王碧靜，袁 旭，徐 潔

(嶺南師范學院 教師教育學院，廣東 湛江 524048)

一、引 言

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展及教育發(fā)展的內(nèi)涵轉(zhuǎn)向，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為社會共識，也成為回應時代訴求的必然選擇。自2010年以來，我國教育部分步啟動了卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師及卓越教師等系列卓越計劃，開始了創(chuàng)新人才的培育工作。卓越教師培養(yǎng)既是教師教育綜合改革的重要舉措，也是推動基礎教育創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略。如何領悟卓越教師政策的精髓，制定卓越教師培養(yǎng)策略，是實現(xiàn)卓越教師一體化培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

二、我國卓越教師政策演變的脈絡梳理與關鍵特征

(一) 我國卓越教師政策演變的脈絡梳理

2012年11月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于深化教師教育改革的意見》(教師〔2012〕13號)，明確提出“實施卓越教師培養(yǎng)計劃，推進教師培養(yǎng)模式改革”。自此，我國部分高校開始卓越教師培養(yǎng)的改革試點工作。2014年8月，教育部頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，該政策的頒布標志著我國卓越教師培養(yǎng)政策進入1.0階段(以下簡稱“2014計劃”)。同年，教育部2014年教育部發(fā)布《關于開展卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目申報和遴選工作的通知》，開始在全國范圍內(nèi)遴選80個卓越教師培養(yǎng)改革項目。實施卓越教師培養(yǎng)計劃的試點高校，涵蓋了部屬師范大學、省屬師范大學及辦學質(zhì)量較高的地方師范學院。2018年，教育部根據(jù)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(以下簡稱“2018計劃”)，貫徹《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》決策部署，落實《教育部等5部門關于印發(fā)〈教師教育振興行動計劃〉(2018—2022年)的通知》(教師〔2018〕2號)工作要求。至此，我國卓越教師培養(yǎng)計劃進入2.0階段。

通過對以上政策文件尤其是2014計劃與2018計劃的比較與梳理，可以看到我國卓越教師政策的脈絡演變。2014計劃經(jīng)過前期的準備與試點，對卓越教師培養(yǎng)工作的各方面進行了安排和部署，基本確定了卓越教師培養(yǎng)政策的總體框架和具體要求，提出了“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師”[1]。通過實施2014計劃，我國教師教育質(zhì)量得到顯著提升，但各高校在自主實施卓越教師培養(yǎng)過程中，也引發(fā)了一些問題與爭議。例如，對卓越教師培養(yǎng)對象的界定與培養(yǎng)目標不清晰；“精英化”取向?qū)е陆逃Y源分配不公；重理論輕實踐導致培養(yǎng)對象能力欠缺；機制保障未能跟上培養(yǎng)需求導致諸多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象等[3]。隨著社會與教育形勢的發(fā)展變化，2018計劃進行了修訂與完善，提出了“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(含幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校，下同)教師”，以及“全面開展師德養(yǎng)成教育、分類推進培養(yǎng)模式改革、深化信息技術助推教育教學改革、著力提高實踐教學質(zhì)量、完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機制、建強優(yōu)化教師教育師資隊伍、深化教師教育國際交流與合作、構建追求卓越的質(zhì)量保障體系”等改革任務與重要舉措[2][4]。

(二)我國卓越教師政策演變的關鍵特征

比較兩個版本的卓越教師培養(yǎng)計劃，兩者均強調(diào)了師德養(yǎng)成、對不同學段教師的分類培養(yǎng)、“雙導師制”的實踐教學、社會化評價機制、高校與中小學教師教育師資隊伍共同體建設、對學科與教學論教師的制度傾斜及對卓越教師培養(yǎng)的政策支持。但在人才培養(yǎng)目標、定位、內(nèi)涵、舉措上均有不同程度的改革與深化，體現(xiàn)了我國卓越教師教育政策的理念演進。

1.人才培養(yǎng)目標2014計劃提出要培養(yǎng)“高素質(zhì)專業(yè)化”中小學教師，明確“師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出”的目標要求[1]。2018計劃深化了“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”培養(yǎng)定位，并表述為“教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力”[2]。顯然，2018計劃強調(diào)及深化了“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)內(nèi)涵，形成了內(nèi)涵遞進、相對完整的政策目標體系[3]。同時，在表述上增加了時間的限定，如“經(jīng)過五年左右的努力”到“2035年”，且“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”[2]。

