鄒麗珊

(廣州城市職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣州 510405)

0 引言

自2012年中共十八大報(bào)告中提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以來(lái)，國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)布了符合時(shí)代要求的規(guī)范和決定；2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，指出：按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置；深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作；借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。從上述要求中可以看出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。近年來(lái)，如何有效地培養(yǎng)順應(yīng)職業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)之一。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者開展了研究和討論：張勁松[2]提出了將“工學(xué)結(jié)合，以學(xué)為輔”的理念融入教學(xué)管理模式中；童強(qiáng)[3]等討論了基于課證融合的課程建設(shè)實(shí)踐問題；任傳威[4]等對(duì)于課崗對(duì)接、課證融合的數(shù)控專業(yè)課程體系改革實(shí)施方案進(jìn)行了實(shí)踐和研究；林星陵[5]等對(duì)基于“課證融合”的項(xiàng)目化教學(xué)開展了研究與實(shí)踐；張蔚[6]對(duì)于現(xiàn)代職教體系下“崗證對(duì)接、課證融合”的課程構(gòu)建進(jìn)行了探討和研究。上述研究和探索均在各自的專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)課程建設(shè)方面取得了一定成果，為高職院校的建設(shè)和發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

筆者所在院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)于2016年獲得廣東省教育廳試點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)，到目前為止已經(jīng)連續(xù)四年招生，與廣州市金禧信息技術(shù)服務(wù)有限公司(金禧公司)合作，聯(lián)合開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，培養(yǎng)了一批符合行業(yè)及企業(yè)要求的信息服務(wù)運(yùn)維相關(guān)崗位人才，他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)習(xí)或工作中表現(xiàn)優(yōu)秀，具備扎實(shí)的崗位能力，獲得了企業(yè)方面的高度評(píng)價(jià)。遵循目前國(guó)家最新政策，如“‘1+X’證書制度”“職業(yè)院校校企合作促進(jìn)辦法”等，為了進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合目前新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下廣州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求以及學(xué)生的自身發(fā)展需求，探索將職業(yè)資格證書體系引入計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)符合廣州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的計(jì)算機(jī)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中課證融合設(shè)計(jì)過程及面臨的問題

1.1 課證融合的人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)過程

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目自開展以來(lái)，為有效開展工作，學(xué)校成立了包括教務(wù)處、招生處等相關(guān)部門及計(jì)算機(jī)專業(yè)專任教師所組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，選拔具備較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)組織能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，與由金禧公司主管領(lǐng)導(dǎo)、人事部門、技術(shù)部門等人員組成的公司項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一起，共同協(xié)作，通過企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析多種方式，對(duì)項(xiàng)目所涉及的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、專任教師、企業(yè)人事管理人員、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业龋_展了廣泛調(diào)研，確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)崗位，并以它所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和等級(jí)為基礎(chǔ)，提出了精確的職業(yè)崗位勝任力模型，該模型按照等級(jí)詳細(xì)描述了各職業(yè)崗位所要求的基本技術(shù)能力、人際溝通能力、總結(jié)報(bào)告能力、項(xiàng)目執(zhí)行能力、解決問題能力，并進(jìn)一步在此勝任力模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，確定課程體系。

按照上述過程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系所確定的主要職業(yè)崗位大類為：信息運(yùn)維服務(wù)類崗位，其中核心崗位包括：桌面運(yùn)維服務(wù)崗位及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維服務(wù)崗位。學(xué)生畢業(yè)后作為工程師或者技師進(jìn)入崗位后，職業(yè)資格證書是證明其職業(yè)崗位能力的一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，上述職業(yè)崗位對(duì)于職業(yè)資格證書的要求是非常明確的，包括：ITSS證書、華為證書等。因此，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，將專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書兩者進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在系統(tǒng)性完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能達(dá)到職業(yè)資格證書的相關(guān)要求，從而可以通過考核獲得證書，證明自身已經(jīng)具備相應(yīng)的職業(yè)崗位能力。

1.2 課證融合所面臨的問題

在將職業(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)方案的過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)其中主要存在的問題有：

(1)如何確定科學(xué)合理、符合職業(yè)崗位要求、能有效實(shí)施課證融合的人才培養(yǎng)方案；

(2)在職業(yè)資格證書的類型和層次選擇方面，如何滿足不同層次、不同崗位、不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生的需求；

(3)在課程融合實(shí)施過程中，如何建立有效的課程過程實(shí)施監(jiān)督和考核機(jī)制，既能符合職業(yè)教育課程實(shí)施及考核的要求，也能達(dá)到職業(yè)資格證書的技能水平要求；

(4)在課證融合實(shí)施過程中，如何建立優(yōu)良、合理的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)要求以及職業(yè)資格證書要求，是課證融合能順利實(shí)施的前提保證。

因此，在實(shí)踐課證融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，必須有針對(duì)性地對(duì)以上問題進(jìn)行分析并給出行之有效的解決方案，所設(shè)計(jì)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案才能既滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求，也滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的職業(yè)崗位能力要求，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 課證融合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

