賀建清

宜春學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西宜春 336000

引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)模式、方法、手段的變革，MOOC、SPOC新教學(xué)模式的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了線下課堂教學(xué)的不足，特別是在專業(yè)課時(shí)大幅度削減的情況下，MOOC、SPOC新學(xué)習(xí)模式可以延伸課堂教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)效果。而線下翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和探究能力。因此，構(gòu)建和打造基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”可以全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

一 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

MOOC是指“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”，SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，其教學(xué)更具有針對(duì)性，可以有效地彌補(bǔ)MOOC的不足；“翻轉(zhuǎn)課堂”最早源于大學(xué)中的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，又稱“顛倒課堂”，它實(shí)現(xiàn)了從“以教為主”到“以學(xué)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。2012年，美國(guó)斯坦福大學(xué)嘗試運(yùn)用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；隨后，杰米亨瑞教授利用麻省理工學(xué)院的“Python計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言”課程資源，在邦克山社區(qū)學(xué)院開展了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，教學(xué)效果較好。國(guó)內(nèi)也有相關(guān)研究，陳曉芳和李琴將（2019）將“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)，并采用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了測(cè)評(píng)；廖莎莎（2021）在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中也采用了該混合式教學(xué)模式。蘇適等（2021）的研究表明，基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式能夠強(qiáng)化師生互動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。郭雙冰等（2021）在微分方程課程教學(xué)中探討了MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的促進(jìn)作用。王瑋（2021）認(rèn)為“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以突破課堂教授傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有效提高公安高校本科生的課堂授課滿意度。方茹等(2021)、劉蓉暉等（2021）、劉彥宏和齊莉麗（2021）也對(duì)該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了探討。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是將線上教學(xué)和線下教學(xué)全面融合的新模式，將傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和互動(dòng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為中心的教與學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，體現(xiàn)了“金課”的高階性原則；MOOC與SPOC以及其他網(wǎng)絡(luò)資源的有效結(jié)合，可把握課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性；實(shí)體課堂增加了師生以及生生之間的互動(dòng)，與MOOC、SPOC的融合，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的統(tǒng)一，融先進(jìn)性和互動(dòng)性為一體的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)過(guò)程具有探究性和個(gè)性化，突出創(chuàng)新性原則；課程中自主訓(xùn)練、測(cè)試活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了一定的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”模式下，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，“主動(dòng)化”表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中；學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”構(gòu)建

（一）初步構(gòu)建“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

結(jié)合旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程的特點(diǎn)，以“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。設(shè)計(jì)“視頻導(dǎo)學(xué)+導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)中暴露的問(wèn)題探討相應(yīng)的改進(jìn)措施，為“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。旅游資源規(guī)劃與開發(fā)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，旅游景區(qū)景點(diǎn)規(guī)劃與開發(fā)、旅游規(guī)劃編制都需要較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不多，學(xué)生從事規(guī)劃的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，故在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與案例選擇的時(shí)候突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力

（二）構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

探討“雙向?qū)W習(xí)”教學(xué)方法，并在旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程教學(xué)中開展實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從教師的視角出發(fā)考慮、分析問(wèn)題并探究問(wèn)題的解決方案，初步構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“雙向?qū)W習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)。“雙向?qū)W習(xí)”是指學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要以學(xué)習(xí)者的身份分析問(wèn)題，又要從教師的視角獨(dú)立探尋解決問(wèn)題的思路方法。區(qū)別不同知識(shí)點(diǎn)的特征，歸納總結(jié)教學(xué)方法，提出自己的比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師針對(duì)學(xué)生提出的思路、方案進(jìn)行分析和嘗試，學(xué)生再以學(xué)習(xí)者的身份來(lái)評(píng)判此教學(xué)方法的可行性、操作性、實(shí)際效果?！半p向?qū)W習(xí)”教學(xué)是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式采用的主要教學(xué)方法；其設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，直接關(guān)系到“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果與成敗。

