田 甜

(上海震旦職業(yè)學(xué)院，上海 201900)

0 引言

課程思政是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，其概念為“通過各門各類課程開展思想政治教育，有效整合課程中的育人資源，幫助學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)協(xié)同育人”[1]。故此，課程思政不是一門課程，而是在現(xiàn)有的課程中開展思想政治教育，思想政治教育也有育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等課程要素。

2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上提出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，提升高校思想政治教育工作的水平[2]。因文創(chuàng)產(chǎn)品以文化為核心[3]，具有很強的意識形態(tài)性，全國許多高職高專藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)將文創(chuàng)產(chǎn)品相關(guān)課程作為突破點，開展專業(yè)課思想政治教育的實踐。但教學(xué)效果并不盡如人意，主要有三個問題：第一，學(xué)生對專業(yè)課中簡單“移植”和“嫁接”思想政治教育不能接受，讓教學(xué)效果適得其反；第二，部分藝術(shù)院校中存在“藝術(shù)與政治無關(guān)”等思想，專業(yè)課教師對思想政治教育不重視，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個性張揚，對思想政治教育有些抵觸心理[4]；第三，由于專業(yè)課教師對課程思政的理解水平有限，思政教育在課程教學(xué)中融入較少，導(dǎo)致課程思政效果提升不明顯[5]。針對上述問題，上海震旦職業(yè)學(xué)院從2019年起至今，開展了“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程思政的研究，有效地解決了上述諸多瓶頸問題，并取得了一些成效。

1 課程思政指導(dǎo)思想與育人目標(biāo)

1.1 課程思政指導(dǎo)思想

習(xí)近平在2020年9月17日考察調(diào)研湖南長沙的馬欄山視頻文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園時指出，文化產(chǎn)業(yè)的“意識形態(tài)屬性是本質(zhì)屬性。一定要牢牢把握正確導(dǎo)向，堅持守正創(chuàng)新，確保文化產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展”[6]。因此，“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程的思政教育要貫徹這個指導(dǎo)思想，以思政引領(lǐng)文創(chuàng)，堅持正確的政治方向。在教學(xué)中堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，讓文創(chuàng)藝術(shù)與思政教育同頻共振，始終牢牢把握正確導(dǎo)向，堅持守正創(chuàng)新，以上?！拔膭?chuàng)50條”文件中加強新材料、新工藝研究、倡導(dǎo)“大工業(yè)設(shè)計”理念、發(fā)揮跨領(lǐng)域帶動作用等精神為指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生通過文創(chuàng)教學(xué)和文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)使之成為專業(yè)技能強、思想覺悟高、愛祖國、愛人民、具備高素質(zhì)的文創(chuàng)高等藝術(shù)人才。

1.2 課程思政育人目標(biāo)

“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程，其課程思政育人目標(biāo)應(yīng)首先以2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)，文件中對藝術(shù)學(xué)類課程提出明確要求：“教育引導(dǎo)學(xué)生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信”[7]。

其次，還應(yīng)結(jié)合專科培養(yǎng)技術(shù)人才的教育職能和課程特點及《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》[3]《3D打印技術(shù)概論》[8]等教參的內(nèi)容，確定高職高?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計技師，在思政方面的育人目標(biāo)為：緊扣上?！拔膭?chuàng)50條”關(guān)于發(fā)展文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)要求，瞄準(zhǔn)國家建設(shè)對3D打印這一高新技術(shù)實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的需要，融入學(xué)校關(guān)于3D打印技術(shù)在文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)中的應(yīng)用研究成果，幫助學(xué)生在建立文創(chuàng)產(chǎn)品和3D打印的基礎(chǔ)知識，學(xué)會3D打印文創(chuàng)產(chǎn)品的制作流程、方法與標(biāo)量，掌握3D打印技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用的同時，培養(yǎng)學(xué)生守正創(chuàng)新、立足時代、扎根人民、深入生活、服務(wù)大眾的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，樹立正確的價值觀(工匠精神、創(chuàng)新精神、質(zhì)量意識、環(huán)境意識)，激發(fā)學(xué)生自覺傳承和弘揚中國文化的家國情懷。

