江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中心小學 陳 明

小學語文教師要積極培養(yǎng)學生單獨、積極認字的習慣和累積字詞的能力，讓學生可以依據(jù)學習及其生活需要，學會應用。小學字詞教學還應當重視學生字詞累積的能力，讓學生們通過積累更多的字詞去豐富自己的作文內(nèi)容和表達的內(nèi)容。

一、改變傳統(tǒng)課堂思維，扭轉(zhuǎn)教育誤區(qū)

傳統(tǒng)語文教學中教師對字詞教學重視不足，一般要求學生直接機械背誦記憶，教師僅在課堂中為學生一個個講解課文中出現(xiàn)的字詞含義并要求學生背誦。這種記憶法與教學模式忽略了語文作為文學性學科的靈活性與小學學生的思維特點。小學生思維能力不強，認知水平較低，加上語文字詞的靈活性，這種傳統(tǒng)教育模式會導致學生無法記憶字詞或記憶混淆。針對傳統(tǒng)教育模式下的弊端與思維誤區(qū)，教師首先要改變自己的教育思維。

小學語文教師首先要認識到字詞教學的重要性。語文是語言文學等學科的簡稱，而語言文學的基礎就是字與詞，只有讓學生充分積累字詞才能為語文其他方面的教學打好基礎。其次，教師要根據(jù)傳統(tǒng)教學方式下的弊端與小學語文教材特點對教育模式進行改進。小學語文的字詞教學一般是根據(jù)課文進行的，每一篇課文課后學習版塊都會有本課文中要求學生掌握的字與詞。教師仍需要為學生講解每一個字與詞的含義，但并不是干巴巴的直接陳述。語文字詞作為文學性的知識，并不需要學生記住每一個標準含義，讓學生做到意會即可。在教學時，教師可以讓學生將字詞帶入課文原文，讓學生結(jié)合課文原文進行詞語理解。在此基礎上，教師可以讓學生根據(jù)原文與教師講解進行獨立表達，讓學生在自主表達過程中掌握與理解字詞。

另一方面的字詞教學誤區(qū)在于，教師在教學過程中不重視字詞的積累。小學語文課容量極小，而僅僅只作為其中一部分的字詞教學的內(nèi)容會更少，僅靠課文進行字詞教學無法滿足學生的需要，因此教師需要在課堂教學過程中進行擴展，幫助學生積累字詞。教師可以在漢字的教學過程中，引導學生自主進行思維發(fā)散，發(fā)揮學生作為學習主體的能動性，讓學生思考有哪些曾經(jīng)見過的詞語用到了這個字，然后進行講解。另一方面，教師可以在詞語教學過程中為學生進行同義詞和反義詞介紹，幫助學生在詞語之間建立聯(lián)系，在積累字與詞語時，更深地掌握含義。

小學語文教學還有一個隱蔽的誤區(qū)，即高年級教師認為學生已經(jīng)經(jīng)歷了大量閱讀實踐，因此不再重視字詞教學。教師要改變這一思維誤區(qū)，高年級學生仍需要字詞的積累。字詞是優(yōu)秀作文的基礎，教師要注意字詞中如錯別字、詞語誤用等錯誤，為學生更加深入地講解字詞，重視學生的字詞應用能力。

二、利用教學資源，大膽進行課堂創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，教師能夠在課堂教學中利用的教學資源越來越多，教師可以在研究小學生思維特點的基礎上大膽利用各種教學資源進行教學創(chuàng)新，幫助學生進行字詞學習與積累。

小學生年紀較小，正處于愛玩的年紀，教師可以根據(jù)這一特點，利用多媒體等教學資源幫助學生識記字詞。字詞教學需要學生在認知與理解兩方面共同進步，教師可以以課堂游戲的方式幫助學生進行字詞學習。教師可以根據(jù)本節(jié)課中教案要求學生必須掌握的字詞，利用現(xiàn)代信息技術的便利手段制作教學游戲。在課堂字詞講授完畢之后，教師可以讓學生們集體參與進字詞認知游戲中，用游戲的方式幫助學生快樂學習的同時掌握字詞。在游戲過程中，教師可以運用鼓勵教學法幫助學生增強自信，更加積極地參與到活動中，增強學生的學習興趣，將學生的字詞學習由被動變主動。

字詞學習另一方面還需要學生知曉字詞如何去讀寫。傳統(tǒng)語文字詞教學過程中，教師把標拼音、抄寫和聽寫當作唯一的教學方法。其實字詞讀寫教學中讀可以在課堂教學中讓學生進行掌握，而寫的鍛煉也有其他方法。不可否認，聽寫與抄寫能夠幫助學生很快地掌握字形，但是有更好的方法，教師可以根據(jù)自身課堂實際大膽創(chuàng)新。小學學生雖然思維水平不算太高，但是處于幼年的他們富有創(chuàng)造性，教師可以將字詞與語句聯(lián)合起來，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以造句的模式進行詞語抄寫。造句的過程中學生寫過了這個字或詞，初步掌握了這些字如何去寫。造句要求學生要充分理解字與詞的含義，讓學生將字音、字形、字義聯(lián)合起來記憶，讓學生學會運用這些字詞，進行綜合訓練。這種教學方法存在一個缺點，即學生寫字的練習較少，教師可以用抄寫或聽寫與造句聯(lián)合進行，為學生進行字形的鞏固。

