左葳岳

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波 315300）

一、引言

作為衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)，寫(xiě)作一直被視為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。雖然學(xué)生與教師在英語(yǔ)寫(xiě)作方面投入了大量精力，但目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作仍停留在較低水平。不少學(xué)生表示影響他們寫(xiě)作的主要問(wèn)題之一是 “無(wú)詞可用”，這表明學(xué)生除掌握基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)自身邏輯思辨能力外，還要加強(qiáng)詞匯積累、提升詞匯量。實(shí)際上詞匯是限制學(xué)生提升寫(xiě)作水平的直接因素之一。Engber（1995）認(rèn)為詞匯量與外語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)性較強(qiáng)，譚曉晨（2006）也認(rèn)為英語(yǔ)水平與產(chǎn)出性詞匯發(fā)展關(guān)系密切。對(duì)詞匯進(jìn)行研究能夠促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)一步發(fā)展，因此我們有必要對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯進(jìn)行進(jìn)一步研究。

二、文獻(xiàn)綜述

目前二語(yǔ)寫(xiě)作詞匯研究引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，其中一個(gè)重要議題與詞匯豐富性有關(guān)，這一術(shù)語(yǔ)指語(yǔ)言使用者在產(chǎn)出言語(yǔ)過(guò)程中使用詞匯的豐富程度，它是衡量二語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要指標(biāo)之一（Read，2000），具體包括詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性、詞匯錯(cuò)誤等范疇。

國(guó)外關(guān)于詞匯豐富性的研究始于20世紀(jì)末。Linnarud（1986）比較中學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與同年級(jí)母語(yǔ)學(xué)生作文后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的詞匯變化性和詞匯錯(cuò)誤與本族語(yǔ)者有顯著差異，本族語(yǔ)者作文明顯優(yōu)于學(xué)習(xí)者。Engber對(duì)國(guó)際留學(xué)生的作文進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯變化性越強(qiáng)，寫(xiě)作文本質(zhì)量越高。Hyltenstam（1988）則認(rèn)為詞匯密度與二語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量之間相關(guān)性不強(qiáng)。Lu（2012）研究了詞匯豐富性和二語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)文本質(zhì)量之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯密度與口語(yǔ)文本質(zhì)量之間相關(guān)性不大，詞匯復(fù)雜性與口語(yǔ)文本質(zhì)量呈弱相關(guān)，而詞匯變化性與文本質(zhì)量相關(guān)性較強(qiáng)。

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯豐富性研究起步相對(duì)較晚。馬廣惠（1999）對(duì)133名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯表達(dá)能力是影響寫(xiě)作能力的重要因素。萬(wàn)麗芳（2010）對(duì)不同高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，指出詞匯變化性與英語(yǔ)水平密切相關(guān)，詞匯復(fù)雜性不能以詞頻衡量，詞匯錯(cuò)誤的數(shù)量隨寫(xiě)作任務(wù)的復(fù)雜度增加。朱慧敏（2013）對(duì)30名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的跟蹤，發(fā)現(xiàn)高頻詞的使用隨著學(xué)習(xí)的深入逐步下降，同時(shí)高級(jí)詞匯的使用呈上升趨勢(shì)，平均詞長(zhǎng)和寫(xiě)作水平密切相關(guān)。此外，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞匯密度不能有效反映詞匯發(fā)展水平，因?yàn)樵~匯密度不能有效區(qū)分同一實(shí)詞在文本中的重復(fù)使用。何微微（2016）認(rèn)為詞匯密度是測(cè)量實(shí)詞量的有效指標(biāo)，實(shí)詞量隨文章長(zhǎng)度的增長(zhǎng)而增加，過(guò)低的實(shí)詞率會(huì)使文章難以理解。

當(dāng)前關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯豐富性的研究呈上升趨勢(shì)，近年來(lái)隨著語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的興起，大部分研究者從語(yǔ)料庫(kù)視角展開(kāi)詞匯研究（Laufer 1994；王立非 2007）。目前學(xué)界普遍認(rèn)同詞匯錯(cuò)誤與寫(xiě)作難度密切相關(guān)，但對(duì)于詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性是否與寫(xiě)作水平相關(guān)的討論仍然各執(zhí)一詞。此外，除朱惠敏外，目前國(guó)內(nèi)極少有人將詞長(zhǎng)作為詞匯豐富性的指標(biāo)進(jìn)行研究。鑒于此，本研究將從詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性、詞長(zhǎng)四個(gè)維度入手，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作詞匯豐富性進(jìn)行研究。為分析二語(yǔ)寫(xiě)作詞匯豐富性特征，我們還將對(duì)比學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作語(yǔ)料與本族語(yǔ)者的寫(xiě)作文本。研究問(wèn)題包括：