2 課程思政元素及融入課堂教學(xué)的路徑

2.1 課程思政元素

基于上述高職高?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程思政育人目標(biāo)，經(jīng)過廣泛調(diào)研和深入挖掘，最終篩選并提煉出以下十個思政元素。

2.1.1 國家認(rèn)同

文創(chuàng)產(chǎn)品具有文化性、地域性、民族性等特征，其中體現(xiàn)了地域文化、中國傳統(tǒng)文化、紅色文化等文化[3]。通過學(xué)習(xí)文創(chuàng)產(chǎn)品的基本特征及其中的文化體現(xiàn)，使學(xué)生對我國產(chǎn)生深刻的政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、族群認(rèn)同和歷史認(rèn)同，使學(xué)生堅定信仰新時代中國社會主義核心價值觀，在未來成為愛黨愛國愛人民的產(chǎn)品設(shè)計技師。

2.1.2 國情認(rèn)知

文創(chuàng)產(chǎn)品除上述的文化體現(xiàn)外，還體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)美學(xué)[3]，學(xué)生在學(xué)習(xí)文創(chuàng)產(chǎn)品中的文化體現(xiàn)時還認(rèn)識了我國的地域文化、歷史文化傳統(tǒng)等文化國情。此外，為促進文創(chuàng)開發(fā)工作，相關(guān)部門在近些年密集出臺了相關(guān)措施[3]。學(xué)生在了解文創(chuàng)產(chǎn)品相關(guān)政策及重要舉措的同時認(rèn)識我國社會發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)知我國經(jīng)濟國情，堅定學(xué)生以技術(shù)技能助力內(nèi)需消費增長帶動經(jīng)濟發(fā)展的信心。

2.1.3 文化傳承

文創(chuàng)產(chǎn)品承載著中國傳統(tǒng)美學(xué)、情感體驗等文化[3]，而產(chǎn)品設(shè)計技師不僅要有專業(yè)的技術(shù)技能，還要有自覺傳承、傳播與發(fā)展中國傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會主義核心價值觀的責(zé)任感和使命感。引導(dǎo)學(xué)生以文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)技能助力我國文化傳承、傳播與發(fā)展，才能使學(xué)生肩負(fù)起這個使命。

2.1.4 理想信念

3D打印，即增材制造，是近些年來逐漸興起的熱門技術(shù)。相對于傳統(tǒng)的減材制造，其制造工藝和材料都是全新的概念，具有便于復(fù)雜形體制造、產(chǎn)品多樣化定制、幾乎零廢料等優(yōu)勢[9]。未來的產(chǎn)品設(shè)計技師要立足時代，加強新材料、新工藝研究，具有較強的以3D打印技術(shù)技能服務(wù)中華民族復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的理想信念。

2.1.5 法制意識

文創(chuàng)產(chǎn)品，特別是以企業(yè)文化、品牌文化、影視動漫作品為基礎(chǔ)的衍生品，其中體現(xiàn)的文化符碼即以這些為基礎(chǔ)的企業(yè)文化、品牌文化、影視動漫作品[3]。作為文化符碼表現(xiàn)形式的企業(yè)(品牌)標(biāo)志、企業(yè)(品牌)吉祥物、動漫角色等，其知識產(chǎn)權(quán)屬企業(yè)、品牌、影視動漫作品所有。其中，影視作品的角色演員還具有肖像權(quán)。產(chǎn)品設(shè)計技師要有較強的法制意識，并尊重和自覺維護文化符碼的知識產(chǎn)權(quán)和肖像權(quán)。

2.1.6 敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是產(chǎn)品設(shè)計技師最重要的一項職業(yè)素養(yǎng)，具體而言，即要具備工作熱情，具有積極向上、認(rèn)真踏實、務(wù)實苦干和精益求精的工作作風(fēng)。通過3D打印文創(chuàng)產(chǎn)品的實操訓(xùn)練，使學(xué)生理解扎根人民、深入生活、服務(wù)大眾的意義，堅定從業(yè)意愿，樹立正確的價值觀(工匠精神、創(chuàng)新精神、質(zhì)量意識、環(huán)境意識)。

2.1.7 終身學(xué)習(xí)

