新疆哈密市教育局教研培訓(xùn)中心 錢忠敬

2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”事實上，通過運(yùn)用座談走訪和調(diào)查問卷等方式，我們不難發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學(xué)生閱讀面非常狹窄；許多學(xué)生的閱讀僅停留在閱讀教材單篇文章的層次上；還有部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為：整本書閱讀就是閱讀與教材配套的讀本，或選讀一些優(yōu)秀作文選，或讀一些報紙雜志以及課外輔導(dǎo)書就行了；甚至還有部分學(xué)生受到當(dāng)前快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文化的影響，沉迷閱讀微信、微博、簡書等淺層次閱讀材料。這些碎片化閱讀和淺層次閱讀會使學(xué)生閱讀能力難以提高，更會使學(xué)生整本書閱讀品質(zhì)和思維提升受到極大限制。

因此，在七年級整本書閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握多種整本書閱讀策略，大量開展整本書閱讀活動，這將有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀；也有利于學(xué)生跨越時空與人類文學(xué)寶庫經(jīng)典相遇、與大師對話，進(jìn)而促使學(xué)生自身閱讀個性、閱讀品質(zhì)得以較大提升；更有利于學(xué)生在整本書閱讀過程中潛移默化地、自覺自愿地進(jìn)行深層次閱讀體驗和精神建構(gòu)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自身語文核心素養(yǎng)。

一、熟諳“讀書會”流程策略

七年級整本書閱讀“讀書會”主要包括整本書閱讀導(dǎo)讀策略、整本書閱讀促讀策略、整本書閱讀展示交流策略、整本書閱讀評價策略四個基本的流程策略，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)整本書閱讀教學(xué)需要在每個階段實施不同閱讀指導(dǎo)策略。

（一）“讀書會”導(dǎo)讀策略

導(dǎo)讀策略主要在學(xué)生剛剛開始接觸一部新作品，而且對作品內(nèi)容不甚熟悉的情況下，教師所采取的一種閱讀指導(dǎo)策略。教師運(yùn)用導(dǎo)讀策略旨在激起學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生深入、持續(xù)、系統(tǒng)地閱讀做好鋪墊。同時，教師應(yīng)當(dāng)明確整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)旨在通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性深閱讀的欲望和動力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生或從了解作家作品入手，感知作品的思想意義；或以作品創(chuàng)作典故、作品故事情節(jié)、人物形象等為抓手，不斷地激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣。在《西游記》導(dǎo)讀激趣課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享耳熟能詳?shù)木市≌f故事片段，如“猴王出世”“大鬧天宮”“三打白骨精”“趣經(jīng)女兒國”等，這一個個跌宕起伏的故事情節(jié)和血肉豐滿的人物形象將引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入精彩紛呈閱讀情境中。

（二）“讀書會”促讀策略

促讀策略主要是教師引導(dǎo)學(xué)生深入開展整本書閱讀教學(xué)活動時所采取的教學(xué)策略。在整本書閱讀課堂上，教師根據(jù)教學(xué)需要給學(xué)生有針對性地布置一些閱讀任務(wù)或問題任務(wù)群，以閱讀任務(wù)和問題為驅(qū)動引發(fā)學(xué)生持續(xù)、深入地閱讀，促成學(xué)生閱讀水平和品質(zhì)提高，最終實現(xiàn)學(xué)生“真閱讀”“深閱讀”的目的。同時，教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生擬定合理的整本書閱讀規(guī)劃，撰寫讀書筆記、讀書小論文、人物點(diǎn)評札記等等。如學(xué)生完成《駱駝祥子》通讀后，教師可以出示幾組具有梯度性問題任務(wù)群，組織學(xué)生運(yùn)用小組合作探究、組間交流展示方式，深研細(xì)究祥子經(jīng)歷過“三起三落”遭遇后，為何會變成一個只知吃喝嫖賭的行尸走肉，是什么原因?qū)е铝嗽旧眢w健壯、具有堅韌性格、有個人夢想的祥子變成了社會“多余人”。

（三）“讀書會”展示交流策略

整本書閱讀的展示交流活動不僅為學(xué)生階段性閱讀成果提供交流機(jī)會和舞臺，也將促成學(xué)生延伸性閱讀活動進(jìn)一步開展，更能使學(xué)生整本書閱讀高階思維和閱讀品質(zhì)得到較大提升。在整本書展示交流活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀層次深淺差異、作品題材不同、文本閱讀比對角度差異等具體實施不同“讀書會”展示交流策略。如《老人與?！氛故窘涣髡n上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)生個體或以小組為單位與同學(xué)分享整本書閱讀的成果，有的學(xué)生寫了寄給老英雄桑地亞哥的一封信，以表達(dá)對老英雄頑強(qiáng)不屈精神的崇敬之情；有的小組在班級中分享了對老英雄桑地亞哥的評論札記和整本書閱讀小論文；還有的小組為同學(xué)們展演了一場表現(xiàn)桑地亞哥在海上與鯊魚搏斗驚險場面的課本劇等。