在小學階段，學生更加傾向于利用感性認知來輔助理解，因此為了提高學生對于知識的掌握程度，老師要充分的利用教具或直觀的物品對學生進行教學，從而用更加直接的方式向?qū)W生進行知識展示，讓教學的內(nèi)容和學生的距離拉得更近，引導學生更好的去理解抽象的知識。老師可以充分的發(fā)揮出直觀教具的作用，給予學生一定的想象空間，以提升學生的形象思維能力。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，老師可以先利用多媒體技術向?qū)W生展示蝌蚪的照片，并且讓學生在觀察的基礎上去回答，為什么小蝌蚪找媽媽會遇到這么多的問題？從而引導學生去探索青蛙到蝌蚪的變態(tài)發(fā)育過程。為了更好的提升學生的理解能力，老師可以用動畫的方式，將蝌蚪變成青蛙的過程展示出來，從而讓學生能夠理解青蛙原來就是蝌蚪的媽媽，加深對于蝌蚪找媽媽過程中困難的認知。同時，老師可以帶領學生去學習相關的字詞，讓學生既能夠掌握課本當中的內(nèi)容，同時又能夠?qū)W會生字詞提高學生的形象思維能力。

三、將字詞學習擴展，豐富學生字詞積累

小學語文課堂只有四十五分鐘，即使教師努力為學生普及和擴展字詞，學生也無法在中國語文字詞文化的汪洋大海中獲取一瓢。因此教師要鼓勵學生自主進行課外的詞語積累。

字詞積累量提升最重要也最快速的方式是課外閱讀。課外的文章不受教學范圍局限，存在大量課本中不存在的詞語或未見過的生字。學生能夠通過課外文章鍛煉自己的閱讀理解能力，還能夠快速積累大量的字詞。教師要對學生的課外閱讀行為進行鼓勵。閱讀過程中的詞語積累是無意識的，但是極為有效，學生理解文章內(nèi)容的同時能夠不自覺地運用詞語。教師作為語文學習的規(guī)劃者，可以根據(jù)學生的目前字詞掌握程度推薦課外文章，讓學生的閱讀輕松而愉悅，防止因?qū)W生自主選擇的文章難度過大而導致學生拒絕課外閱讀。教師不必刻意規(guī)定學生在閱讀中掌握多少新的字詞，只需要能夠理解文章含義即可。學生見過多次之后，就能夠潛移默化增加字詞的積累。

教師也可以鼓勵學生在生活中積累生字或生詞。對于低年級的學生，日常生活中存在大量未見過的字詞，教師可以鼓勵學生對這些字詞進行積累，通過問家長或問老師的方式進行理解。對于高年級學生，教師可以鼓勵學生在日常生活中進行詞語運用的積累，加深學生對詞語含義的理解。

四、做好預習和復習工作，提高學習質(zhì)量

通過預習，讓學生在已有的知識基礎上發(fā)揮出自己的主觀能動性，使用不同的學習方式，有目的有意識地去主動獲取新的知識。預習的內(nèi)容包括通讀課文，了解文章大意，畫出生詞或者是不理解的詞語，借由相關的材料來解釋這些詞語，明確文章當中的重點以及難點，做好摘錄工作。在預習階段，學生如果能夠掃除生字生詞上的障礙，那么將能夠顯著提高自己在課堂上的學習效率。在學前預習中，老師要讓學生對課文進行總體瀏覽，然后畫出文章當中的生字以及不理解的詞語，通過查字典等方式去理解生詞的意思，在查閱過后仍然不理解的詞語要做好批注，將其整理出來帶到課堂里和老師、同學一起探討。想要提高字詞教學的效率，那么在預習的基礎上，老師可以布置有關于字詞訓練的預習作業(yè)。考慮到學生之間的差異性，老師可以分層布置預習作業(yè)，以更好滿足不同學生的預習需求。比如對于語文水平比較好的學生，老師要求學生要完全完成預習工作，而學困生就要量力而行，盡量以提高其學習的熱情為主，幫助學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。