2.師德養(yǎng)成內(nèi)涵2014計劃僅在人才培養(yǎng)目標中提出要培養(yǎng)“師德高尚”的中小學教師，而在2018計劃里，則明確要“全面落實立德樹人根本任務”，培養(yǎng)“教育情懷深厚”的中小學教師，要求“師德教育的針對性和實效性顯著增強”，并將全面開展師德養(yǎng)成教育作為改革任務與重要舉措的第一要點，要求將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求細化落實到教師培養(yǎng)全過程[2]。

3.教學改革舉措2014計劃明確要“推動教育教學改革創(chuàng)新”，包括建立模塊化的教師教育課程體系，突出實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革，推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，開展規(guī)范化的實踐教學，探索建立社會評價機制[1]。而2018計劃則強調(diào)“深化信息技術助推教育教學改革”，提出一系列具體的信息技術手段與模式，如人工智能、智慧學習環(huán)境、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實、在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、大數(shù)據(jù)、云計算等，不僅強調(diào)信息技術在教學中的作用，也首次強調(diào)了信息技術在教學管理與監(jiān)測中的作用[2]。盡管兩個計劃皆提到“自主、合作、探究”，但在2014計劃中，這種理念是應用于“研究型教學改革”，而2018計劃則強調(diào)其為一種“學習模式”。

4.培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)變2014計劃強調(diào)高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制，即大家熟知的“U-G-S”模式，提出地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學教師隊伍建設，高校將社會需求信息及時反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，中小學全程參與教師培養(yǎng)[1]。而2018計劃則進一步拓寬為全方位協(xié)同培養(yǎng)機制，支持建設一批省級政府統(tǒng)籌，高等學校與中小學協(xié)同開展培養(yǎng)培訓、職前與職后相互銜接的教師教育改革實驗區(qū)，鼓勵支持高校之間交流合作，高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)中職教師，構建教師培養(yǎng)校內(nèi)協(xié)同機制和協(xié)同文化，并鼓勵有條件的高校依托現(xiàn)有資源組建實體化的教師教育學院，促進教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化[2]。

5.師生共同體建設2014計劃在實踐教學中提出要實行高校教師和中小學教師共同指導師范生的“雙導師制”[1]，2018計劃則在師德養(yǎng)成教育中提出通過實施“導師制”“書院制”等形式，建立師生學習、生活和成長共同體，充分發(fā)揮教師指導在學生品德和學業(yè)方面的作用[2]。從導師制到書院制，從實踐教學歸類到師德養(yǎng)成歸類，這一轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了卓越教育政策充分關注到師生的生命發(fā)展訴求，提出了師生關系的一種全新理念與模式，超越了對知識價值的片面關注，尋求師生生命發(fā)展的共同利益和生命價值的新內(nèi)涵[5]。

(三) 我國卓越教師政策演變的總體分析

通過對兩個專門的卓越教師培養(yǎng)計劃文件及其它相關文件的分析，我國卓越教師政策演變體現(xiàn)了以下特點：

1.對卓越教師職前培養(yǎng)的定位愈加準確

早期政策中的卓越教師，等同于骨干教師。而兩者顯然有明顯的差別。另外，對于教師的職前培養(yǎng)，由于定位不清，許多高校的卓越教師試點項目對于人才培養(yǎng)的定位也以職后卓越教師的標準進行設置，忽視了培養(yǎng)對象的成長規(guī)律與認知能力，所帶來的結(jié)果就是拔苗助長甚至偏離方向，不利于培養(yǎng)對象的能力形成[4]。

2.對卓越教師職前培養(yǎng)的設計愈加系統(tǒng)

早期的政策文本，雖然基本確定了卓越教師培養(yǎng)政策的總體框架和具體要求，但其目標、舉措、機制更多是一種探索，僅涉及培養(yǎng)機制、教學改革創(chuàng)新、師資隊伍、課程設置等，整體性、關聯(lián)性、內(nèi)在邏輯性不強。而2018后的政策文本，其任務設計與目標舉措明顯系統(tǒng)化，針對存在的顯性問題，在總體思路、目標要求、改革任務措施、保障機制上不僅從縱向上對早期文本進行了全面的補充與深化，且在具體的舉措上與目標要求進行了橫向的響應。

3.對卓越教師職前培養(yǎng)的操作愈加可行

2018年后的政策文本，不僅提出了具體的階段性目標，對于師德養(yǎng)成、教學改革、協(xié)同機制、實踐教學、信息化應用等均進行了詳細的規(guī)定與描述， 使得政策的可操作性更強，更具現(xiàn)實意義。

