尹顏麗

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150001)

0 引言

深化“三教”改革，推進(jìn)課堂革命是“雙高計劃”背景下高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，課堂革命是教育理念、教學(xué)模式和教育技術(shù)的革命，課堂革命的前提首先需要明確師生在課堂革命中的地位與作用，展開以學(xué)生為中心的技能培養(yǎng)課堂模式，各教學(xué)主體相互間有效銜接，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實施課堂革命[1]；其次，從開展課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研與改革、課程內(nèi)容與教學(xué)模式的重構(gòu)、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)與學(xué)生綜合評價體系、提升課程團(tuán)隊教師教學(xué)能力等方面推進(jìn)課堂革命的實施。文章以高職“建筑裝飾材料識別與選購”課程為例，針對教學(xué)主體、學(xué)生能力拓展和教學(xué)效果展示等方面開展了課堂革命的實踐創(chuàng)新研究。

1 “雙高計劃”背景下推動高職課堂革命實踐的必要性

1.1 解決生源多元化、需求多樣性、授課形式單一的問題

近幾年，我國高職院校生源結(jié)構(gòu)由單一的高考統(tǒng)招生源拓展到單招單考的擴(kuò)招生源，再到中高職貫通培養(yǎng)以及為退役軍人等設(shè)置彈性學(xué)制通道，生源的多元化使高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，學(xué)習(xí)與實踐能力和綜合素養(yǎng)等方面水平參差不齊。由于生源類型不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求也存在多樣性，所以單一的、一刀切的授課形式不能實現(xiàn)具有差異性與針對性的個性化教學(xué)。課堂革命要解決的是針對原有的教學(xué)時間、地點(diǎn)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等都相對固定產(chǎn)生的問題，對統(tǒng)一的授課進(jìn)度與授課內(nèi)容進(jìn)行革命，最終實現(xiàn)因材施教。

1.2 解決課堂教與學(xué)主體轉(zhuǎn)化問題

實現(xiàn)課堂革命的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是扭轉(zhuǎn)以教為主的“一言堂”的課堂現(xiàn)狀，變?yōu)橐月殬I(yè)崗位工作任務(wù)化的學(xué)生操作、教師導(dǎo)學(xué)的課堂，以學(xué)生為主體，教師真正在授課形式、教學(xué)方法、課程教學(xué)設(shè)計等方面做到從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，有針對性和個性化地輔導(dǎo)與指導(dǎo)，實現(xiàn)師生、生生互動為主的課堂形式，通過師生、生生等雙方或多方的充分對話、溝通、交流和互動，形成一個更加符合工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)情境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，滿足學(xué)生知識技能索取的需求，使高職教學(xué)過程不再是教師一方的“獨(dú)舞”。[2]特別是在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，海量的信息化在線學(xué)習(xí)資源拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和范圍，以教師為主體的“一言堂”式課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于專業(yè)知識與行業(yè)前沿時訊的獲取。教師應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用線上線下的立體空間教學(xué)課堂，以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 解決因技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與教學(xué)內(nèi)容及時更新產(chǎn)生的問題

課程教學(xué)內(nèi)容是課堂革命的基礎(chǔ)與根本，特別是“雙高計劃”背景下的高職課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時代、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及技術(shù)轉(zhuǎn)型等相契合。在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，職業(yè)崗位的專業(yè)交叉性、技術(shù)復(fù)雜性不斷加劇，這對職業(yè)教育的課程內(nèi)容提出了新挑戰(zhàn)，要求高職院校的教學(xué)工作必須做出及時、準(zhǔn)確且高效的知識與技能體系內(nèi)容的課標(biāo)更新[3]。要保障教學(xué)內(nèi)容與資源與時俱進(jìn)和優(yōu)化提升、保證先進(jìn)性，就要構(gòu)建動態(tài)的知識體系更新平臺，圍繞崗位工作中的具體任務(wù)將新材料、新工藝、新技術(shù)和行業(yè)人才新要求融入課程內(nèi)容中，在課堂革命中體現(xiàn)出課程更新調(diào)整的時效性，及時更新模塊教學(xué)內(nèi)容，保持知識、技能與素質(zhì)要素的先進(jìn)性，這是保障課堂革命持續(xù)進(jìn)行的動力。

