林小武

（廈門外國語學(xué)校石獅分校，福建 石獅 362700）

自讀文章的課堂教學(xué)存在的問題：一是不論“自讀課文”與“教讀課文”，同樣用時、同樣以教師講為主的方式教；二是不清楚自讀課在教材中的功能和地位，放任學(xué)生隨意地讀，甚至為節(jié)省學(xué)時完全不教。

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，明確要求區(qū)分“教讀”和“自讀”兩種課型，同時確定了“自讀課文”教學(xué)在“三位一體”中的功能，是起融通課內(nèi)到課外閱讀的橋梁作用，重視學(xué)生閱讀能力的遷移，所以“自讀課文”的教學(xué)，雖以學(xué)生的自主實踐為主，但又不能隨心所欲、放任而讀。

四川師大靳彤教授就統(tǒng)編教材“1+X”課堂教學(xué)理念，強調(diào)“語文課堂閱讀教學(xué)的任務(wù)就是通過閱讀實踐，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力”［1］。因此在課堂教學(xué)中要明確兩種課型的主要功能：“教讀課”是教方式、學(xué)方法，“自讀課”是用方式、練方法。“有意識讓學(xué)生把從教讀課文中所學(xué)的閱讀技巧遷移到自讀課文中，由‘學(xué)’到‘習(xí)’，最終得‘法’”［2］，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

福建省語文名師、福建省名師工作室領(lǐng)銜人陳建源老師在遵循溫儒敏教授的“1+X”拓展閱讀理念基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實施“語用型1+1+X 閱讀教學(xué)策略”：第一個“1”為課本單元中的一篇教讀課文，不但要傳授學(xué)生課文內(nèi)容和語篇知識，更要傳授學(xué)生閱讀的方法與策略；第二個“1”為同一個單元的或特定補充的自讀課文，鞏固知識、強化方法、內(nèi)化策略；“X”為一組帶有相同或相近語用點的課外讀物文本，讓學(xué)生自主閱讀或進行閱讀檢測，驗證習(xí)得的方法和策略。［3］這個策略就是圍繞單元目標(biāo)，由教讀課文遷移到自讀課文，再拓展到課外閱讀文本，達到課內(nèi)融通至課外的自主閱讀。對于這個策略，陳建源老師的理念是從“教讀法”到“用方法”，做到從“教一篇而知一類”［4］，從而真正達到拓展閱讀的效果。

筆者參加了陳建源老師主持的《統(tǒng)編語文教材1+1+X 閱讀教學(xué)策略》的課題研究，明確這個課題的基本研究思想是：“教讀課”是“以文析法”，是教讀法，是教閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力；“自讀課”是“以法習(xí)文”，是用方式、練方法，是閱讀能力遷移的重要策略。筆者試以統(tǒng)編語文八年級上冊第五單元《夢回繁華》的教學(xué)為例，闡述“以法習(xí)文”教學(xué)自讀課文的教學(xué)策略。

二、“以法習(xí)文”教學(xué)策略

“以法習(xí)文”的策略，就是運用從教讀課所習(xí)得的方法和策略，學(xué)習(xí)本單元的自讀課文，進而拓展到課外閱讀。筆者從“明確單元學(xué)習(xí)要點，研讀自讀課文，確定課文教學(xué)目標(biāo)”和“確定課文教學(xué)點，設(shè)計自讀學(xué)習(xí)任務(wù)，落實‘以法習(xí)文’”兩個策略方面，實施“以法習(xí)文”教學(xué)自讀課文，落實統(tǒng)編教材“自讀課文”在教材中的橋梁地位，以期推動自讀課文教學(xué)的思考。

一、明確單元學(xué)習(xí)要點，研讀自讀課文，確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材創(chuàng)新了“人文主題”和“語文素養(yǎng)”“雙線單元”的結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)課標(biāo)，選擇文質(zhì)兼美的課文，安排語文知識。其中“語文素養(yǎng)”主題是提示單元語文學(xué)習(xí)要點和語文學(xué)習(xí)方法。八年級上冊第五單元有4 篇課文：《中國石拱橋》《蘇州園林》作為教讀課文，《蟬》《夢回繁華》作為自讀課文，是初中說明文起始單元?！耙苑?xí)文”教學(xué)自讀課文策略之一，就是要明確單元教學(xué)要點，研讀自讀課文，確定教學(xué)目標(biāo)。

八上第五單元的“語文素養(yǎng)”主題中給出單元的教學(xué)要點：學(xué)習(xí)本單元，要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的；還要體會說明文語言嚴謹、準(zhǔn)確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。自讀課文《夢回繁華》是一篇介紹名畫的文藝性說明文，作者沒有過多地介紹繪畫技巧，而是緊扣“繁華”一詞，從幾個方面介紹《清明上河圖》所展現(xiàn)的北宋年間都城汴梁繁華、熱鬧的市井風(fēng)光，再現(xiàn)當(dāng)時的社會風(fēng)貌和社會生活。文章整體上采用邏輯順序，條理清楚。因為具有文藝性特點，在準(zhǔn)確、嚴謹?shù)恼f明語言中，又帶有文學(xué)色彩，典雅而富有韻味。

