山東省濟(jì)南市天橋區(qū)濱河左岸小學(xué) 侯曉霞

自2001年全國小學(xué)正式開設(shè)英語課以來，小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了二十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們分別對字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、對話教學(xué)進(jìn)行了研究，更深入探討如何調(diào)動低、中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自第四屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會以后，我們的目光轉(zhuǎn)向?qū)πW(xué)高年級英語閱讀課的探索實踐。

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感體驗和大膽實踐、養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣、提高跨文化意識、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。小學(xué)英語教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，而后教師要不失時機(jī)地加強(qiáng)閱讀教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)的知識放到新的語境中、新的閱讀活動中，以此吸引學(xué)生，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著十分重要的作用，它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力、正確的閱讀技巧、主動學(xué)習(xí)的能力與合作的精神，使學(xué)生從閱讀中得到樂趣，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生掌握知識、形成技能的過程，是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜、逐步深化的過程。閱讀教學(xué)也遵循這種規(guī)律，即通過教師的努力，將文本轉(zhuǎn)化成閱讀教學(xué)的體驗課程，從而驗證學(xué)生的閱讀能力。筆者的英語閱讀教學(xué)一般 從“pre-reading”“whilereading”“post-reading”三 個階段展開，現(xiàn)就五年級上冊Unit3B Read and write “What’s your favourite food?”一課，具體談?wù)摴P者對閱讀課教學(xué)的探索與實踐。

這是一個關(guān)于飲食的話題，在PEP教材前幾冊書中都有所涉及，包括food、drink、fruit、vegetable等諸多詞匯與交際性話語，與我們的生活息息相關(guān)，是在學(xué)生掌握了pork、tofu、eggplant、cabbage等 詞 匯 及I’d like...、I like...、I don’t like...等句子基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí)。對話內(nèi)容涵蓋了對fruit、drink、meat等的喜好與飲食依據(jù)，提出了健康飲食的理念。

一、Pre-reading：激活所學(xué)

Free talk:

What’s the weather like today?

What do you do on weekends?...

T:I didn’t eat breakfast this morning. I’m hungry. Can you sing a food song for me?

Ss:(sing) What would you like?(Book 3 Unit 5 )

師生間的自由對話交流具有真實性與代入感，激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)；用歌曲帶入教學(xué)使課堂氣氛輕松愉快，拉近師生距離的同時,也消除了學(xué)生的緊張心理。

T:You are helpful. So I’ll give you some delicious food. Let’s have a look.

Ss look at the screen and read the words of food.

T: I like food. Do you like food?

Ss: Yes, I do.

T: What’s your favourite food?

Ss: I like...

T: We eat so many tasty food. I’m a little thirsty. Let’s drink some things.OK?

Ss look at the screen and read the words of drinks.

T: Milk, water and juice are drinks.What’s your favourite drink?

Ss: I like juice.

T: You like juice. What kind of juice do you like?

Ss look at the screen and read the words of juice.

Learn: carrot juice

T: Do you like carrot juice?

T: It’s fresh and healthy.(Learn this sentence.)

T: Carrot juice and tomato juice are vegetable juice. Apple juice, pear juice and orange juice are fruit juice.They’re made of fruit. Look. Here are some fruits.

Ss look at the screen and read the words of fruits.

Ask and answer(Pair work)：

1.What’s your favourite fruit?

I like …. They’re ….

2. I don’t like...They’re...

缺點：對全廠DCS要求較高。與DCS的配合量增加，需配合的內(nèi)容：①運(yùn)算程序需要焚燒爐供應(yīng)商提供，并協(xié)助DCS進(jìn)行DCS編程及調(diào)試；②系統(tǒng)維護(hù)需要ACC與DCS雙方協(xié)作完成；③時間成本和人力成本同比增加，為方案一的2～3倍。

3. I like... They’re...

I don’t like... They’re...

運(yùn)用Brain Storm(頭腦風(fēng)暴)，呈現(xiàn)大量的圖片用以刺激學(xué)生的視覺，并分成food、drink、fruit三類，激活學(xué)生所學(xué)的知識。在單位時間內(nèi)增加語言訓(xùn)練的密度與廣度，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時抓住每個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行適時的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、While-reading：學(xué)有所得

從心理學(xué)的角度看，英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動，可分為感知和理解兩個階段。小學(xué)生有年齡小、英語閱讀經(jīng)驗不足、無法準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞、不懂得猜測詞義與聯(lián)系上下文等特點，因而小學(xué)生在閱讀文章時往往缺乏信心，甚至對英語閱讀有恐懼心理。因此，教師有必要對小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)閱讀策略與閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)。

第一，Reading for listening and speaking。小學(xué)英語教學(xué)注重聽、說領(lǐng)先，在學(xué)生閱讀短文之前設(shè)置情境、提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的范聽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽關(guān)鍵詞的能力。例如：

T:You like fruits, I like fruits and the animals like fruits, too. What do they like?

Ss listen to the tape twice times and answer the question.

___________________________.

通過聽的訓(xùn)練，也能夠培養(yǎng)學(xué)生skimming(略讀)的學(xué)習(xí)策略，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。

第二，Reading for information and fun。閱讀的設(shè)置是基于對書面信息的吸引，是受一定目的或需要支配的。在進(jìn)入文本閱讀的時候提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生“讀”的需要，帶著目的去讀，會使學(xué)生感覺比較自然，也有親切感，學(xué)習(xí)起來更容易接受。例如：

T: They like fruit, drink and food.Who are they? Let’s have a look.

Ss read the dialogue and find the animals.