目前，3D打印還處在發(fā)展階段，和所有新技術(shù)一樣，也存在不足之處。所以，3D打印的技術(shù)、工藝、硬件、材料、軟件都在不斷完善與更新。學(xué)生在初步了解3D打印技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用后，再在實操3D打印文創(chuàng)產(chǎn)品的過程中不斷接觸新技術(shù)，了解其優(yōu)勢，逐漸形成隨著技術(shù)更新調(diào)整自我的覺悟。

2.1.8 審美素養(yǎng)

“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”是藝術(shù)學(xué)類課程，審美素養(yǎng)是此課程最具特色的一項職業(yè)素養(yǎng)。通過解析文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計稿和實操3D打印文創(chuàng)產(chǎn)品，提升學(xué)生對形體、顏色、材質(zhì)等造型要素的審美素養(yǎng)，使學(xué)生具備審美感受能力，具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一雙設(shè)計美的巧手。

2.1.9 執(zhí)行力

為適應(yīng)來自社會和工作中對技術(shù)人才的實踐需要，?？粕谛Ｆ陂g要著重培養(yǎng)具有普適性的行動能力，即執(zhí)行力。通過3D打印文創(chuàng)產(chǎn)品案例和市場項目的實操，培養(yǎng)學(xué)生運用八項技術(shù)和五項技能制作3D打印文創(chuàng)產(chǎn)品的執(zhí)行力，使學(xué)生具備完成任務(wù)的能力。

2.1.10 團隊合作

由于3D打印文創(chuàng)產(chǎn)品是跨領(lǐng)域的，具有綜合性和復(fù)雜性的特點，因此在總結(jié)案例制作流程與技術(shù)和完成市場項目時，需要組織討論小組和制作團隊開展討論匯報和開發(fā)制作。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、溝通能力和與人和睦相處的團隊協(xié)作精神。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生帶團隊的領(lǐng)導(dǎo)力，使之能夠有效地帶領(lǐng)小組成員以最短的時間完成市場項目，提高整個團隊的效率。

2.2 思政元素與理論知識點的融合

探尋課程思政融入專業(yè)課的融入點是實施專業(yè)課程思政的關(guān)鍵[10]。“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程的文創(chuàng)產(chǎn)品理論知識和3D打印理論知識都含有思政元素，但分布較為零散，所以需要在遵循專科課程“更注重專業(yè)化的創(chuàng)新實現(xiàn)能力培養(yǎng)，學(xué)科基礎(chǔ)知識夠用即可”的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)融入基于文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計對象進行分解篩選重組后的每章節(jié)理論知識中，使課程思政與整門課程的理論教學(xué)有機融合，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果(如表1所示)。

2.3 思政元素融入課程項目

高職高專“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程采用項目教學(xué)法，能有效提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新實踐能力，自然融入敬業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)、審美素養(yǎng)、執(zhí)行力等思政元素。此外，如表1所示，課程項目(案例或市場項目)也與理論知識一樣，基于文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計對象分設(shè)在每章節(jié)中，在深入挖掘其中的思政資源后，精準(zhǔn)融入了國家認(rèn)同、國情認(rèn)知、文化傳承、法制意識等相應(yīng)的思政元素。如在旅游紀(jì)念品教學(xué)單元的市場項目中運用了中共一大會址思政資源，融入了國家認(rèn)同、文化傳承等思政元素；如在活動與會展紀(jì)念品教學(xué)單元的市場項目中開發(fā)了上海進博會思政資源，融入了國家認(rèn)同、國情認(rèn)知等思政元素；如在影視動漫衍生品教學(xué)單元的案例中整合了《雷鋒的故事》動畫系列片思政資源，融入了國家認(rèn)同、文化傳承等思政元素；如在企業(yè)與品牌文創(chuàng)產(chǎn)品教學(xué)單元的案例中挖掘了震旦教育思政資源，融入了國家認(rèn)同、法制意識等思政元素。學(xué)生在實操課程項目(案例或市場項目)的過程中，不斷感知與強化思政元素，最終潛移默化地將它們內(nèi)化于心中[10]。