明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，研析了這篇課文的內(nèi)容特點，依據(jù)“以法習(xí)文”的教學(xué)策略，體現(xiàn)筆者“準(zhǔn)確定標(biāo)，重在習(xí)得‘生本語文’”的教學(xué)主張，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：1.通過抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，探究“繁華”，概括說明內(nèi)容，理清說明順序；2.體會文藝性說明文的語言特色。

（二）確定課文教學(xué)點，設(shè)計自讀學(xué)習(xí)任務(wù)，落實“以法習(xí)文”

自讀的地位，決定了自讀課文的教學(xué)要以學(xué)生的自主閱讀實踐為主，但不能放任，要在教師的指導(dǎo)下進行自讀實踐，因而需要教師對自讀課文要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。關(guān)于自讀課文的教學(xué)設(shè)計，余映潮老師在《閱讀教學(xué)“好課”的設(shè)計》一書中闡述：①放手讓學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)自讀或自由瀏覽；②從緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)入手設(shè)計學(xué)生的自讀活動；③根據(jù)課后的“閱讀提示”，凸顯一個訓(xùn)練要點，設(shè)計學(xué)生的自主實踐活動。［5］

自讀課文一般安排一節(jié)課的教學(xué)時間，不可能面面俱到，更需要精致化的教學(xué)設(shè)計。研究自讀課文的任務(wù)清單設(shè)計，需要以“教學(xué)點的確認”為基本策略，依據(jù)單元目標(biāo)、文本內(nèi)容、自讀課文的助讀系統(tǒng)（閱讀提示和旁批）、學(xué)情四個方面，確定自讀課文的教學(xué)點，設(shè)計自讀學(xué)習(xí)任務(wù)清單導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)清單自主學(xué)習(xí)自讀課文，實現(xiàn)自讀課文“以法習(xí)文”的學(xué)習(xí)策略。

課文《夢回繁華》“閱讀提示”指出，“先瀏覽全文，了解主要內(nèi)容，再細讀文中的重點段落”，并且提出細讀的方法。筆者根據(jù)“教學(xué)點的確認”基本策略，確定了本課的教學(xué)點：1.運用瀏覽與細讀相結(jié)合閱讀方法，探究“繁華”內(nèi)容，理清說明順序；2.感受語言典雅之美。根據(jù)這兩個“教學(xué)點”，設(shè)計了三大學(xué)習(xí)任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)《夢回繁華》。

【學(xué)習(xí)任務(wù)一：回顧方法，明確路徑】找出每一段的關(guān)鍵句；圈出關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞；整合信息，概括內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)任務(wù)二：概括內(nèi)容，理清順序】

一是關(guān)注題目——抓繁華。從《中國石拱橋》《蘇州園林》標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從題目把握說明對象；題目沒有體現(xiàn)說明對象，往往會與說明對象或特征有關(guān)聯(lián)。比如本課的說明對象是《清明上河圖》這幅畫，題目中“繁華”與《清明上河圖》的特征有關(guān)。

二是抓關(guān)鍵句——找繁華。快速瀏覽課文，用橫線畫出每一段中能體現(xiàn)《清明上河圖》“繁華”的關(guān)鍵句子；小組合作，將“表1”補充完整。作者抓住“繁華”這一特征，從創(chuàng)作背景、作者介紹及創(chuàng)作動機、創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作價值四個方面向讀者介紹《清明上河圖》展示最終成果。

表1

三是抓住特征——析繁華。細讀第4 段，思考作者如何抓住“繁華”這一特征，來詳細介紹畫作的內(nèi)容；小組合作，運用找“抓關(guān)鍵詞”的方法，將“表2”補充完整；成果展示。

表2

四是理清順序——扣繁華。文章緊扣“繁華”這一特征，邏輯嚴謹。就畫作主體內(nèi)容的說明，是按照“開卷處”“中段”“后段”的順序依次介紹，采用的是空間順序。從全篇來看，介紹的是畫的歷史背景、作者狀況、畫作內(nèi)容、繪畫藝術(shù)和史學(xué)價值，采用的是邏輯順序。

五是體會語言——現(xiàn)繁華。準(zhǔn)確、嚴謹?shù)恼f明語言中，如何又典雅而富有韻味？請劃出相關(guān)詞句進行體會。

【設(shè)計目的：“以法習(xí)文”，引導(dǎo)學(xué)生抓四字詞語，體會文藝性說明文語言典雅而富有韻味的特點】

學(xué)習(xí)任務(wù)三：拓展訓(xùn)練，檢測反饋

閱讀《珍奇的稀有動物——針鼴》，運用“找關(guān)鍵句，抓關(guān)鍵詞”的方法，完成導(dǎo)學(xué)案中的“表3”。

表3

1.題目中的關(guān)鍵詞是______。2.把下面表格補充完整。

三、“以法習(xí)文”實踐反思

實施“以法習(xí)文”任務(wù)清單式教學(xué)自讀課文的基本步驟是：得法明徑——自讀文本——拓展訓(xùn)練。

“得法明徑”，就是“回顧方法，明確學(xué)習(xí)路徑”，是“以法習(xí)文”學(xué)習(xí)自讀課文的基礎(chǔ)保證。其“法”即是教讀課習(xí)得的知識、方法、學(xué)習(xí)策略。