為解決上述問題，在實(shí)踐過程中，專業(yè)團(tuán)隊(duì)按照以下步驟構(gòu)建，設(shè)計(jì)出課證融合的計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，并確定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃。

2.1 確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

2.1.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心崗位

根據(jù)計(jì)算機(jī)IT運(yùn)維行業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合金禧公司的具體職業(yè)崗位要求，并綜合目前廣州地區(qū)信息維護(hù)崗位的普遍要求，確定了計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)熟悉ITSS服務(wù)規(guī)范，掌握信息運(yùn)維服務(wù)基本知識(shí)，具備桌面運(yùn)維服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維服務(wù)、信息安全服務(wù)以及視頻運(yùn)維服務(wù)技能，具備創(chuàng)新精神和一定的創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。據(jù)此所確定的核心崗位為：桌面運(yùn)維服務(wù)工程師崗位、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維服務(wù)工程師崗位，輔助崗位為：信息安全服務(wù)工程師崗位、視頻運(yùn)維服務(wù)工程師崗位。其中ITSS是指：Information Technology Service Standards，即信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱ITSS，此標(biāo)準(zhǔn)為IT運(yùn)維行業(yè)中具有普適性的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.2 確定人才培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)所確定的核心崗位，并考慮輔助崗位，從而得到相應(yīng)的職業(yè)崗位勝任力模型，對(duì)其中的職業(yè)專門能力要求進(jìn)行分析，從素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來(lái)確定崗位職業(yè)能力要求，即人才培養(yǎng)規(guī)格。以網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維服務(wù)工程師崗位為例，所對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)能力要求如表1所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維服務(wù)工程師崗位職業(yè)能力要求詳情表

2.2 構(gòu)建職業(yè)資格證書體系、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑

在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格后，可以根據(jù)職業(yè)能力要求來(lái)確定所對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容及實(shí)施方式方法；專業(yè)團(tuán)隊(duì)分析了行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格證書要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中引入了職業(yè)資格證書及通用證書的相關(guān)要求。其中職業(yè)資格證書包括：ITSS證書、華為證書(HCNA、HCNP及HCIE)、微軟Microsoft Office Specialist Master系列項(xiàng)目證書(簡(jiǎn)稱MOS證書)以及“1+X”職業(yè)資格證書等；通用證書包括：高職英語(yǔ)證書、英語(yǔ)四級(jí)證書、駕駛證等。

以網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維服務(wù)工程師崗位為例，所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書如表2所示，其中上一等級(jí)的工作標(biāo)準(zhǔn)及能力要求包含下一等級(jí)的工作標(biāo)準(zhǔn)及能力要求。

表2 網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維服務(wù)工程師崗位職業(yè)資格證書

由此，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維服務(wù)工程師崗位所規(guī)劃的人才職業(yè)發(fā)展路徑如圖1所示：

圖1 網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維服務(wù)崗位職業(yè)發(fā)展規(guī)劃圖

2.3 構(gòu)建課證融合的計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

在確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)資格證書體系后，將兩者有機(jī)融合，構(gòu)建合理的課程體系及實(shí)施方案，從而形成課證融合的計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

2.3.1 課程模塊與證書體系的有機(jī)融合

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中，將課程體系劃分為：基本素質(zhì)與能力(公共必修課)模塊、崗位平臺(tái)模塊、崗位技能模塊(桌面運(yùn)維崗、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維崗等)、職業(yè)拓展能力模塊共四大模塊，根據(jù)具體課程模塊內(nèi)容和職業(yè)資格證書的內(nèi)容要求，在不同模塊中分階段引入專業(yè)技能證書或者通用證書，某一職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)一門課程或者多門課程，形成課證融合的計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。具體課程模塊與職業(yè)資格證書的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。

2.3.2 實(shí)施過程

在具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，既保證高職教學(xué)及企業(yè)所要求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，有效提升學(xué)生職業(yè)崗位技能，同時(shí)也幫助學(xué)生獲取合適的職業(yè)資格證書，達(dá)到了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的效果，主要從以下三方面有效貫徹課證融合：

(1)課程與證書的匹配關(guān)系多樣化：從新生入學(xué)開始到畢業(yè)，學(xué)生都需要在對(duì)應(yīng)階段考取相關(guān)職業(yè)資格證書，例如：大一階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程后，可考取微軟MOS證書；大二階段，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成與維護(hù)課程基礎(chǔ)之上，學(xué)生可根據(jù)自身需要，選擇性考取ITSS證書、HCIP證書及初級(jí)/中級(jí)“1+X”證書；大三階段，優(yōu)秀學(xué)生可以考取HCIE或者“1+X”證書(高級(jí))。

表3 課程模塊與職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)關(guān)系表

(2)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)性強(qiáng)：選取證書時(shí)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的具體要求及行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求，由專任教師與企業(yè)技術(shù)人員共同協(xié)商完成。如ITSS證書的選擇，是緊跟信息運(yùn)維服務(wù)行業(yè)發(fā)展及變化所引入的，使得學(xué)生可以盡早接觸到職業(yè)崗位及職業(yè)證書要求。