（四）“讀書會”過程性評價策略

在整本書閱讀教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)將過程性評價策略置于整本書閱讀教學(xué)始終，與此同時教師還應(yīng)明確認(rèn)識到過程性評價策略要關(guān)注學(xué)生閱讀策略的調(diào)整、閱讀方向的糾偏、學(xué)生深閱讀開展情況的具體評價。首先，教師要通過與學(xué)生課下交流互動、課堂質(zhì)疑探討等形式，對學(xué)生整本書閱讀的真實情況做出客觀評價，掌握對學(xué)生評價“起點(diǎn)”。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生借助整本書思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評價性督查，自覺進(jìn)入深閱讀。教師借問題任務(wù)群、批注閱讀等策略，以學(xué)生完成問題任務(wù)情況為閱讀導(dǎo)向，及時對學(xué)生閱讀情況做出過程性的評價。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀小論文，完成互評互批“整本書閱讀評價量表”不斷固化學(xué)生閱讀成果和深化評價思考。

（五）“讀書會”終結(jié)性評價策略

根據(jù)整本書閱讀教學(xué)和教材中“名著導(dǎo)讀”考查要求，教師應(yīng)把學(xué)生整本書閱讀成效納入考試范圍，以考試這一終結(jié)性評價手段最大限度地激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的潛能，不斷督促和激勵學(xué)生開展整本書閱讀，讓喜歡整本書閱讀的學(xué)生通過考試成績這一終結(jié)性評價得到最大可能的肯定和鼓勵，也讓考試這一終結(jié)性評價策略的效能最大化體現(xiàn)。

二、熟知“讀書會”共讀與自讀策略

七年級開展整本書閱讀較為適用全班共讀策略，但作為個體的學(xué)生不可否認(rèn)閱讀存在一定的差異性，因此，在運(yùn)用全班共讀策略的同時，需要輔助使用分組閱讀、個體閱讀、親子閱讀等自讀性策略。

（一）全班共讀策略

在整本書閱讀教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀一本書；或共同閱讀同一作家作品；或圍繞同一話題進(jìn)行共同研討；或緊扣同一辯題進(jìn)行辯論；或師生共同舉辦同一主題讀書分享會。教師運(yùn)用共讀閱讀策略在班級當(dāng)中開展整本書閱讀，有益于在班級當(dāng)中創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，帶動全體學(xué)生共同閱讀。在“奇文共賞”和“疑義相析”的過程中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生共同閱讀，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不斷得到固化，學(xué)生有效的閱讀策略不斷得到實操應(yīng)用，學(xué)生現(xiàn)有的閱讀思維和閱讀能力不斷得到提升。如閱讀完《世說新語》后，師生共同策劃并組織一場讀書分享會。教師引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)們共同分享自己的閱讀成果，講述書中那些具有鮮明魏晉風(fēng)度和氣質(zhì)的人物故事，感受那個時代文人獨(dú)特的精神風(fēng)貌。

（二）分組閱讀策略

教師依據(jù)學(xué)生閱讀層次和閱讀興趣，將學(xué)生分成若干讀書小組，并將不同閱讀書目推薦給各個閱讀小組，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書目選書；在各小組開展閱讀活動時，教師適時進(jìn)行有序、高效指導(dǎo)；教師及時跟進(jìn)各小組讀后匯報展示交流，給予合理化建議和指導(dǎo)，促成各小組高效完成閱讀任務(wù)，并能夠充分展現(xiàn)出各自的閱讀成果。同時，教師要把握學(xué)生展示交流的契機(jī)，不斷引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生展開“真閱讀”“深閱讀”。

（三）個體自讀策略

由于個體的差異，七年級學(xué)生在閱讀興趣、閱讀喜好、閱讀習(xí)慣、閱讀品味等方面存在著一定差異，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)正視這種差異。同時，在書目推薦、過程性促讀、活動展示交流、評價激勵等教學(xué)活動中，教師也應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)牟呗?，力求使存在一定閱讀個性差異的學(xué)生都能夠通過整本書閱讀，共同提高閱讀水平。主要實施策略：教師有區(qū)別地對學(xué)生個體進(jìn)行整本書閱讀書目推薦和激趣策略；教師對學(xué)生個體閱讀過程和閱讀指導(dǎo)策略因材施教、分類施策；教師對學(xué)生閱讀過程進(jìn)行分類監(jiān)控與評價的策略；教師及時引導(dǎo)學(xué)生個體，通過學(xué)生自我閱讀的“生成與展示”最終掌握個性化深閱讀策略等。

（四）親子閱讀策略

親子閱讀也是整本書閱讀“讀書會”形式與內(nèi)容上的拓展與延伸。通過家校聯(lián)合進(jìn)行整本書閱讀，教師引導(dǎo)身處青春期的學(xué)生可以運(yùn)用親子閱讀方式提升個人閱讀品質(zhì)和思維能力，還可以借共讀一本書之機(jī)增進(jìn)親子間的情感。因此，親子閱讀是整本書閱讀“讀書會”實施的一個重要策略，它主要包括：恰當(dāng)安排親子閱讀時間；豐富親子閱讀的形式；運(yùn)用現(xiàn)代媒體展現(xiàn)親子閱讀成果；開展親子閱讀分享交流會等。如在開展《母心佛心》《窗邊的小豆豆》整本書閱讀時，教師就可以充分利用親子閱讀這一策略，讓家長和學(xué)生都能被作家琦君悲憫有情的筆墨和深沉醇厚的人情之美所打動；更讓家長和學(xué)生驚嘆于巴學(xué)園里注重“因材施教”的獨(dú)特性教育和運(yùn)用游戲培養(yǎng)人好的品性、品行的獨(dú)特教育思想。