三、高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)模式構建

根據(jù)上述對我國卓越教師政策的梳理與分析，嶺南師范學院卓越教師班在進行卓越教師職前培養(yǎng)模式構建時，提出了以下的理念與思路。

(一)目標定位是卓越教師培養(yǎng)的邏輯起點

培養(yǎng)目標是對培養(yǎng)對象的預設與規(guī)定，直接影響著育人理念、課程設置、評價標準與實踐活動，合理定位培養(yǎng)目標既是卓越教師培養(yǎng)的關鍵，也是其邏輯起點。很明顯，卓越教師的職前培養(yǎng)針對師范生培養(yǎng)未來的卓越教師，因此，在卓越教師職前培養(yǎng)策略上，必須指向其卓越之“未來性”，而不是遵照卓越教師的現(xiàn)有標準進行設計。從師范生到卓越教師需要經(jīng)歷一個長期的過程，需要教師處于真實教育情境中不斷積累打磨升華方能成就。從2014計劃與2018計劃對人才培養(yǎng)目標定位的特征看，“高素質(zhì)專業(yè)化”是基石，“創(chuàng)新型”是亮點。因此，對于卓越教師的職前培養(yǎng)，除高規(guī)格培養(yǎng)使其具備“高素質(zhì)”品質(zhì)與“專業(yè)化”技能外，應著重考慮如何使其具備優(yōu)秀的可持續(xù)發(fā)展能力，能夠在職前-入職-職后全過程盡快完成角色轉(zhuǎn)換，快速地從新教師躍升為骨干教師乃至創(chuàng)新型卓越教師。

因此，嶺南師范學院卓越教師班提出了以下培養(yǎng)目標：“以服務社會需求為社會導向，強化品牌意識、特色意識、改革意識、創(chuàng)新意識；以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，以技能訓練和理論素養(yǎng)培育為主線，以‘項目學習’為依托，培養(yǎng)具有駕馭課堂的教學力、體驗反思的教研力、開拓進取的創(chuàng)新力的卓越教師”。明確人才培養(yǎng)要求為：“樹立牢固的職業(yè)理想、錘煉厚實的學科功底、訓練突出的專業(yè)技能、培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)、具備較強的創(chuàng)新意識與擁有廣博的文化知識”，同時確定了如下工作任務：“培養(yǎng)具有卓越能力的未來教師、建設能培養(yǎng)卓越教師的專家型教師團隊、開發(fā)適合學生項目學習的課程體系、探索‘以問題為核心，以學定教’的教學方式、構建‘人才培養(yǎng)合作共同體’、開創(chuàng)職前與職后一體化的教育專業(yè)發(fā)展模式?！?/p>

(二) 育人體系是卓越教師培養(yǎng)的系統(tǒng)保障

卓越教師育人體系是卓越教師人才培養(yǎng)的頂層設計，是對理想中的新時代卓越教師培養(yǎng)過程和結(jié)果的整體擘畫。如何培養(yǎng)能夠適應素養(yǎng)教育時代和數(shù)字時代雙重挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型卓越教師是卓越教師育人體系需要及時應對和著力解決的關鍵痛點問題。

卓越教師適應素養(yǎng)教育時代和數(shù)字時代雙重挑戰(zhàn)的實質(zhì)是在教育教學工作中的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)課堂的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動組織者、學生成長引導者、教學資源開發(fā)者、教學研究與創(chuàng)新者以及教師專業(yè)發(fā)展終身學習者，融合“學生中心、面向產(chǎn)出、素養(yǎng)導向、追求卓越”的育人理念，嶺南師范學院卓越教師班構建了從初階知識技能學習到高階核心素養(yǎng)養(yǎng)成的自下而上螺旋式成長的新時代卓越教師育人體系[5]。該育人體系由“雙基”“核心素養(yǎng)群”“高階綜合素養(yǎng)”“學習成果產(chǎn)出”及“育人目標”等螺旋進階的五層構成，“核心素養(yǎng)群”包含了“新時代卓越教師核心素養(yǎng)”“新時代卓越教師高階能力”及“科學研究素養(yǎng)”等三個子核心素養(yǎng)群，其中 “新時代卓越教師基礎知識與技能”是卓越教師成長的基石，包含“學科基礎知識”“學科基本技能”“教師教學基本功”三個知識與技能模塊以及“教師教學基本功大賽”一個產(chǎn)出模塊。