1.4 解決學(xué)生德能兼容的職業(yè)拓展能力缺乏問題

“立德樹人”是高職教育課堂革命任務(wù)的根本出發(fā)點(diǎn)，課堂革命不僅僅是在教學(xué)形式、教學(xué)模式上有助于推進(jìn)學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)，更重要的是在課堂革命的實施進(jìn)程中，融入具有課程特色的思政元素，幫助學(xué)生樹立工匠精神，提高道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣[4]。基于人才素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂革命除滿足課程本身的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，亦要綜合考慮學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域后所面臨的職業(yè)崗位的調(diào)動性、職業(yè)崗位輻射面的綜合性和崗位內(nèi)容的多元化等職業(yè)處境，課堂革命要針對現(xiàn)階段職業(yè)拓展能力培養(yǎng)缺乏的問題，針對課程知識與技能所延伸的職業(yè)拓展能力進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，并在課堂教學(xué)活動中予以滲透，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息化辦公軟件應(yīng)用能力、演講口才、應(yīng)賽應(yīng)試等課程相關(guān)聯(lián)的職業(yè)拓展能力，不僅為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定能力基礎(chǔ)，也為學(xué)生就業(yè)奠定相應(yīng)的綜合能力基礎(chǔ)。

1.5 解決課堂教學(xué)評價方式單一的問題

教學(xué)評價是課堂革命成功與否的重要標(biāo)尺與改進(jìn)依據(jù)，對教學(xué)過程有導(dǎo)向作用，因此單一的知識考核、技能測驗，缺少素質(zhì)養(yǎng)成的評價方式亟須改變。課堂革命的教學(xué)評價要遵循科學(xué)的分析、檢測評價的流程，實現(xiàn)“學(xué)情分析→知識、技能、素質(zhì)學(xué)習(xí)與完成過程→評價結(jié)果→總結(jié)與改進(jìn)”，將課程本身的特色與信息化管理等手段貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價，建立有效的兼具監(jiān)督機(jī)制、評價方案、實施評價功能的教學(xué)平臺，解決當(dāng)下教學(xué)評價單一的問題。[5]

2 “建筑裝飾材料識別與選購”課堂革命的建設(shè)基礎(chǔ)與建設(shè)目標(biāo)

2.1 “建筑裝飾材料識別與選購”課堂革命的建設(shè)基礎(chǔ)

本課程是我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)一年級的核心必修課，近年來，隨著建筑行業(yè)市場發(fā)展形勢、行業(yè)人才需求的變化，以及不斷進(jìn)行的教學(xué)改革實施，“建筑裝飾材料識別與選購”課程已經(jīng)完成了典型工作任務(wù)的項目化教學(xué)改革實施，確立了以培養(yǎng)材料員職業(yè)崗位能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在近幾年的課程改革與實施方面、線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用方面、課程思政實施方面都取得了顯著的成績，多次榮獲校內(nèi)、省內(nèi)及全國的項目化教學(xué)改革及教學(xué)能力比賽獎項。在新時代背景下，面對產(chǎn)業(yè)升級和建筑行業(yè)發(fā)展新趨勢，本門課程更要以“線上線下聯(lián)動式”教學(xué)為基礎(chǔ)，提高課程培養(yǎng)行業(yè)崗位人才的時效性、職業(yè)技能應(yīng)用性，實現(xiàn)課堂革命的“四個回歸”，即回歸以學(xué)生為主體的課堂，回歸以職業(yè)崗位操作流程為導(dǎo)向的實踐教學(xué)課堂，回歸提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動實踐、主動創(chuàng)新的能力課堂，回歸教師“以導(dǎo)代教”的教學(xué)設(shè)計課堂，教師用導(dǎo)演的角色，助推實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.2 通過項目實施，實現(xiàn)課堂革命的“五維”建設(shè)目標(biāo)