1.與本族語(yǔ)者相比，學(xué)習(xí)者的詞匯變化性是否存在顯著差異？

2.與本族語(yǔ)者相比，學(xué)習(xí)者的詞匯密度是否存在顯著差異？

3.與本族語(yǔ)者相比，學(xué)習(xí)者的詞匯復(fù)雜性是否存在顯著差異？

4.與本族語(yǔ)者相比，學(xué)習(xí)者是否傾向于使用長(zhǎng)詞？

三、理論框架

詞匯豐富性這一概念是基于二語(yǔ)寫(xiě)作提出的，在這一背景下，前人已建立了多種理論框架，例如Laufer認(rèn)為可以從詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性和詞匯新穎性四個(gè)角度考察詞匯豐富性；Engber又在此基礎(chǔ)上加入了詞匯錯(cuò)誤這一概念；而Read認(rèn)為詞匯新穎性不適合評(píng)估學(xué)習(xí)者的詞匯能力，因?yàn)樵~匯新穎性很大程度上取決于對(duì)照組的詞匯能力，因此他將詞匯豐富性定義為詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性和詞匯錯(cuò)誤。此外，Medero&Ostendorf（2009）首次提出詞長(zhǎng)可以衡量詞匯難度的觀點(diǎn)。

綜合以上觀點(diǎn)，本研究將基于Read和Medero &Ostendorf的理論框架，將詞匯錯(cuò)誤排除在外并加入詞長(zhǎng)這一指標(biāo)，將詞匯豐富性定義為詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性和詞長(zhǎng)四個(gè)維度。其中詞匯變化性指文本中的類(lèi)符與形符的比值（type-token ratio，TTR），但是該值受文章長(zhǎng)度影響較大。為進(jìn)一步提升精確性，本研究將采用標(biāo)準(zhǔn)化類(lèi)符/形符比（standardized type-token ratio，STTR）衡量詞匯變化性。詞匯復(fù)雜性指復(fù)雜詞匯在文本中所占比例。本研究采用BNC/COCA詞頻列表統(tǒng)計(jì)復(fù)雜詞匯，該列表將英語(yǔ)詞匯分為25個(gè)級(jí)別，如最常用的1,000詞匯為K-1級(jí)，次常用的1,001-2,000詞匯為K-2級(jí)，依此類(lèi)推；詞匯密度指實(shí)詞在文本中所占比重；詞長(zhǎng)指單詞長(zhǎng)度，即單詞字母的多少。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)料來(lái)源

本研究的語(yǔ)料來(lái)自寧波某高校二年級(jí)學(xué)生的277篇專(zhuān)四模擬作文，這些學(xué)生均為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)且有十年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本族語(yǔ)者語(yǔ)料來(lái)自BNC語(yǔ)料庫(kù)，這是全球最具有權(quán)威性的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)之一，BNC語(yǔ)料來(lái)源廣泛，具有較強(qiáng)的代表性。本研究采用BNC語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作部分，容量為100萬(wàn)詞，主要來(lái)源有小說(shuō)、雜志、報(bào)刊和學(xué)術(shù)文本。

（二）數(shù)據(jù)處理

本研究首先收集學(xué)生作文，用文字識(shí)別軟件轉(zhuǎn)寫(xiě)后通過(guò)WordSmith 8.0統(tǒng)計(jì)STTR；利用Compleat Lexical Tutor統(tǒng)計(jì)復(fù)雜詞匯占比；借助Free CLAWS web tagger對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行標(biāo)注，再用AntConc 3.4.3計(jì)算詞匯密度。

五、結(jié)果與討論

（一）詞匯變化性

分析表明，本族語(yǔ)者的詞匯變化性高于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（見(jiàn)表1）。

表1 詞匯變化性

如表1所示，學(xué)習(xí)者的STTR為33.35%，而本族語(yǔ)者為42.44%，這意味著學(xué)習(xí)者的詞匯變化性遠(yuǎn)低于英語(yǔ)本族語(yǔ)者。這一結(jié)果驗(yàn)證了Engber和萬(wàn)麗芳的結(jié)論：在不同水平的學(xué)習(xí)者中，詞匯變化性存在差異。這可能與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，他們經(jīng)常以漢語(yǔ)思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且大部分學(xué)生沒(méi)有積累單詞的習(xí)慣，這就造成了接受性詞匯（receptive vocabularies）輸入過(guò)少，用于書(shū)面語(yǔ)的產(chǎn)出性詞匯（productive vocabularies）相應(yīng)更少；而本族語(yǔ)者長(zhǎng)期處于英語(yǔ)環(huán)境下，詞匯量不斷積累，用詞也更加地道。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)環(huán)境，極少主動(dòng)習(xí)得英語(yǔ)，因此他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中總是感到“詞不達(dá)意”甚至“無(wú)詞可用”。