統(tǒng)編版八上第五單元是學(xué)習(xí)以說明事物為主的說明文，兩篇教讀課文是初中說明文的經(jīng)典篇目，有共性：段落都有中心句，即關(guān)鍵句，其次說明方法齊全，說明順序典型，說明語言平實、生動性皆有，為學(xué)生學(xué)習(xí)說明文提供了范本。所以，這兩篇教課文的教學(xué)目標(biāo)就可把“說明事物以抓住特征”作為核心教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)常用的說明方法、說明順序，學(xué)會找段落關(guān)鍵句、圈關(guān)鍵詞、整合信息、概括內(nèi)容的方法。

“以法習(xí)文”學(xué)習(xí)《夢回繁華》，其核心就是讓學(xué)生運用從教讀課文《中國石拱橋》《蘇州園林》中習(xí)得的有關(guān)于說明文的文體知識、說明文文體的閱讀策略，形成一定的說明文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，遷移學(xué)習(xí)閱讀說明文類自讀課文。為此，學(xué)習(xí)《夢回繁華》，筆者課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)《中國石拱橋》《蘇州園林》抓特征說明事物的方法；回顧總結(jié)方法，形成說明文較成熟的閱讀策略，為學(xué)習(xí)《夢回繁華》導(dǎo)入方法路徑，用習(xí)得的知識、方法、能力，學(xué)習(xí)這篇自讀課文，實現(xiàn)“以法習(xí)文”的目的。

方法先行，尋得路徑，得法而學(xué)，是閱讀能力遷移、落實的保證。學(xué)生有法可依，得法而學(xué)，明確自讀課文的學(xué)法，就可達到高效課堂的效率。

“自讀文本”，就是學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，閱讀學(xué)習(xí)同一個單元的或特定補充的自讀課文，檢驗教讀課所學(xué)效果，是“以法習(xí)文”學(xué)習(xí)自讀課文的能力落實。

《夢回繁華》學(xué)習(xí)任務(wù)清單二“概括內(nèi)容，理清順序”，就是學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，進行自讀課文的閱讀，重點是突出“瀏覽”和“細讀”相結(jié)合的閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵句，提取關(guān)鍵詞的閱讀能力，這是“以法習(xí)文”的重點。此環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣“繁華”，設(shè)計五個文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行自讀探究。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會從標(biāo)題中了解文本信息，把握了說明對象特征；進一步訓(xùn)練“抓關(guān)鍵句”的方法，梳理了說明文內(nèi)容；學(xué)會用“抓關(guān)鍵詞”的方法，體會“繁華”的特征；學(xué)會用“抓關(guān)鍵詞”的方法，理清說明文順序；同時學(xué)會抓四字詞語的運用，體會文藝性說明文語言典雅而富有韻味的特點。

根據(jù)“教學(xué)點的確認”策略，設(shè)計文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，是落實文本閱讀的主要手段，是保證學(xué)生對自讀課文閱讀學(xué)習(xí)有方向、有思考、有探究，是運用“以法習(xí)文”檢驗教讀課所學(xué)的效果，真正落實自讀課文的設(shè)計初衷，回歸自讀課文的性質(zhì)和功能。

“拓展訓(xùn)練”，是“以法習(xí)文”學(xué)習(xí)自讀課文的能力鞏固。

通過教材中的自讀課文的遷移學(xué)習(xí)，檢驗了教讀課的學(xué)習(xí)效果后，更進一步拓展訓(xùn)練，檢測反饋，是“以法習(xí)文”能力鞏固，從而達到“教是為了不教”的目標(biāo)。

“以法習(xí)文”任務(wù)清單式閱讀自讀課文，可遵循這一基本步驟，既使學(xué)生不放任而讀，能得法而學(xué)，又能突出自讀課的遷移功能，回歸自讀課文“自讀”性質(zhì)，拓展課外閱讀。當(dāng)然，自讀課文的學(xué)習(xí)要點，學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計，要遵循單元目標(biāo)、文本特點、學(xué)情特點等具體設(shè)計，以達到自讀學(xué)習(xí)的效果。

自讀課可以說是教讀課的延伸、評價教讀課的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主陣地，應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀實踐為主，但也要自讀有法，不能隨意、放任。實施自讀課“以法習(xí)文”策略，就是把教讀課上學(xué)到的知識和方法轉(zhuǎn)化運用到閱讀實踐中去，由“學(xué)”到“習(xí)”，最終得“法”，更好地拓展學(xué)生的課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。