在“雙高計劃”背景下，高職課堂革命仍要以“三教改革”“三全育人”為指導(dǎo)方向，結(jié)合行業(yè)人才需求調(diào)研，將“建筑裝飾材料識別與選購”課堂革命的建設(shè)目標(biāo)確定為積極推進(jìn)課堂革命的“五個維度”：優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容的課程維度革命；“線上線下聯(lián)動式”的教學(xué)過程與教學(xué)方法維度革命；打造創(chuàng)新型師資團(tuán)隊維度的課堂革命；立體化教材革命與信息化“三平臺”教學(xué)資源的維度革命；全方位無感化課程評價體系革命。通過“五個維度”的建設(shè)目標(biāo)，促使學(xué)生在課堂中形成“啟、學(xué)、思、做、評、改”的行動閉環(huán)，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我評價和自我提升的良性循環(huán)，實現(xiàn)課堂革命的良好效果。

2.3 通過項目實施，實現(xiàn)課堂革命培養(yǎng)學(xué)生“三拓”能力的建設(shè)目標(biāo)

當(dāng)前，行業(yè)崗位所需求的人才應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)與職業(yè)應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對高職學(xué)生頂崗后可能面臨的崗位工作的復(fù)雜性、變化性、調(diào)動性。在課堂革命的實施過程中，不僅要完成課程知識目標(biāo)、技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)任務(wù)，亦要通過課程設(shè)計、任務(wù)實施，實現(xiàn)學(xué)生三方面能力的拓展培養(yǎng)，即職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展的拓展能力培養(yǎng)，基于信息化產(chǎn)業(yè)背景下的智能制造、信息化智能應(yīng)用的拓展能力培養(yǎng)，基于崗課賽證融通、全民創(chuàng)新的背景下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與參與技能大賽的拓展能力培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)崗位復(fù)雜性的能力。

2.4 通過項目實施，實現(xiàn)課堂革命成果“兩展”的建設(shè)目標(biāo)

課堂革命的實施效果要通過課程教學(xué)成果展示來體現(xiàn)，通過課堂革命的實施，首先建立典型的課堂革命人才培養(yǎng)成果展示案例，即學(xué)生的課程作業(yè)成果、學(xué)生的材料員崗位證書考核的基本課程培養(yǎng)成果，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品成果、參與社會實踐收效成果、參與技能大賽的應(yīng)試能力成果等。其次，建立課堂革命教學(xué)示范包展示案例，包含課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計教案、課程授課計劃、在線開放課程資源、課程項目案例庫、課程思政資源庫、課程立體化教材與資源平臺、課程評價體系等。此課堂革命的教學(xué)示范包成果在同類專業(yè)中能夠被復(fù)制和被引用，起到資源推廣與共享的作用；同時完善保障條件，與專業(yè)群建立示范包共享研發(fā)平臺、課程跟蹤平臺等，達(dá)到示范包教學(xué)輻射的目的。

3 基于上下聯(lián)動式“五維三拓兩展”課堂革命的具體實踐

3.1 以學(xué)生為課堂主體的“五維”課堂革命具體實施

3.1.1 優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容的課程維度革命

(1)優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是體現(xiàn)一門課程的課程性質(zhì)、課程培養(yǎng)定位、課程設(shè)計及課程教學(xué)進(jìn)度安排的總體核心綱領(lǐng)，按照行業(yè)崗位需求、人才能力分析、崗位群工作任務(wù)分析、知識與能力剖析和崗位素質(zhì)需求分析的調(diào)研思路，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才需求標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程元素、職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中。首先確定“建筑裝飾材料識別與選購”課程在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中是高職一年級的專業(yè)核心課，課程培養(yǎng)職業(yè)崗位目標(biāo)是材料員，學(xué)生應(yīng)具備材料員對于裝飾材料計劃采購、識別與選購質(zhì)量、采買進(jìn)料、管理驗收入庫的職業(yè)能力；通過實際材料員的工作流程與項目案例，以模塊化的項目案例教學(xué)進(jìn)行課程項目設(shè)置，以裝飾施工部位和施工流程為項目導(dǎo)線，進(jìn)行材料員的工作任務(wù)實施；與多方企業(yè)合作，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的具體工作任務(wù)的設(shè)計，按照行業(yè)材料員崗位工作標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化課程評價體系，優(yōu)化了課程標(biāo)準(zhǔn)，并在課程項目化教學(xué)的設(shè)計和考核點(diǎn)上體現(xiàn)了職業(yè)崗位所要求的敬業(yè)、誠信、創(chuàng)新性、職業(yè)能動性；根據(jù)課堂革命教師導(dǎo)學(xué)的主要切入點(diǎn)，設(shè)計了適應(yīng)本門課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