表1 課程思政元素與知識點、課程項目、教學(xué)活動的融合設(shè)計

2.4 教學(xué)活動中融入思政元素

在進行高職高?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程教學(xué)時，可在討論匯報法、崗位體驗法和交互游戲法等課內(nèi)教學(xué)活動中融入團隊合作、執(zhí)行力、審美素養(yǎng)、敬業(yè)精神等思政元素，具體如表1所示。討論匯報法和崗位體驗法都是學(xué)生組成討論匯報小組或是制作團隊，共同討論完成了的作為案例的課程項目的制作流程和軟硬件技術(shù)，或共同創(chuàng)新完成難度較高的作為市場項目的課程項目。學(xué)生在小組協(xié)作中理解學(xué)習(xí)共同體對于職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要性，形成團隊意識和合作精神。此外，制作團隊還設(shè)有組長職務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生帶團隊的領(lǐng)導(dǎo)力。崗位體驗法除了有職務(wù)之分，還有職稱之分，即分為高級技師、技師與制作員，處于不同職稱的學(xué)生按照工作職責(zé)履行各自的權(quán)利與義務(wù)，能進一步提升執(zhí)行力、審美素養(yǎng)和敬業(yè)精神。交互游戲法是利用信息化技術(shù)，使用超星智慧學(xué)習(xí)平臺的搶答、投票等課堂活動進行互動游戲，在娛樂中掌握完成了的案例的制作標(biāo)量，樹立敬業(yè)精神中工匠精神、質(zhì)量意識、環(huán)境意識等正確的價值觀。在課外，可通過查閱資料、閱讀教參、實地考察、參觀會展、采訪企業(yè)、觀摩影視劇等實踐形式，將課程思政的教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外。如表1所示，在旅游紀(jì)念品教學(xué)單元中安排的實地考察中共一大會址，在活動與會展紀(jì)念品教學(xué)單元中安排的參觀上海進博會，在企業(yè)與品牌文創(chuàng)產(chǎn)品教學(xué)單元中安排的采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在影視動漫衍生品教學(xué)單元中安排的觀摩《雷鋒的故事》動畫系列片。這些課外實踐活動都能與課內(nèi)的思政教育產(chǎn)生聯(lián)動，使思政元素能“潤物無聲”地貫穿于整個課內(nèi)外的全程教學(xué)中，實現(xiàn)全程育人。

3 課程思政教學(xué)保障舉措

3.1 加強課程思政教師隊伍建設(shè)

作為教學(xué)主體之一的教師，是教書育人的主要踐行者，在課程思政教育的實施過程中起著至關(guān)重要的作用，是實現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)的關(guān)鍵。教師的思想覺悟、政治素養(yǎng)和思政知識都直接影響課程思政的教學(xué)效果。目前，很多專業(yè)教師尚未具備恰到好處地實施課程思政教育的素質(zhì)，再加上部分藝術(shù)類專業(yè)教師對“教書”與“育人”兩個概念理解不清而產(chǎn)生“教書”等同于“育人”或只負(fù)責(zé)“教書”不負(fù)責(zé)“育人”等誤解，還有部分專業(yè)教師甚至有“藝術(shù)與政治無關(guān)”、思想政治教育“無用論”等思想[4]。因此，加強課程思政教師隊伍的建設(shè)顯得尤為重要。首先，以教師隊伍所在的黨支部為抓手，加強課程思政在教學(xué)育人中處于重要地位的意識，強化思政知識的學(xué)習(xí)，提高課程思政教育能力。然后，充分發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師思想政治教育“無用論”等誤解，形成共同積極學(xué)習(xí)思政知識并自覺融入專業(yè)課程教學(xué)中的氛圍。通過講座、演講、征文、研討會等多樣化的形式，以“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程思政元素融入的知識點或課程項目作為重點主題，開展如以學(xué)“四史”為主題的講座、以“建黨精神”為主題的演講、以“雷鋒精神”為主題的征文等活動，逐步加強思政知識的學(xué)習(xí)。通過課程思政說課授課比賽，增強專業(yè)教師育人能力和水平，助力教師成為先進思想文化的傳播者。形成一支具有政治素養(yǎng)、道德涵養(yǎng)、洞察學(xué)生心理活動的能力和藝術(shù)修養(yǎng)等素質(zhì)的課程思政教師隊伍，堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神。