(3)職業(yè)證書獲取靈活度高：學(xué)生在校期間，各階段的課程或課程模塊對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)資格證書。合作企業(yè)中，金禧公司是具備考核資質(zhì)的ITSS證書成員單位，深圳微軟技術(shù)中心與筆者所在學(xué)院有長(zhǎng)期合作關(guān)系，我校是微軟授權(quán)中國(guó)全球國(guó)際認(rèn)證教育培訓(xùn)中心。這些合作關(guān)系使得我們可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)的實(shí)際情況，靈活安排職業(yè)資格證書的考取。如2020年上半年，在組織學(xué)生考取ITSS證書的時(shí)候，考慮到新冠肺炎疫情防控原因，經(jīng)過合理規(guī)劃，采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)方式，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再結(jié)合線下實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握了職業(yè)資格證書所要求的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，最終順利地考取了ITSS證書。

3 課證融合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建設(shè)成效

經(jīng)過建設(shè)與積累，課證融合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、校企合作等多個(gè)方面均取得了一定的成果，主要包括如下三個(gè)方面。

3.1 培養(yǎng)了一批符合企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才

通過實(shí)施課證融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時(shí)也獲取了相關(guān)的職業(yè)資格證書，在應(yīng)聘及實(shí)際工作中，證書均為學(xué)生助力，發(fā)揮了作用。這一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才符合企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位要求，得到了用人企業(yè)的好評(píng)。

3.2 建設(shè)了一支較高水平的雙師隊(duì)伍

專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師在實(shí)施課證融合的計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，通過參與企業(yè)工作和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)掌握了目前IT行業(yè)主流的新技術(shù)、新方法等，并考取信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師、華為HCIE證書等職業(yè)資格證書；企業(yè)導(dǎo)師則通過參加培訓(xùn)、與專家座談、與專任教師討論等方式提升自身的教學(xué)能力，在參與專業(yè)教學(xué)時(shí)能更好地將自己在職業(yè)崗位中的技能和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。通過這些方法，雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍水平有了較大的提高。

3.3 構(gòu)建了有效的校企合作平臺(tái)

在建設(shè)過程中，更加深入開展校企合作，完善校企合作的運(yùn)作辦法和機(jī)制，搭建了良好的校企溝通橋梁，校企雙方在課程體系建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作等多方面均有深入且有效的合作，這些為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了基礎(chǔ)。

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)未來(lái)建設(shè)及發(fā)展方向

隨著國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的文件陸續(xù)出臺(tái)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基地也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在已經(jīng)取得的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)之上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)規(guī)劃在不久的將來(lái)，從以下幾個(gè)方面推進(jìn)工作。

4.1 繼續(xù)推進(jìn)，普惠更多學(xué)生

在計(jì)算機(jī)專業(yè)群及相關(guān)電子信息專業(yè)群中推進(jìn)課證融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和探索，從而為更多學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)資格證書培訓(xùn)和考核機(jī)會(huì)，惠及更大范圍。

4.2 繼續(xù)建設(shè)，納入多種證書

結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，建立科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系和職業(yè)資格證書體系，將符合時(shí)代發(fā)展要求的職業(yè)證書納入人才培養(yǎng)體系中，為學(xué)生提供更多選擇。

4.3 加強(qiáng)課程建設(shè)和實(shí)施

在課證融合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)課程的建設(shè)和實(shí)施是重中之重，這既關(guān)系到學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也影響著學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書的成功率。因此，規(guī)范課程體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，是提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的重要保證，也是未來(lái)需要持續(xù)建設(shè)發(fā)展的重要方面。

4.4 深化校企合作，開展職業(yè)培訓(xùn)

在已有微軟MOS考試工作站的基礎(chǔ)上，深化校企合作，繼續(xù)推進(jìn)其他職業(yè)資格證書培訓(xùn)及考核試點(diǎn)，面向更加廣泛的受眾，開展職業(yè)培訓(xùn)及考核，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的理念。

4.5 繼續(xù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)雙師隊(duì)伍

在已有雙師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，采取多種措施加強(qiáng)學(xué)校專任教師的實(shí)踐能力以及企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力，并考慮引入企業(yè)技能大師作為兼職教師及行業(yè)專家，繼續(xù)優(yōu)化雙師隊(duì)伍。

希望在以后的工作中，通過以上幾個(gè)方面的工作的推進(jìn)，進(jìn)一步完善課證融合的計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)專業(yè)、課程建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

5 結(jié)語(yǔ)

文章主要基于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，分析了實(shí)施課證融合的內(nèi)涵以及所面臨的問題，提出了解決問題的方法和路徑，由此確定計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)資格證書體系，形成了課證融合的計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。在具體實(shí)施中采用多種方法和手段，保證了專業(yè)人才培養(yǎng)體系在提升學(xué)生職業(yè)能力、建設(shè)高水平雙師隊(duì)伍以及構(gòu)建有效的校企合作平臺(tái)等方面均起到了良好的效果，同時(shí)提出未來(lái)將在證書的選取、專業(yè)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面繼續(xù)開展工作，繼續(xù)為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。