(2)基于項目實例、產(chǎn)業(yè)升級更新，項目化重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)材料員的職業(yè)崗位定位需求，緊跟行業(yè)與產(chǎn)業(yè)模式轉(zhuǎn)型升級，課程內(nèi)容突破以往章節(jié)學(xué)科式的分類，把原有裝飾材料按化學(xué)組成形式或商品形式分類重構(gòu)為模塊化教學(xué)，突出建筑裝飾材料的應(yīng)用識別和選購鑒別的兩大職業(yè)技術(shù)能力，確定項目化教學(xué)的三大項目模塊課程內(nèi)容(如圖1所示)。

圖1 “建筑裝飾材料識別與選購”三大項目模塊課程內(nèi)容重構(gòu)

模塊一：項目標(biāo)準(zhǔn)化模塊。課程內(nèi)容由通識的裝飾材料基礎(chǔ)知識(包含裝飾材料認(rèn)知、分類、特性等)、國標(biāo)規(guī)范、材料員的崗位介紹組成，通過此模塊奠定學(xué)生的職業(yè)崗位基礎(chǔ)，也是本課程的理論內(nèi)容基礎(chǔ)。

模塊二：項目職業(yè)綜合技能訓(xùn)練模塊。這是本門課程的核心模塊，是實現(xiàn)材料員職業(yè)崗位技術(shù)能力的實踐模塊，通過實踐項目案例，針對家裝項目和公裝項目開展學(xué)生對于裝飾材料識別與選購技能的訓(xùn)練，達(dá)到本門課程職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)。

模塊三：項目拓展技能模塊。課程內(nèi)容包含智能化材料運(yùn)用與施工、裝配式材料的識別與選購、信息技術(shù)材料應(yīng)用軟件的使用、新材料新工藝等的認(rèn)識與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力拓展及職業(yè)技能大賽的應(yīng)賽能力，是課程內(nèi)容三大模塊中動態(tài)更新調(diào)整模塊、職業(yè)拓展能力培養(yǎng)模塊，目的是使學(xué)生適應(yīng)市場的更迭發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)拓展能力。

課程重構(gòu)的三大模塊，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計及教學(xué)資源平臺，融合課程思政教學(xué)載體，進(jìn)行課程知識、職業(yè)技能和素質(zhì)能力的階梯式遞進(jìn)教學(xué)(如圖2所示)。

圖2 三大項目模塊課程內(nèi)容重構(gòu)整體設(shè)計示意圖

3.1.2 “線上線下聯(lián)動式”的教學(xué)過程與教學(xué)方法維度革命

利用學(xué)習(xí)通在線課堂開展“線上線下聯(lián)動”混合式教學(xué)作為課堂革命實施的基礎(chǔ)手段，“建筑裝飾材料識別與選購”課程至今已經(jīng)在學(xué)分銀行在線運(yùn)行5期，積累了豐富的教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)。在課堂革命的實踐過程中，應(yīng)秉持以“學(xué)生為主體”的原則，應(yīng)用以下課堂革命的教學(xué)模式與教學(xué)方法：

(1)基于“線上線下聯(lián)動式”的“4P、3段、4真”工作過程導(dǎo)向的教學(xué)過程課堂革命

為提高教學(xué)效能，增加教學(xué)賦值，本課程基于“線上與線下聯(lián)動式”的翻轉(zhuǎn)課堂，以材料員的工作過程作為教學(xué)過程導(dǎo)線，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的課程內(nèi)容重構(gòu)。課程根據(jù)崗位典型工作任務(wù)“提、購、驗、庫”的工作流程，完成典型工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計，即計劃提材料(Plans)、實施采購材料(Practice)、成果即材料的驗收入庫(Products)，再到材料員不斷進(jìn)行走訪與調(diào)研材料市場(Place)的“4P”工作過程，通過“課前啟化”“課堂教學(xué)”“課后拓展”的線上線下“3段”式教學(xué)模式，達(dá)到“真知”“真行”“真能”“真德”的“4真”課程教學(xué)目標(biāo)(如圖3所示)。

