楊永平

（川北幼兒師范高等專科學校, 四川 廣元 628017）

隨著腦科學、心理學、生命科學等研究的不斷深入和發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，兒童的早期教育對個體的大腦發(fā)育、心理發(fā)展和認知發(fā)展等有著長遠的影響。關注兒童就是關注未來，這已成為世界各國的共識。中國政府歷來高度關注兒童的早期發(fā)展，1992年2 月，國務院頒布了《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》，此綱要為我國兒童的生存、發(fā)展、受保護及參與權利的有效保障等奠定了重要基礎[1]。2001 年5 月，在國務院發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010 年）（下）》中指出：“發(fā)展0-3 歲兒童早期教育”“建立并完善0-3 歲兒童教育管理體制”[2]。2013 年1 月，教育部辦公廳下發(fā)了關于開展0-3 歲嬰幼兒早期教育試點的通知，決定在上海市、北京市海淀區(qū)等14 個地區(qū)開展0-3 歲嬰幼兒早期教育試點[3]。2019 年5 月，在國務院辦公廳印發(fā)的《關于促進3 歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》中指出：“要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持以人民為中心的發(fā)展思想，以需求和問題為導向，推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建立完善促進嬰幼兒照護服務發(fā)展的政策法規(guī)體系、標準規(guī)范體系和服務供給體系，充分調(diào)動社會力量的積極性，多種形式開展嬰幼兒照護服務，逐步滿足人民群眾對嬰幼兒照護服務的需求。[4]”在政府部門的推動、鼓勵、支持、倡導下，在社會各界對0-3 歲嬰幼兒教育價值越來越認可的態(tài)勢下，我國的早期教育事業(yè)進入了發(fā)展的快車道。

1 研究背景

舉辦早期教育專業(yè)是高職院校貫徹落實國家教育戰(zhàn)略部署、把握市場需要、主動對接與服務經(jīng)濟社會發(fā)展的責任與擔當。2010 年，我國的高職院校中開始開設早期教育專業(yè)[5]，截至2022 年，開設早期教育專業(yè)的高職院校已經(jīng)達到229 所[6]。藝術教學勝任力是衡量高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，也是近年來社會各界一直關注的教育熱點和焦點問題。2018 年9 月，習近平在全國教育大會上強調(diào)：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)?！?gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。[7]”2020年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，從國家戰(zhàn)略層面出發(fā)，對學校美育工作進行再認識、再深化、再設計、再推進，明確了新時代學校美育為什么做、做什么、怎么做[8]。 高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生具備一定的藝術素養(yǎng)是新時代培養(yǎng)全面發(fā)展建設者和接班人的基本要求，也是0-3 歲嬰幼兒藝術啟蒙教育質(zhì)量與水平的基本保障。全面掌握了解高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力現(xiàn)狀，是其進行藝術教學改革，提升畢業(yè)生藝術教學勝任力的依據(jù)與前提，具有重大的社會意義與較強的實用價值。

2 研究方法

2.1 構(gòu)建量化評價指標體系

本文采用德爾菲法（Delphi Method）構(gòu)建量化評價指標體系。專家小組由早期教育領域?qū)＜摇⒏呗氃盒Ｔ缙诮逃龑I(yè)教師、早期教育機構(gòu)管理者及一線教師、0-3 歲嬰幼兒家長共34 人組成，成員分布如圖1 所示。首先，要求小組中的每位專家以“高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力量化評價指標體系”為主題，獨自制定一級和二級量化評價指標，并分別賦予相應的權重。然后，匯總專家回饋信息，合并相似和接近指標，計算出每項量化指標的平均值并進行排序。最后，向?qū)＜野l(fā)放已初步形成的量化評價指標體系，提供每位專家每項量化評價指標的偏差值，并為偏差值較大的量化評價指標提供其他專家的評價值做參考，隨后形成新的判斷。經(jīng)過三輪收集反饋與匯總，最終得到了較為一致的《高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力量化評價指標體系》，其中包括6 個維度（用字母W表示）、28 項勝任力指標（用字母Z表示），見表1。采用李克特（Likert scale）5 分制量表法，將每一項藝術教學勝任力量化評價指標分別賦1～5 分[9]，并制作成調(diào)查問卷，以便進行接下來的調(diào)研工作。