3.2 充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用

學(xué)生作為教學(xué)的另一主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政的主觀能動性，對提高課程思政的教學(xué)效果和質(zhì)量有著重要的助推作用。同樣，目前很多藝術(shù)生都受到“藝術(shù)與政治無關(guān)”等思想的影響，認(rèn)為藝術(shù)的學(xué)習(xí)與思想政治沒有關(guān)系[4]。再加上藝術(shù)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上投入大量時間和精力，文化基礎(chǔ)較為薄弱，往往“聽不懂”思政教育的理論知識，而“不感興趣”[4]。因此，要在學(xué)生中重點培育班干、團干、入黨積極分子和培養(yǎng)對象，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，組建成一支既是專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑人又是思政學(xué)習(xí)的領(lǐng)先者的“學(xué)生領(lǐng)跑小組”。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生先跑快跑，然后再發(fā)揮榜樣的力量，“滾雪球”式地帶動大家緊緊跟上，以利于共同進步。如在學(xué)習(xí)旅游紀(jì)念品教學(xué)單元中的市場項目時，先重點指導(dǎo)“學(xué)生領(lǐng)跑小組”完成中共一大會址的學(xué)習(xí)考察，再在課堂上由“學(xué)生領(lǐng)跑小組”的代表講述中共一大會議的故事、成果與意義，帶領(lǐng)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)中共一大的相關(guān)知識，使全體同學(xué)進一步深入學(xué)習(xí)中共黨史，掀起了學(xué)習(xí)“四史”的熱潮。此外，“學(xué)生領(lǐng)跑小組”還可在專業(yè)教師的引導(dǎo)下組織講座、征文、演講、詩歌朗誦比賽、知識競賽、辯論賽等多種活動，帶領(lǐng)同學(xué)們共同學(xué)習(xí)思政知識。如以“建黨精神”為主題的詩歌朗誦比賽、以學(xué)“四史”為主題的知識競賽、以擺正政治與藝術(shù)的關(guān)系為主題的辯論賽等活動，同樣以“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程思政元素融入的知識點或課程項目為重點，充分利用上述教育載體實施課程思政教育，實現(xiàn)全方位育人。

3.3 增加評價體系中課程思政的考核比重

以往在高職高專藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程評價體系中，學(xué)生的職業(yè)知識技能掌握結(jié)果占較大比重，敬業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)、審美素養(yǎng)、執(zhí)行力等職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作比重很小，國家認(rèn)同、國情認(rèn)知、理想信念、文化傳承、法制意識等家國情懷和領(lǐng)導(dǎo)力比重幾乎為零。此評價體系不能全面檢驗課程思政的教學(xué)效果。所以需要建立“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程評價體系，增加職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作的考核比重，增補家國情懷和領(lǐng)導(dǎo)力考核內(nèi)容及比重，以有效達(dá)到課程思政預(yù)期的育人效果。

4 課程思政教育實踐成效

4.1 學(xué)生思政學(xué)習(xí)體驗滿意度大幅度提高

通過對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程思政理論教學(xué)滿意度、實踐教學(xué)體驗感、教學(xué)活動接受度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能接受，還具有較高的滿意度和接受度以及較好的體驗感(如圖1所示)。開發(fā)與提煉的課程思政元素與專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了同頻共振，從而引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。課程思政元素的有機融合激活了學(xué)生接受思政教育的主動性和積極性。專業(yè)教師在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，提高了工作能力和水平。

圖1 課程思政理論教學(xué)滿意度、實踐教學(xué)體驗感、教學(xué)活動接受度

此外，對“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程思政的教學(xué)活動喜愛程度調(diào)查顯示，“學(xué)生領(lǐng)跑小組”是學(xué)生喜愛度最高、最受歡迎的教學(xué)活動，其次是觀摩影視劇，再次是交互游戲法和實地考察?！皩W(xué)生領(lǐng)跑小組”是最具創(chuàng)造性、教學(xué)藝術(shù)性的課程思政教育方法，也是關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、關(guān)切學(xué)生的教學(xué)方法。