其中“3段”式的教學(xué)過程首先是“課前啟化”的任務(wù)布置與學(xué)情分析，通過平臺推送教學(xué)資源，教師提出工作任務(wù)；學(xué)生通過微課資源、課件與教材資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；教師再通過課前平臺的預(yù)習(xí)題來考核學(xué)生“課前啟化”的效果，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，細(xì)化學(xué)情分析，以便在下一步的課堂教學(xué)中做更詳盡的教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃，有針對性地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次是“課堂教學(xué)”，學(xué)生通過完成材料選購工作任務(wù)單的知識點(diǎn)內(nèi)化與技能點(diǎn)的應(yīng)用強(qiáng)化，完成主動學(xué)習(xí)的過程；教師作為導(dǎo)學(xué)的角色，通過設(shè)計不同的教學(xué)活動和教學(xué)情景，如創(chuàng)設(shè)“市場采購模擬”“材料直播展示”等學(xué)生樂于參與、興趣度高并且能夠展現(xiàn)學(xué)生對于知識點(diǎn)與技能點(diǎn)掌握情況的活動任務(wù)，助力學(xué)生完成課堂任務(wù)；通過線上跟蹤管理測評和小組積分對比等“線上線下的聯(lián)動式”能力建構(gòu)的方法，牽引式引導(dǎo)學(xué)生完成工作步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，完成課堂能力任務(wù)點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。最后是“課后拓展”，通過走進(jìn)材料市場或線上“虛擬材料市場”，使學(xué)生接受市場一線的前沿資訊，保證知識點(diǎn)的更替性與行業(yè)接軌同步，跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展與時代的進(jìn)步。

圖3 “4P、3段、4真”工作過程導(dǎo)向的教學(xué)過程課堂革命

(2)利用云課堂平臺開展“自選制”任務(wù)工單式的課堂學(xué)習(xí)革命

針對生源不同、學(xué)情不同的情況，遵循以學(xué)生為主體的原則，開發(fā)了課堂革命的“自選制”任務(wù)工單法，即以小組為單位，根據(jù)自身能力自評、課程基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)能力積分及小組同學(xué)的挑戰(zhàn)能力，針對不同難易程度的工程項目案例，進(jìn)行任務(wù)工單的自選，所得的課程積分也因工單的難易程度而定，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)力、協(xié)作力。學(xué)生通過自我剖析、判定，以團(tuán)隊協(xié)作的方式完成任務(wù)工單，同時教師也針對個性化學(xué)情分析解決了課程層級梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的問題，對學(xué)生實施具有個性化的指導(dǎo)，促使學(xué)生實現(xiàn)自主認(rèn)知，保持學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，使學(xué)生成為課堂的主角。

“自選制”任務(wù)工單的工作任務(wù)是由校企聯(lián)合，以實際工作項目或案例為依托，結(jié)合課程中相關(guān)裝飾材料的選購任務(wù)而開發(fā)的，任務(wù)工作頁的內(nèi)容主要由工作任務(wù)書、線上資源、工作過程記錄、成果質(zhì)量監(jiān)控、自我復(fù)盤反思五部分組成，讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向過程中提升職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力和反思與改進(jìn)的能力。

3.1.3 打造創(chuàng)新型師資團(tuán)隊維度的課堂革命

本課程的課堂革命建設(shè)團(tuán)隊成員不僅是“雙師型”教師團(tuán)隊，且成員組成結(jié)構(gòu)多元化，除課程主講教師外，還包含行業(yè)、企業(yè)在崗技術(shù)人員、信息化平臺教學(xué)管理人員及行業(yè)協(xié)會專家等，全面負(fù)責(zé)課堂革命建設(shè)與實踐的落實工作。

首先，實現(xiàn)本課程的團(tuán)隊成員任務(wù)統(tǒng)籌與職責(zé)分工：課堂革命主講教師任務(wù)包含課程教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計、課程主講與實施、課程培養(yǎng)成果與評價體系監(jiān)控；信息化平臺教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)課程資源建設(shè)管理、課程信息化線上平臺管理運(yùn)行；企業(yè)教師負(fù)責(zé)課程新知突破與材料市場深度融合的實踐運(yùn)營。