再好的課堂預習，也必須要依靠課后扎實的復習，記憶是構建知識體系的前提，所以在字詞教學中，老師要讓學生首先對字詞加以識記，然后在此基礎上再去反復地記憶，從而真正完成在理解上的復習。老師要讓學生能夠養(yǎng)成自覺復習的習慣，在記憶的基礎上學會舉一反三，從而提高學生字詞學習的效果。老師要充分認知到，教材只是教學的材料，老師要發(fā)揮出教材中的范例的作用，讓學生能夠?qū)W會融合貫通。在字詞教學中，老師可以豐富教學的形式，提高學生的知識應用能力，讓學生在應用當中去理解知識、記憶知識、掌握知識。老師要讓學生能夠掌握正確的復習方式以及方法，比如老師可以通過創(chuàng)設具體的語境讓學生去填寫生字詞，讓學生在理解生字詞的基礎上，自覺累積相應的生字詞，或者是用一個或者多個生字詞去組句子，在具體的語境中讓學生去分析兩個近義詞之間的含義，鼓勵學生課外閱讀，在閱讀當中有意識地去積累生詞生字。開展豐富多樣的字詞類實踐活動，為學生創(chuàng)建展示的平臺，感受學習的成就感，激發(fā)學習的熱情，加強學習的動機。學習知識的最好方式就是讓學生自己去探究，這樣學生對于知識的理解才會更加深刻，才能更好地掌握知識之間的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)以及聯(lián)系。老師可以用多樣化的方式來檢查學生的復習情況，幫助學生養(yǎng)成良好的復習習慣，自覺主動地去安排自己的復習計劃。老師要大膽放手，相信學生，讓學生在課下去自主復習和應用。在教學中，老師要將興趣的培養(yǎng)和教學的引導結(jié)合起來，將課下和課內(nèi)結(jié)合起來，以保證教學效果。

五、發(fā)揮團隊的作用，提高教學質(zhì)量

無論是比賽還是合作，都能夠有效提高學生的學習積極性，讓學生自覺地去面對困難，挑戰(zhàn)困難，完成學習任務。老師在學習模式上不要一味采用單一的學習方式，而是要綜合各方面的因素去優(yōu)化組合，以充分發(fā)揮出整體的作用。想要提高字詞教學的有效性，老師自身的教學非常重要，但是學生的自我學習也很重要，每一個學生都是獨立的個體，其學習水平、理解能力都有所不同，這也為合作學習奠定了基礎，學生之間通過合作能夠取長補短，共同進步。老師可以通過合作來培養(yǎng)學生字詞學習的合作精神。比如在字詞學習中，當學生遇到不理解或者不認識的字詞時，通過查閱字典或者其他工具書，結(jié)合相關的語境來對其進行解釋，在自我理解的前提下，將自己的學習經(jīng)驗帶到班級當中和其他學生分享、交流，從而促進班級整體的提高。識字的方法多種多樣，比如有字詞分析法、加減法、形聲字識字法等，老師可以讓學生借由彼此的交流來相互學習，學習他人的學習方法，掌握比較適合自己或者自己比較喜歡的識字方法，主動獨立的完成識字。

除了合作，競爭也能夠顯著提高學生的學習積極性。小學生有著較強的好勝心，更愿意去表現(xiàn)自己，因此老師可以適當設計一些比賽，以提高學生學習的興趣。在字詞教學中，老師可以有意識地結(jié)合識字比賽，比如生字詞小火車接龍讀生字詞等，讓學生在趣味的比賽當中獲得良好的學習體驗，幫助學生樹立起學習的自信心，感受到生字詞學習的樂趣。再比如在復習生字詞時，老師不用直接去報生字詞，而是可以將生字詞的拼音拼出來，讓學生根據(jù)拼音來寫詞語，比一比哪一個學生寫得最快寫得最好，并且給予相應的表揚和獎勵。用這種方式，學生不僅復習了字詞，而且還復習了拼音，了解了書寫正確的重要性，養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)完成書寫任務的習慣。老師還可以將默寫的任務交給學生，讓學生自己去監(jiān)督完成。比如可以成立學習小組，在組內(nèi)選出組長，由組長來對目前的情況進行評判，在正式默寫開始之前，可以先讓學生進行個人復習，然后在小組內(nèi)完成聽默詞語，最后將默寫的結(jié)果交由組長去批閱，小組內(nèi)完成的最好最快的即為最佳組員。這樣學生的字詞學習就不僅是個人的學習行為，更是一種集體合作的學習形式，既有組內(nèi)合作，又有組間競爭。

六、發(fā)揮家長的作用，做好家校共育

學生是學習的主體，但不可否認的是家長和老師的作用也非常重要，家長要發(fā)揮出自身的作用，輔助老師做好教學工作，督促自己的孩子學習。在字詞學習上，家長可以在家中督促孩子，查看學習狀態(tài)，檢查孩子預習作業(yè)和復習作業(yè)的情況。除了做好監(jiān)督工作之外，還要對孩子作業(yè)進行及時反饋，查看其作業(yè)當中是否有錯誤之處，引導孩子進行訂正。根據(jù)教師要求，查漏補缺，家長和老師之間要及時聯(lián)系，相互溝通，老師在教學中發(fā)現(xiàn)的問題要及時告知家長，以獲取家長的配合，家長也可以向老師反饋孩子在家中的學習情況，以獲取老師的建議，通過有效的家校合作來更好地輔助學生學習。

綜上所述，字詞教學在小學語文教學中占據(jù)不可動搖的基礎地位，一切語文學習都基于學生的字詞掌握的程度。因此，教師要改變字詞教學中的思維誤區(qū)，進行大膽創(chuàng)新，讓學生積累充足的字詞量與運用方法，為未來學習打下基礎。