圖1 參與教學勝任力量化評價指標體系構(gòu)建受訪人員分布

表1 高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力量化評價指標體系

2.2 選取實證樣本與調(diào)研

隨機抽取四川省高職院校2021 屆早期教育專業(yè)畢業(yè)生為研究樣本，在其畢業(yè)實習即將結(jié)束前5～15 天范圍內(nèi)發(fā)放問卷。邀請研究樣本實習指導教師根據(jù)學生實習期間的藝術教學勝任情況，對各樣本28 項教學勝任力量化評價指標逐項進行打分。在收集到的調(diào)研問卷中，三個維度及以上量化評價指標評分相同，或是遺漏三項及以上量化評價指標評分的問卷視為廢卷。本次共發(fā)放調(diào)查問卷213 份，收到有效問卷196 份，有效答卷率達到92.02%。在196 份有效樣本中，男生20 人，占總數(shù)10.20% ；女生176 人，占總數(shù)89.80%?？梢钥闯觯壳八拇ㄊ「呗氃盒Ｔ缙诮逃龑I(yè)大部分為女生，男生人數(shù)較少，男女比例差異較大。

3 研究過程分析

3.1 均值聚類分析

運用SPSS 對196 份有效樣本數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。首先，計算出每個勝任力量化評價指標的均值與標準差，并分別進行排序，結(jié)果詳見表2。然后，以平均值為變量，應用系統(tǒng)聚類法將28 項教學勝任力量化評價指標分四類進行聚類（圖2）,并分別定義為：優(yōu)秀、良好、中等、較差，詳見表3。從表3 中可以看出：“舞蹈基本功”“嬰幼兒環(huán)創(chuàng)”“嬰幼兒手工”“嬰幼兒舞蹈創(chuàng)編”“嬰幼兒故事講演”“嬰幼兒簡筆畫”“普通話二甲以上”7 個指標得分值較高，且標準差較小，聚于優(yōu)秀層級，說明評價者對畢業(yè)生語言、舞蹈、美術基本功教學效果較為認可，對這些藝術教學勝任力量化評價指標總體評價較好。優(yōu)秀層級聚類個數(shù)達到評價指標總數(shù)的25%?！皨胗變阂魳穭?chuàng)編”“鋼筆字書寫”“嬰幼兒音樂視唱”“戲劇游戲編排”“毛筆字書寫”5項教學勝任力量化評價指標得分較低，聚于較差層級，占總評價指標總數(shù)的17.86%，主要涉及創(chuàng)造性教學能力、傳統(tǒng)文化傳承、音樂基礎技能教學三個方面。