其次，團(tuán)隊教師能夠定期進(jìn)行師資培訓(xùn)與企業(yè)訪問交流，實現(xiàn)運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念和信息化的教學(xué)技術(shù)提高、優(yōu)化課堂趣味性和學(xué)習(xí)氛圍；同時團(tuán)隊成員的實訓(xùn)教師應(yīng)深入企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流合作與課程校外實踐場地的聯(lián)系合作，為校外實訓(xùn)課堂的有利開展提供保障。

最后，教師團(tuán)隊進(jìn)行智能化裝配式新技術(shù)的學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)新理念。教師要與行業(yè)接軌，開展智能化裝配信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研創(chuàng)新、技術(shù)更新，以項目研究和實施的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能動性，打造本門課程創(chuàng)新型教師團(tuán)隊。

3.1.4 立體化教材革命與信息化“三平臺”教學(xué)資源維度革命

(1)編寫基于工學(xué)結(jié)合任務(wù)為導(dǎo)向的活頁式立體化教材

活頁式立體教材是學(xué)生學(xué)習(xí)媒介的基礎(chǔ)與依托，信息化手段與工作頁的結(jié)合，更能完善學(xué)生的工作過程?！敖ㄖb飾材料識別與選購”活頁式立體化教材已被建筑工業(yè)出版社選定為“十四五”規(guī)劃教材，教材通過做與學(xué)結(jié)合的任務(wù)過程開發(fā)“五合一”活頁式教材(如圖4所示)，分別為“以不同材料選購任務(wù)為工作頁組合而成的項目活頁式教材”“工作訓(xùn)練頁”“裝飾材料資源庫”“交互式自我評價分析”和“新型材料拓展”。

圖4 “建筑裝飾材料識別與選購”活頁式立體化教材

新編教材的重點(diǎn)創(chuàng)新在于突出信息化交互式學(xué)習(xí)，通過立體化的教材教學(xué)手段，學(xué)生可以通過手機(jī)隨時進(jìn)行與教材的互動式學(xué)習(xí)，掃描二維碼

觀看和自學(xué)項目中重點(diǎn)任務(wù)的微課講解；可以通過二維碼掃描任務(wù)中人機(jī)互動測試題進(jìn)行知識點(diǎn)與技能點(diǎn)的自測；教材建設(shè)團(tuán)隊也能經(jīng)系統(tǒng)后臺分析學(xué)生實訓(xùn)作業(yè)的實施效果，建立評價分析，從而更進(jìn)一步調(diào)整重點(diǎn)難點(diǎn)；通過二維碼的掃描，學(xué)習(xí)者也可以獲得更多元化、與市場更新同步的材料信息，最終通過立體教材建立立體式的人才培養(yǎng)環(huán)境(如圖5所示)。

(2)建立“立體化崗位鏈接式開放性學(xué)習(xí)平臺資源”

“立體化崗位鏈接式開放性學(xué)習(xí)平臺資源”的建立是適用于現(xiàn)代信息化時代媒介的接受特點(diǎn)而開發(fā)的職業(yè)技能活動課堂，通過校企合作微課堂、直播連線材料商等課程形式，建立平臺資源，并把“在線開放學(xué)習(xí)平臺資源”與“信息化立體化式教材”編寫相結(jié)合，教材的文字部分是學(xué)生的工作手冊和記錄評價，教材的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)則通過“在線開放學(xué)習(xí)平臺”的信息化媒介方式輸入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中，達(dá)到碎片化提取、整合式輸出的目標(biāo)。

(3)建立“任務(wù)虛擬仿真的互動平臺”

“任務(wù)虛擬仿真的互動平臺”是適用于高職學(xué)生的虛擬仿真實踐技能操作的能力考核和技能提升的平臺。通過信息化立體式教材工作任務(wù)單的工作過程學(xué)習(xí)，學(xué)生通過VR虛擬現(xiàn)實的工作界面實際感受材料的應(yīng)用效果、使用效果和選購方法，同時通過虛擬平臺的材料認(rèn)知考核，這也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測平臺。