三、熟稔“讀書會”活動組織策略

整本書閱讀“讀書會”全部過程都是以學(xué)生活動為中心，旨在調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，培育學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。因此，在整本書閱讀過程中，運(yùn)用活動策略，將整本書閱讀內(nèi)容以問題任務(wù)群形式呈現(xiàn)，將問題任務(wù)群以閱讀活動方式解決，以活動為載體不斷提升學(xué)生整本書閱讀能力和品質(zhì)。由此可見，在整本書閱讀過程中，教師是否能夠有效組織“讀書會”活動，這對激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，激活學(xué)生整本書閱讀的高階思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生整本書閱讀品質(zhì)和能力，引發(fā)學(xué)生終身閱讀意識，讓學(xué)生成為真正的讀者是十分重要。

（一）曬書會策略

寒暑假結(jié)束返校后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦曬書會，將學(xué)生假期所閱讀的好書和讀書成果諸如讀書筆記、讀書小論文、讀書手繪報、讀書思維導(dǎo)圖等，以班級為單位“曬一曬”“秀一秀”。同時，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時機(jī)適時地表揚(yáng)激勵、宣傳造勢，不斷掀起學(xué)生熱愛整本書閱讀的熱潮。在曬書會上，教師適恰地引導(dǎo)學(xué)生開展“曬一曬”“秀一秀”“說一說”“評一評”“比一比”等“曬書”活動，將會極大地激發(fā)起學(xué)生閱讀“攀比”的心理，使得“曬書”活動成為展示學(xué)生閱讀量比拼的大平臺。熱愛閱讀的學(xué)生在“曬書”讀書會上既得到了鼓勵和激勵，又找到了恰當(dāng)?shù)拈喿x比讀對象，從而再次在學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)起“廣閱讀”“深閱讀”的欲望和潛能。

（二）讀書小論文寫作策略

當(dāng)前，整本書閱讀活動在各地開展得轟轟烈烈，但很多教師只注重活動的形式，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生在整本書閱讀中應(yīng)具有的探究精神和獨(dú)立思考的能力，以及通過閱讀所獲得的最真切的情感體驗自我生成能力。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇小論文課題，怎樣搜集資料并撰寫小論文，以及在展示交流活動上宣讀讀書論文的成果和與同學(xué)“疑義相析”“探討交流”的具體方式。最終，通過撰寫小論文，教師促成學(xué)生整本書閱讀不斷向縱深發(fā)展，讀、寫、說、辯的語文綜合能力也得到極大提升。

（三）課本劇表演的策略

在開展整本書閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本改編劇本、精心組織排練，并為學(xué)生提供展示平臺和多角度評價學(xué)生。在課本劇編排和演出過程中，教師不斷指導(dǎo)學(xué)生理解文本、對照賞析來加深對作品思想主題、人物形象等的理解和感知，體會作者創(chuàng)作的精巧構(gòu)思和心路歷程。最后，通過課本劇編排和展演，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷開闊閱讀視野，提高對閱讀文本的品鑒能力，增強(qiáng)閱讀成果的分享意識。

（四）演講的實施策略

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到演講對培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說、辯能力的重要作用。根據(jù)整本書閱讀名篇名段教學(xué)需要，教師依托實施精彩情節(jié)復(fù)述演講、再現(xiàn)人物內(nèi)心獨(dú)白演講、重要語段批注交流分享演講、閱讀論文展示演講、對抗性辯論演講、作品人物評價展讀演講等演講策略指導(dǎo)學(xué)生組織形式多樣的整本書閱讀演講活動。

（五）辯論的實施策略

教師在整本書閱讀“讀書會”上水到渠成地引入“辯論會”，將會在課堂教學(xué)中掀起一個個“高潮”，新的閱讀視角和思維將會極大地提高學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平。課前，師生共同對正反方辯題、辯論形式、辯手選拔、辯論組織等辯論工作做好準(zhǔn)備。辯論中，學(xué)生帶著預(yù)設(shè)辯題相互論辯。在思想火花的接觸、碰撞中，學(xué)生能較好地完成對整本書的全面理解，分享了對文本個性化解讀，也生成了對整本書獨(dú)特情感體驗。

綜上所述，七年級學(xué)生處于整本書閱讀關(guān)鍵時期，教師運(yùn)用“讀書會”這種閱讀活動策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，這不僅能擴(kuò)大了學(xué)生閱讀積累、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣、豐富了學(xué)生閱讀體驗，也能符合學(xué)生閱讀規(guī)律、滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，更能幫助學(xué)生樹立起終身閱讀意識，真正提高學(xué)生整本書閱讀能力和品質(zhì)。