圖2 28 項勝任力量化評價指標聚類樹狀圖

表2 196 個樣本28 項勝任力量化評價指標均值與標準差及分別排序

表3 聚類分組

3.2 標準差分析

標準差數(shù)值在0.1～0.4 之間的教學勝任力量化評價指標依次是：嬰幼兒色彩畫、舞蹈表演、舞蹈基本功、嬰幼兒歌曲伴奏、音樂基礎理論、嬰幼兒環(huán)創(chuàng)、態(tài)勢語言表達、戲劇游戲編排，說明這8 項教學勝任力量化指標評價，與平均值的離散程度較小，其評價結(jié)果較為一致。標準差數(shù)值在0.4～0.7之間的教學勝任力量化評價指標依次是：普通話二甲以上、詩歌吟誦能力、美術鑒賞、語言溝通能力、嬰幼兒簡筆畫、嬰幼兒打擊樂編配、嬰幼兒舞蹈創(chuàng)編、粉筆字書寫、嬰幼兒音樂視唱、舞臺戲劇表演、嬰幼兒故事講演、毛筆字書寫、嬰幼兒音樂欣賞，說明以上13 項教學勝任力量化評價指標得分與平均值離散程度適中，評分在合理區(qū)間波動。標準差數(shù)值在0.7～1.0 之間的教學勝任力量化評價指標依次是：藝術字設計、中英文字母書寫、鋼筆字書寫、情感語言表達、嬰幼兒音樂創(chuàng)編、嬰幼兒手工、嬰幼兒歌曲演唱，說明這7 項教學勝任力量化評價指標與平均值波動幅度較大，評價差異較大。從平均值與標準差得分及排序可以得出：四川省各高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力水平差異較大。

3.3 因子分析

3.3.1 可行性分析

對調(diào)研數(shù)據(jù)的KMO 和Bartlett 進行檢驗，以確認是否可以使用因子分析法。檢驗結(jié)果如表4 所示：KMO 值 為0.715（通 常 情 況 下KMO 值 大 于0.6 適宜作因子分析），Bartlett 球形卡方檢驗值為6979.819，自由度（df）為378, 數(shù)據(jù)差異性的評價（Sig）值為0.000。所有指標的檢驗結(jié)果表明：調(diào)研所獲得的數(shù)據(jù)適宜使用因子分析法，可以應用在接下來的研究之中[10]。

表4 KMO 和 Bartlett 檢驗

3.3.2 公因子的抽取

使用主成分分析法，對28 項教學勝任力量化評價指標進行分析，擬抽取特征值大于1 的因子作為公因子，抽取結(jié)果如圖3 所示。從圖3 可以看出，1～7 號因子占大部分的變異性，可以很全面地涵蓋28 項變量的所有信息，而且數(shù)量占勝任素質(zhì)特征總個數(shù)的25%，較為理想。從8 號因子開始曲線較為平緩，對整體特征影響較小，所以抽取1～7 號因子，作為公因子較為合理。

圖3 因子分析碎石圖

3.3.3 累計方差解釋率

確定公因子的提取標準及數(shù)量后，進一步進行累計方差解釋量的檢驗，通常情況下累計方差解釋量高于60% 說明具有較好的效度，本項累計方差解釋量達到了82.577%，詳見表5。表5 的檢驗結(jié)果能夠充分說明提取的7 個公因子對應變量的解釋能力強，累計貢獻率大，能夠體現(xiàn)28 個變量的關鍵要素。

表5 解釋的總方差

3.4 確定應變量的權重

為了獲得已提取的7 個公因子對28 項教學勝任力量化指標的具體影響程度，利用主成分提取方法，通過計算獲得28 項教學勝任力量化指標的得分系數(shù)矩陣，利用主觀與客觀結(jié)合賦權法賦權，權重記作Q。

上式中 =1，2……28，G為方差貢獻率。計算結(jié)果如表6 所示。

表6 成分得分系數(shù)矩陣與權重

3.5 樣本綜合得分分析

研究樣本中藝術課程教學勝任力表達式用表示， = ∑QZ （其中 =1，2……28），將相關數(shù)據(jù)代入公式，測算出196 個樣本個體綜合藝術教學勝任力，并將測算值換算為百分制。根據(jù)得分分布情況，將樣本分為五個層次，用L表示，其中 =1，2，3，4，5。分別代表優(yōu)秀（L1≥90）、良好（90>L2≥80）、中等（80>L3≥70）、合 格（70>L4≥60）、不 合格（L5<60）。結(jié)果顯示樣本最高得分為93.0428分，最低得分為58.5133 分，具體頻數(shù)分布如圖4 所示。優(yōu)秀率偏低，大部分樣本聚集在合格一級。就抽取的樣本來看，四川省高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力需要提升的空間還很大，進行教學改革提升畢業(yè)生藝術教學勝任力勢在必行。