在“新時代卓越教師基礎知識與技能”之上是卓越教師應對素養(yǎng)教育時代和數(shù)字時代雙重挑戰(zhàn)所需的“新時代卓越教師核心素養(yǎng)”和“新時代卓越教師高階能力”，并將創(chuàng)新素養(yǎng)、文化理解與傳承及溝通素養(yǎng)等“新時代卓越教師高階能力”的培養(yǎng)融于“新時代卓越教師核心素養(yǎng)”培養(yǎng)之中；“新時代卓越教師核心素養(yǎng)”由“數(shù)字化教學能力”與“跨學科教學能力”等數(shù)字時代開展素養(yǎng)教育所需的關鍵能力，“微課與教學輔助課件制作大賽”與“師范生教學技能大賽”等兩個產(chǎn)出模塊及支撐關鍵能力的基礎性的思維與素養(yǎng)構成，同時將新時代卓越教師的“理想信念、道德情操及仁愛之心”的價值塑造貫穿于學習成長的全過程；“高階綜合素養(yǎng)”包含智慧教育素養(yǎng)，是創(chuàng)新型卓越教師能夠沉著應對素養(yǎng)教育時代和數(shù)字時代雙重挑戰(zhàn)的綜合能力，具體表現(xiàn)在開展智慧教學與智慧評價、組織并支持學生智慧學習以及協(xié)同開展智慧教研等方面。

“學習成果產(chǎn)出”包含教學創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科學研究等四類，期望通過高質(zhì)量學習成果的產(chǎn)出體現(xiàn)最終的育人成效。(見圖1)

圖1 新時代卓越教師育人體系

(三) 課程設置是卓越教師培養(yǎng)的基本載體

課程設置是卓越教師培養(yǎng)的基本載體與重要路徑，在現(xiàn)實培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。根據(jù)培養(yǎng)目標與育人體系，嶺南師范學院卓越教師實驗班從符合師范生認知規(guī)律出發(fā)，統(tǒng)合“知、情、意、行”四個層面，設置了理論講座、技能訓練、主題活動、社會實踐、教研提升五個課程模塊，構筑“理論育人、技能育人、活動育人、實踐育人、協(xié)同育人”五位一體的育人體系。從大一到大三，遵循育人體系的漸進式培養(yǎng)順序，分階段開設相應課程。

1.理論講座-理論育人

理論講座遵循“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”三大培養(yǎng)目標進行課程設置，通過“師德師風、自我管理、視野開拓、名家智慧”等課程版塊實現(xiàn)“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標，通過“教學理論、專業(yè)成長、研究方法”實現(xiàn)“專業(yè)化”人才培養(yǎng)目標，通過“智慧教育、設計創(chuàng)新”等系列內(nèi)容實現(xiàn)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標。摒棄過去以教師線下授課為主的模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)精品資源與教師教育課程全方位融合，每門課程均精選優(yōu)秀慕課，與技能訓練、理論講授、小組合作相結(jié)合，真正實現(xiàn)2018計劃中所提倡的“線上教學與線下教學有機結(jié)合，深度融通的自主、合作、探究”學習模式[2]。(見表1)

表1 卓越教師實驗班理論講座專題表

2.技能訓練-技能育人

卓越教師的形成與發(fā)展基于有效的專業(yè)學習，教師職業(yè)具有很強的實踐性和操作性，內(nèi)隱的實踐性知識與技能決定了教師工作的優(yōu)劣。因此，對于未來教師的培養(yǎng)，其教學技能水平既是基礎也是手段，扎實的技能訓練是通往優(yōu)秀的必經(jīng)之路。嶺南師范學院卓越教師班的技能育人模塊以“教-學-研”能力為著眼點進行設計，根據(jù)師范生的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展需求，循序漸進地開展技能訓練，分階段開展“教學基本技能”“教學高級技能”“信息化教學技能”“寫作技能”“研究能力”“競賽技巧”與“發(fā)展輔導”諸模塊。每個技能專題訓練時長一般為16學時，充分保證了訓練的效果。