圖5 基于“4+4+1”項目化教學(xué)改革的教材內(nèi)容系統(tǒng)

(4)建立“材料市場第二課堂的信息資源庫平臺”

校企合作共同開發(fā)“材料市場第二課堂的信息資源庫平臺”，便于學(xué)生不出校園就能直接獲取材料市場關(guān)于材料的品牌、價格、花色樣式資訊及選購的方法、鑒別等課程內(nèi)容與技能要點(diǎn)信息，以學(xué)校的第一個課堂為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以第二課堂為拓展訓(xùn)練。

3.1.5 全方位無感化課程評價體系革命

設(shè)計線上線下教學(xué)過程的“兩維一思一省”考核方案，課程的考核評價采用的是線上線下平臺的全程無感化的“兩維一思一省”的考核評價方案(如圖6所示)。知識技能的成果維度考核，以客觀成果作業(yè)為主；行為規(guī)范維度考核，以過程行為和學(xué)習(xí)態(tài)度為主；設(shè)置價值觀問題思考考核與任務(wù)復(fù)盤的自我反省。學(xué)生價值觀思考題的考核和工作頁復(fù)盤的自查自糾反省，可實現(xiàn)課程技能與課程思政培養(yǎng)考核的可評可測，規(guī)避了以往一張試卷定成績的單一式考核弊端，體現(xiàn)了考核的綜合性、全面性、過程性和完整性。

圖6 “建筑裝飾材料識別與選購”課堂考核方式改革

3.2 課堂革命培養(yǎng)學(xué)生“三拓”職業(yè)能力的具體措施

3.2.1 提高學(xué)生職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展拓展能力的具體措施

根據(jù)畢業(yè)生調(diào)研所知，學(xué)生的就業(yè)崗位除了多數(shù)與本專業(yè)崗位相關(guān)以外，依然存在與本專業(yè)相近或周邊輻射的其他職業(yè)崗位群，具有就業(yè)多樣性、崗位調(diào)動性等特點(diǎn)。所以，學(xué)生除掌握基本的職業(yè)技能和專業(yè)知識外，還應(yīng)具有多元化的可持續(xù)發(fā)展能力。作為大一第一學(xué)期開設(shè)的職業(yè)技能必修課，本課程除了達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)外，還要幫助學(xué)生建立與儲備后續(xù)專業(yè)課乃至本專業(yè)崗位群學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。通過“線上線下聯(lián)動式”的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、信息化資源收集與整理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息化軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。通過本門課程的“自選制”任務(wù)工單的工作模式及本課程的考核測評模式，培養(yǎng)學(xué)生自我診斷、剖析、自我管理的能力和文本制作、總結(jié)匯報、創(chuàng)新思維等方面的可持續(xù)發(fā)展能力。通過課程項目化任務(wù)小組的分工協(xié)作模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊管理、協(xié)調(diào)、組織等能力。

3.2.2 提高學(xué)生信息化智能應(yīng)用拓展能力的具體措施

(1)課程內(nèi)容融入智能化裝配式安裝材料內(nèi)容

建筑裝飾專業(yè)的技術(shù)更新與材料更新速度快，為使學(xué)生跟上現(xiàn)代化的裝飾行業(yè)發(fā)展速度，課程內(nèi)容應(yīng)融入智能化裝配式安裝的結(jié)構(gòu)材料和識別與選用，引入典型的裝配式構(gòu)造工程案例進(jìn)行拓展能力訓(xùn)練，拓展學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力。

(2)課程內(nèi)容與信息化智能軟件的融合應(yīng)用

調(diào)研裝飾行業(yè)企業(yè)的信息化智能軟件的使用情況，引入材料選購的智能化APP或材料供應(yīng)商的小程序，讓學(xué)生從完成手工制表的工作任務(wù)到使用智能軟件完成信息錄入、材料樣式、種類的選購，如魯班的班筑家裝軟件、Cosentino 3D Home Design、EYE-D-CRICLE等材料選用的軟件，拓展學(xué)生智能化信息軟件的應(yīng)用能力。