運(yùn)用scanning(跳讀)的方法，抓住文章的主要觀點。學(xué)生分小組閱讀對話，初步讀文并回答每個小動物喜歡吃什么。在班內(nèi)交流答案，教師引導(dǎo)學(xué)生從對話中找尋答案的依據(jù)。教師再次設(shè)疑，以“Why the different animals like different food?”將問題深化，促使學(xué)生深讀材料尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生從中體會到閱讀的樂趣。例如：

T: What does Monkey like? What does Rabbit like? What does zoom like?What does Zip like? Read the dialogue and finish the sentences. Work in groups.

Monkey likes __________.

Rabbit likes __________.

Zip likes _____________.

Zoom likes ____________.

Check the answers and ask the students where you can find the answer. Then read the sentences.

T: Different animal likes different food. Why? Let’s read it again. (Group work)

The apples are ________.

The bananas are _______.

The carrot juice is ______ and______.

Can Zoom eat beef? Why?__________________________________.

學(xué)生的以上活動是通過intensive reading(精讀)實現(xiàn)的，在這一過程中，教師讓學(xué)生帶著具體任務(wù)閱讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深地進(jìn)入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深讀材料。相應(yīng)任務(wù)是分層次的，學(xué)生完成起來更有成就感。小組活動讓所有學(xué)生都有展現(xiàn)自己的舞臺，同時會給學(xué)習(xí)方面需要關(guān)注的學(xué)生帶來知識上的緩沖，使他們在交流的基礎(chǔ)上有所得，有助于保護(hù)此部分學(xué)生自尊心、培養(yǎng)自信心。學(xué)生進(jìn)行匯報時，教師引導(dǎo)學(xué)生從對話中找出重點詞句印證答案的正確性，有助于提高學(xué)生的閱讀技能。例如：

T: There are two Zooms.One is thin. Is that thin? No,he’s heavy.(兩幅圖的對比)

Ss learn heavy/He’s heavy now.

I’m heavy now. I have to eat vegetables.

You are short. You have to do some sports.

She is thin. She has to eat pork, mutton, chicken.

He’s strong. He has to eat vegetables.

文本中有一處難點是關(guān)于heavy的理解，教師借助Zoom胖瘦的兩幅圖進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。圖片、錄像等輔助手段的直觀形象展示，使抽象的知識變得生動有趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師適時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識等猜測詞義的閱讀策略。

進(jìn)行英語閱讀教學(xué)同樣要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和默讀。朗讀是看著文字讀出聲音的閱讀方式，其形式多種多樣，包括范讀、跟讀、齊聲朗讀、個別朗讀、背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。但借助視覺進(jìn)行的默讀是我們完成閱讀最主要的方式，練習(xí)默讀可以提高閱讀的速度，更好地進(jìn)行深層理解。在高年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生從有聲的朗讀過渡到無聲的默讀，讓學(xué)生逐步從分享式的閱讀轉(zhuǎn)變成個體的閱讀。

三、Post-reading：學(xué)以致用

葉圣陶先生曾說：只有來自生活的語言才是自己的語言。所以說，語言的最終目標(biāo)在于交際。學(xué)生在完成閱讀后，教師可以通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生復(fù)述文本，激活學(xué)生儲存于長期記憶中的知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，高年級學(xué)生有對寫作能力的培養(yǎng)要求，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑢λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練。如此，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也為提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力搭建了舞臺。例如：

Students read the passage and tell Jack what their favourite foods are.

Hello, I’m__________. I’m years old. I like_________.They’re. I don’t like________. But I’m. I have to eat__________. I have to drink_______. I have to_______.What’s your_________?

學(xué)生閱讀一篇有關(guān)Jack的小短文，在讀懂的情況下，運(yùn)用本課骨干句型完成小練筆，引導(dǎo)學(xué)生考慮自己的年齡與身體狀況，也將本節(jié)課所學(xué)的知識與舊知有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。家庭作業(yè)是采訪自己的一位家人，了解他的喜好，針對他的年齡和健康狀況提出合理化建議，寫成一篇英語小短文：Interview one of your family member what she/he like. Give some advice for her/ his health. Then write a report.(采訪自己的一位家人，了解他的喜好，針對他的年齡和健康狀況提出合理化建議，寫成一篇英語小短文。)鼓勵學(xué)生將所學(xué)變?yōu)樗茫瑢⒄n堂延伸到課外。

上海市教研員朱浦老師曾說：“語言是有聲的，課堂教學(xué)是聽說的體驗；語言是有形的，課堂教學(xué)是讀寫的體驗；語言是有情的，課堂教學(xué)是交流的體驗?！苯處熞ㄟ^閱讀這個途徑，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、形成學(xué)生的能力，使學(xué)生在課堂上感知文本、獲取信息、學(xué)習(xí)語言并獲得情感的體驗，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

對于學(xué)生來說，僅懂得如何進(jìn)行閱讀的相關(guān)理論還不夠，最重要的是實踐、實踐、再實踐。一個人的閱讀速度是由各種因素決定的，如知識的多少、語言水平的高低、視域的大小、閱讀的習(xí)慣、精神集中的程度等。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是個漸進(jìn)的復(fù)雜過程。掌握各種閱讀技巧，注意平時知識的積累，改進(jìn)閱讀方法，克服在閱讀理解和閱讀速度方面存在的障礙，不斷進(jìn)行大量的閱讀實踐，就一定能在糾正不良閱讀習(xí)慣的同時，把閱讀理解率和閱讀速度提高一倍，甚至達(dá)到更高的水平。