3.社會活動-實踐育人

實踐知識是教師知識的核心，在教師的工作中發(fā)揮不可替代的作用[6]。2018計劃中要求要設置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實踐課程，建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學體系，使實踐教學與理論教學有機結(jié)合、相互促進[2]。嶺南師范學院卓越教師班設計與開展了三類實踐活動。其一，實施分段與連貫相結(jié)合的實踐模式，從大一到大三，分別開展了教育認知“見習-研習-實習”的遞進式教育實踐活動。通過建立教師教育實踐基地，并聘請中小學一線優(yōu)秀教師為校外導師，將學生的教育認知實踐活動直接放到真實教育情境中完成，通過觀摩教學活動，或扮演教師角色，提前進行教育演練，保證了實踐質(zhì)量，也豐富了實踐體驗；其二，每個假期均布置讀書任務與慕課任務，并在開學后進行讀書分享會與慕課匯報會；其三，學生自定主題，并組隊在每個假期均開展教育類社會問題調(diào)查，深入教育第一線，挖掘教育問題，參與教育體驗。

4.主題活動-活動育人

學生的全面發(fā)展，需要課內(nèi)與課外的統(tǒng)合，在活動中開展教育，往往能起到潤物無聲的效果。嶺南師范學院卓越教師班結(jié)合理論講座、技能訓練與社會實踐，同步開展相應活動。例如，在進行教育認知活動后，開展教育認知見習匯報與分享；在進行技能訓練后，開展成果展示與競賽，如“三筆字比賽” “師范技能比賽” “教學設計比賽” “演講、辯論、主持比賽” “課件與微課”成果展；在完成教育類社會調(diào)查后，舉行調(diào)查成果匯報；假期結(jié)束后，舉行讀書與慕課心得交流。日?；顒?，則組織文體活動與經(jīng)典影視欣賞。通過參與主題活動，學生學以致用、學以升華，教學能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等各項能力與素養(yǎng)均得到了鍛煉、提升與強化，實現(xiàn)了對個體完整性、人文性的培養(yǎng)[5-6]。

5.教研提升-協(xié)同育人

一名教師要成長為卓越教師，必須要通過不斷更新教育理念、創(chuàng)新教育方式，因此，開展教育科學研究，是一名卓越教師必經(jīng)的成長之路。在職前教育階段，師范生的教育教學研究能力，是使具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力的重要構成。嶺南師范學院卓越教師班通過設立“校內(nèi)+校外”雙導師制，為每位學生安排了校內(nèi)優(yōu)秀導師和校外優(yōu)秀中小學教師的導師團隊。校內(nèi)導師直接指導學生的文獻閱讀、文獻寫作、教研創(chuàng)項目申報，校外導師以教師教育實踐基礎為依托帶領學生開展班主任技能實踐及教學實踐，達到理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合的協(xié)同育人效果。

(四) 信息素養(yǎng)是卓越教師培養(yǎng)的創(chuàng)新手段

2018計劃關于卓越教師培養(yǎng)的具體要求中，強調(diào)“教學創(chuàng)新能力”“終身學習發(fā)展能力”，還部署了“深化信息技術助推教育教學改革”任務[2]。隨著教育信息化的發(fā)展，強化師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學能力，對于培養(yǎng)其終身學習發(fā)展能力、教學創(chuàng)新能力越來越具有重要的價值[9]。在前面育人體系的論述中，“新時代卓越教師核心素養(yǎng)”是由“數(shù)字化教學能力”與“跨學科教學能力”等能力構成數(shù)字時代開展素養(yǎng)教育所需的關鍵能力，而“高階綜合素養(yǎng)”包含智慧教育素養(yǎng)，是新時代卓越教師能夠沉著應對素養(yǎng)教育時代和數(shù)字時代雙重挑戰(zhàn)的綜合能力，這些素養(yǎng)是教師能夠在數(shù)字化新時代具備創(chuàng)新能力的關鍵[10]。嶺南師范學院卓越教師班，通過以下兩種手段培養(yǎng)學生的數(shù)字化教學能力與高階綜合素養(yǎng)。一是創(chuàng)新教與學的模式，摒棄過去線下為主的授課方式，精選慕課資源充分與技能訓練、理論講授、實踐育人相結(jié)合，實現(xiàn)線上線下資源的融通；二是改革課程體系，加大“互聯(lián)網(wǎng)+”系列課程比例，開設如“信息化教學設計” “人工智能教育應用” “智慧教育與智慧校園” “設計思維與創(chuàng)新設計” “互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新應用” “創(chuàng)客教育”等課程，通過“基于項目的學習”方式，深度融合現(xiàn)代信息技術以助力課程教學和學生團隊項目產(chǎn)出，真正實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。