(3)課程內(nèi)容的定期更新

通過項目配套教材二維碼后臺更新體系，每3個月進(jìn)行一次材料內(nèi)容的更新檢查，與多家裝飾企業(yè)進(jìn)行合作開發(fā)，通過把國內(nèi)外相關(guān)新材料、新技術(shù)、新工藝的動態(tài)更新到課程的立體化信息庫中，從而提高學(xué)生對于新材料、新工藝等信息的了解和掌握，為拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定理論與知識基礎(chǔ)。

3.2.3 “崗課賽證”融通，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與技能大賽參賽的能力

(1)以本課程內(nèi)容為依托，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系內(nèi)容

由教師團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生完成與本課程相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)與實踐演練，如本課程中關(guān)于裝修材料的環(huán)保與污染檢測治理的技能、新材料新工藝的應(yīng)用技能等，均可開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(2)以技能為基礎(chǔ)，提高學(xué)生技能大賽參賽能力

在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，教學(xué)中加入學(xué)生技能大賽的考核點(diǎn)與“材料員”崗位證書的考核點(diǎn)，不僅為學(xué)生參加技能大賽奠定了基礎(chǔ)，更拓展了學(xué)生就業(yè)后參加建造師等考試的應(yīng)試能力。

(3)以本課程為依托，融入社會公益服務(wù)項目，提高學(xué)生的社會服務(wù)能力

學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅源于課堂、實訓(xùn)、調(diào)研與作業(yè)，在課程實施過程中，還要加入社會行業(yè)調(diào)研、社會公益服務(wù)的內(nèi)容，如通過對裝修材料環(huán)保問題的社會公益服務(wù)的調(diào)研、宣講，不僅鍛煉了學(xué)生的溝通能力，也提高了學(xué)生對裝飾材料的認(rèn)知，提高了學(xué)生的社會服務(wù)意識，拓展了學(xué)生組織、策劃的職業(yè)拓展能力。

3.3 基于建設(shè)成果，建立課堂革命“兩展”的建設(shè)示范案例

3.3.1 建立課堂革命典型人才培養(yǎng)成果展示案例

根據(jù)高職教育類型特點(diǎn)，通過構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的課堂革命教改體系，開發(fā)提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的項目課程，課堂革命系統(tǒng)設(shè)計后的教學(xué)成果具有典型性和可參照性，這就需要建立典型的人才培養(yǎng)成果案例，包含學(xué)生作業(yè)成果、學(xué)生的采購調(diào)研課程匯報作業(yè)成果、學(xué)生的材料員崗位證書考核成果、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品成果、參與社會實踐成果、參與技能大賽的應(yīng)試能力成果等。

3.3.2 建立課堂革命教學(xué)示范包展示案例

基于“線上線下聯(lián)動式”的“建筑裝飾材料識別與選購”課堂革命的實施示范包，包含了課堂革命的課程教學(xué)文件、課程教材、課程資源平臺等教學(xué)展示包，還包含總結(jié)的五個維度課堂革命實施成果、實現(xiàn)三個拓展能力的實施手段方法等，以此為課堂革命的成果示范包。通過課程示范包的形式，在同類專業(yè)中進(jìn)行示范，為其他進(jìn)行課堂革命的學(xué)科或課程奠定研究基礎(chǔ)，起到資源推廣與共享的作用。同時，完善保障條件，與專業(yè)群建立示范包共享研發(fā)平臺、課程跟蹤平臺等，達(dá)到示范包教學(xué)輻射相關(guān)專業(yè)及展示交流的目的。

4 結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)改革是高職院校教育教學(xué)改革和適應(yīng)新時代行業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職“建筑裝飾材料識別與選購”這門課程通過“五維三拓兩展”的課堂革命，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教為學(xué)服務(wù)，從多渠道入手改變傳統(tǒng)教學(xué)模式；實現(xiàn)了教學(xué)與實踐應(yīng)用同頻共振的課堂；實現(xiàn)了線上線下校企合作教學(xué)深度融合的課堂；實現(xiàn)了新媒體、新技術(shù)有效結(jié)合的課堂，構(gòu)建了課堂教學(xué)新范式，有力推進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。