4.2 專業(yè)課思政教育地位明顯改觀

在“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程實現(xiàn)了課程思政教育保障舉措后，專業(yè)教師厘清了“教書”與“育人”的概念，切實將“教書育人”作為教學(xué)工作的神圣職責(zé)，“藝術(shù)與政治無關(guān)”、思想政治教育“無用論”等誤解在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師和學(xué)生中有明顯改觀，而且?guī)熒⑵鹆恕坝靡曈X藝術(shù)講好中國故事”[11]的觀念，對課程思政的重視度也大幅度增強(如圖2所示)?？梢?，以黨支部為核心，樹立黨員教師和優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，發(fā)揮其模范帶頭作用，帶領(lǐng)全體師生共同學(xué)習(xí)，自覺將思政學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容互相滲透，再以增加評價體系中思政考核比重作為輔助，將專業(yè)課思政教育的邊緣地位提升至重要地位。同時樹立了專業(yè)教師課程思政的自覺意識，即無需他人提醒便能夠?qū)⒂艘庾R融入頭腦當(dāng)中，進而落實到專業(yè)課教學(xué)過程中的思想和行動自覺，提升自身實施課程思政的積極性、主動性和創(chuàng)造性，做到專業(yè)課與思政課同向同行[12]。

圖2 師生對課程思政重視度變化趨勢

4.3 學(xué)生思政素質(zhì)(家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作)顯著提升

實施“文創(chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程思政教育后，學(xué)生的家國情懷(5項)、職業(yè)素養(yǎng)(4項)和團隊合作能力(2項)顯著提升，如圖3～5所示。因此，將思政元素融入課程理論知識、課程項目、課內(nèi)外教學(xué)活動之后，學(xué)生的頭腦被深刻的理論武裝起來，達(dá)到入腦入心入行的效果，進而思政素養(yǎng)在整個教學(xué)過程中得到不斷加強與深化，由量變引起了質(zhì)變，再經(jīng)過“學(xué)生領(lǐng)跑小組”的帶動和課程思政內(nèi)容的著重考核予以穩(wěn)固，促使學(xué)生進一步塑造了正確的“三觀”，懂得了“為學(xué)先為人”的道理。

圖3 學(xué)生家國情懷提升趨勢

圖4 各項職業(yè)素養(yǎng)提升趨勢

圖5 各項團隊合作能力提升趨勢

4.4 為課程思政教育注入了新的內(nèi)涵

以“學(xué)生領(lǐng)跑小組”開展的課程思政教育，不但在專業(yè)課程思政在課堂教學(xué)中實施，還延伸到課堂之外的講座、征文、演講、詩歌朗誦比賽、知識競賽、辯論賽等活動中，并區(qū)別于輔導(dǎo)員、學(xué)生工作者開展的思政教育，以專業(yè)教師為主體，圍繞專業(yè)課程內(nèi)容開展思政教育教學(xué)活動?！皩W(xué)生領(lǐng)跑小組”將“以人為本”落到了實處，學(xué)生不僅是課程思政的受教育者，也是課程思政的參與者、踐行者和創(chuàng)造者?！皩W(xué)生領(lǐng)跑小組”在專業(yè)教師的引領(lǐng)下組織上述的課程思政相關(guān)活動，通過師生對話、生生對話，從學(xué)生“互教互學(xué)、互相促進”這一維度實施了課程思政的教育教學(xué)。由此可見，“學(xué)生領(lǐng)跑小組”在實現(xiàn)課程思政的全程育人和全方位育人中，注入了新的內(nèi)涵。

5 結(jié)語

當(dāng)前，在日常的專業(yè)課程教學(xué)中探索思想政治教育的空間，厘清各課程中進行思想政治教育滲透的規(guī)律和方法是高?！罢n程思政”著重解決的問題[1]?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品與3D打印”課程以“牢牢把握正確導(dǎo)向，堅持守正創(chuàng)新[6]”為指導(dǎo)思想，明確了課程思政育人目標(biāo)，將提煉出的思政教育元素融入課程教學(xué)內(nèi)容、方法和評價體系中，同時發(fā)揮黨員教師和“學(xué)生領(lǐng)跑小組”的模范帶頭作用，有效化解專業(yè)課思政教育滲透較少或簡單“移植”和“嫁接”、藝術(shù)設(shè)計類師生不重視思想政治教育等課程思政建設(shè)的瓶頸問題。專業(yè)教師要“以人為本”，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，將思想政治知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)等巧妙地融入課內(nèi)外全程教學(xué)和多種教育載體中，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，為我國培養(yǎng)思想水平和政治覺悟高、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)好的藝術(shù)設(shè)計類技術(shù)人才。