（二）詞匯密度

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯密度和本族語(yǔ)者相差不大。

表2 詞匯密度

側(cè)面說(shuō)明詞匯密度并不適合作為衡量詞匯豐富性的指標(biāo)。在實(shí)際寫(xiě)作中，大量重復(fù)使用實(shí)詞雖然能夠提高詞匯密度，但這會(huì)使文章用詞反復(fù)，從而降低詞匯變化性。

（三）詞匯復(fù)雜性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯復(fù)雜性低于本族語(yǔ)者。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的詞匯高度集中在英語(yǔ)常見(jiàn)的前3,000詞，覆蓋率達(dá)到95%；而本族語(yǔ)者的詞匯高度集中于前4,000詞，覆蓋率為97%。此外，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用最常見(jiàn)的前1,000詞匯頻率為82%，本族語(yǔ)者為77%，這表明學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作時(shí)更傾向于使用簡(jiǎn)單常用的口語(yǔ)詞匯，用詞的正式性有待提高。這一結(jié)果與張亞平（2013）的結(jié)論一致，即中國(guó)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單，常用詞匯的使用頻率也更高，但是高級(jí)詞匯數(shù)量偏少，詞匯復(fù)雜性明顯低于本族語(yǔ)者；而本族語(yǔ)者的書(shū)面語(yǔ)除常用詞匯外，還更多使用高級(jí)詞匯。對(duì)于這一結(jié)果，筆者認(rèn)為除中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還有可能是因?yàn)椴糠謱W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)為了少丟分而“故意”使用熟悉的詞匯，甚至老師也引導(dǎo)他們盡量少用拿不準(zhǔn)的詞匯，這些因素在很大程度上降低了詞匯復(fù)雜性。

（四）詞長(zhǎng)

在本研究中本族語(yǔ)者的平均詞長(zhǎng)大于學(xué)習(xí)者。前者的平均詞長(zhǎng)為4.91個(gè)字母。后者為4.75個(gè)字母。一般認(rèn)為，正式語(yǔ)體往往使用長(zhǎng)詞，非正式語(yǔ)體的詞匯較短。換言之，詞長(zhǎng)可以衡量用詞正式性（李寶成，2004）。因此，學(xué)習(xí)者的用詞正式性不及本族語(yǔ)者。

結(jié)論與啟示

本文通過(guò)對(duì)比英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者的寫(xiě)作文本，發(fā)現(xiàn)前者的詞匯相對(duì)單一，高級(jí)詞匯較少，其詞匯變化性遠(yuǎn)低于本族語(yǔ)者；同時(shí)，學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者的詞匯密度相差不大。在詞匯復(fù)雜性方面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者低于本族語(yǔ)者，覆蓋率不及本族語(yǔ)者。詞長(zhǎng)方面，本族語(yǔ)者平均詞長(zhǎng)高于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。簡(jiǎn)而言之，在詞匯豐富性的四個(gè)維度中，詞匯變化性、詞匯復(fù)雜性、詞長(zhǎng)能夠表現(xiàn)出英語(yǔ)寫(xiě)作水平的差異，而詞匯密度不能表現(xiàn)出這種差異。

基于這些發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者在詞匯豐富性方面與本族語(yǔ)者仍有較大差距。這可能與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣或教師的授課方式有關(guān)。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯具有舉足輕重的作用，它在一定程度上限制寫(xiě)作能力。筆者建議學(xué)生要高度注重詞匯，主動(dòng)增加自身詞匯量，積累高級(jí)詞匯，從根本上提高詞匯豐富性，縮小與本族語(yǔ)者的差距。而教師除講授語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作策略外，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生使用高階詞匯，避免功利性地只為取得高分、少犯錯(cuò)使用高頻詞。

①類(lèi)符(type)指不重復(fù)計(jì)算的形符數(shù)。

②形符(token)相當(dāng)于“詞”。

③計(jì)算每個(gè)文本每1000詞的類(lèi)符/形符比，再將得到的若干個(gè)比值進(jìn)行均值處理。

④根據(jù)頻率與范圍兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)建立的一款詞頻列表，融入了美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)，由Nation和Davies等人于2012年創(chuàng)建。(British National Corpus，簡(jiǎn)稱BNC；Corpus of Contemporary American English，簡(jiǎn)稱COCA)

⑤一款由魁北克大學(xué)開(kāi)發(fā)的大型語(yǔ)料庫(kù)在線檢索系統(tǒng)（https://www.lextutor.ca），包括語(yǔ)料庫(kù)檢索、詞匯測(cè)試、詞匯學(xué)習(xí)、詞匯分析等功能。

⑥一款由蘭卡斯特大學(xué)開(kāi)發(fā)的在線詞性標(biāo)注器（http://ucrel-api.lancaster.ac.uk/claws/free.html）。