圖4 樣本綜合得分頻數(shù)分布

3.6 四川省高職院校早期教育專業(yè)藝術教學勝任力置信區(qū)間推斷分析

3.6.1 樣本平均誤差與平均值

表7 196 個樣本藝術教學勝任素質(zhì)描述統(tǒng)計量

3.6.2 置信區(qū)間推斷

4 結(jié)論及建議

4.1 研究結(jié)論

本研究綜合運用德爾菲法和問卷調(diào)查法，構(gòu)建出高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力量化評價指標體系，具體分為6 個維度28 項勝任力指標。基于隨機抽取的四川省高職院校2021 屆早期教育專業(yè)196 個畢業(yè)生作為研究樣本的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)：評價者對研究樣本的普通話水平、嬰幼兒故事講演，嬰幼兒簡筆畫、嬰幼兒環(huán)創(chuàng)、嬰幼兒手工、舞蹈基本功與嬰幼兒舞蹈編創(chuàng)等教學勝任力較為滿意；對嬰幼兒戲劇編排、音樂視唱與編創(chuàng)等教學勝任力認可度較低；196 個樣本中，有74.49%的單個樣本綜合藝術教學勝任力集聚在合格層級；在99.73%概率保證度下，推斷得出四川省高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力區(qū)間在65.9072～69.497 分之間，研究樣本整體藝術教學勝任力不高，提升空間較大。

4.2 對策建議

一是推進學校美育觀念轉(zhuǎn)變。要從落實國家美育戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的高度，推進高職院校早期教育專業(yè)美育觀念大轉(zhuǎn)變、大升華。美育不僅是吹拉彈唱等技能，更是面向人人的全面素質(zhì)培養(yǎng)，特別是審美和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是著力提升美育課程質(zhì)量。美育是黨的教育方針的重要組成部分，不僅關乎全民族的綜合素質(zhì)和整體人文修養(yǎng)的提高，還關乎國家與民族未來。高職院校早期教育專業(yè)必須堅決貫徹黨的教育方針，堅持德智體美勞五育并舉，嚴格落實學校美育課程開設剛性要求，著力提升美育課程質(zhì)量，為培育一支全面發(fā)展的、高素質(zhì)、專業(yè)化的早期教育師資隊伍打好基礎。三是全面優(yōu)化美育資源配置。從配齊、配足、配強美育師資；不斷改善美育教學與實踐條件；提升美育研究、創(chuàng)造水平等方面入手，把美育置于高職院校早期教育專業(yè)優(yōu)先發(fā)展的地位來進行資源配置，形成全員、全程、全方位重視美育的良好育人環(huán)境。[12]四是建立早期教育國家標準。研制出臺早期教育教師專業(yè)標準，制定早期兒童學習與發(fā)展指南，完善早期教育教師資格準入制度等。國家標準與制度的出臺，能夠引領各高職院校早期教育專業(yè)對標合格早期教育教師專業(yè)素質(zhì)、早期教育教師開展保教活動的基本規(guī)范等相關要求，有針對性地進行藝術課程設置，開展相應的教育教學活動[13]。五是打造獨具特色美育模式。高職院校早期教育專業(yè)具有職業(yè)性與師范性的特點。就職業(yè)性而言，本專業(yè)以培養(yǎng)各類早期教育機構(gòu)應用型、技能型、實用性職業(yè)人為目標；從師范性來看，其專業(yè)服務對象是0-3 歲嬰幼兒，這是一個思維活躍、想象力豐富、身心迅速發(fā)展的稚嫩生命群體，不同于工廠流水生產(chǎn)線上打造出的同規(guī)格的產(chǎn)品。遵循“能用、夠用、適用，會用”的職業(yè)性原則，又要兼具準確性、規(guī)范性和示范性的師范性特點，打造獨具特色的高職院校早期教育專業(yè)的美育模式是一項亟待完成的系統(tǒng)工程。