（三）構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式金課

借助愛(ài)課程平臺(tái)建立SPOC課程，將超星學(xué)習(xí)通作為輔助教學(xué)平臺(tái)，按照“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”原則，以宜春學(xué)院經(jīng)管學(xué)院旅游管理專業(yè)旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程為例，構(gòu)建基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的混合式“金課”。整合線上線下教學(xué)資源、精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，提煉知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從課前、課堂、課后三個(gè)階段展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生課前在課程平臺(tái)觀看教學(xué)視頻、PPT、文檔等資料對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)；課堂教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，詳細(xì)講解知識(shí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化；課后學(xué)生充分借助輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。利用課堂觀察法、內(nèi)容分析法、調(diào)查研究法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)分層教學(xué)，將一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成教學(xué)助手，協(xié)助教師在討論區(qū)以及實(shí)踐課上解決其他學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

基于構(gòu)建的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”，以旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程開展教學(xué)實(shí)踐。借助相關(guān)軟件對(duì)調(diào)查的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，全面了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，系統(tǒng)整理、深入分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)試驗(yàn)前與教學(xué)試驗(yàn)后，試驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。結(jié)合學(xué)習(xí)效果和實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)所構(gòu)建的混合式“金課”進(jìn)一步優(yōu)化與完善。

四 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本研究借助問(wèn)卷星，設(shè)計(jì)基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，在實(shí)施“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”教學(xué)改革的班級(jí)開展問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括兩大塊：一是調(diào)查對(duì)象的基本特征和在線學(xué)習(xí)條件；二是基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”的教學(xué)效果。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”教學(xué)效果好。98.18%的學(xué)生能夠熟練使用 MOOC和SPOC平臺(tái)的各項(xiàng)功能，有序開展課程學(xué)習(xí)。21.82%的學(xué)生非常贊同MOOC和SPOC 平臺(tái)上的課程視頻質(zhì)量較高，47.27%的學(xué)生認(rèn)可MOOC和SPOC 平臺(tái)上的課程視頻質(zhì)量較高。20%的學(xué)生非常贊同SPOC平臺(tái)上的文檔資料對(duì)該課程的學(xué)習(xí)很有幫助，41.82%的學(xué)生認(rèn)可SPOC平臺(tái)上的文檔資料對(duì)該課程的學(xué)習(xí)很有幫助。10.91%的學(xué)生非常愿意在SPOC 討論區(qū)分享自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，參與討論，41.82%的學(xué)生愿意在SPOC討論區(qū)分享自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，參與討論。10.18%的學(xué)生非常贊同SPOC 平臺(tái)上的討論區(qū)能夠幫助學(xué)習(xí)和解決困惑，41.82%的學(xué)生認(rèn)可SPOC 平臺(tái)上的討論區(qū)能夠幫助學(xué)習(xí)和解決困惑。18.18%的學(xué)生非常贊同提前在MOOC和SPOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程后能很好地掌握了各章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，41.82%的學(xué)生認(rèn)可提前在MOOC和SPOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程后能很好地掌握了各章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。20%的學(xué)生對(duì)自己在課堂上的小組合作非常滿意，43.64%的學(xué)生對(duì)自己在課堂上的小組合作滿意。

18.18%的學(xué)生非常贊同教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)是自己在課前遇到的困惑，45.45%的學(xué)生認(rèn)可教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)是自己在課前遇到的困惑。16.36%的學(xué)生非常贊同在課堂上通過(guò)問(wèn)題分析和討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況更全面、更深入。50.91%的學(xué)生認(rèn)可在課堂上通過(guò)問(wèn)題分析和討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況更全面、更深入。12.73%的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體情況非常滿意，40.09%的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體比較滿意。14.55%的學(xué)生非常贊同課后老師安排的實(shí)驗(yàn)作業(yè)能夠提升自己的實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。43.64%的學(xué)生認(rèn)可課后老師安排的實(shí)驗(yàn)作業(yè)能夠提升自己的實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。

16.36%的學(xué)生非常喜歡該課程喜歡所使用的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，41.82%的學(xué)生比較喜歡該課程喜歡所使用的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。14.55%的學(xué)生非常贊同這種教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效率，45.55%的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效率。16.36%的學(xué)生非常贊同這種教學(xué)模式提高了自主學(xué)習(xí)能力，36.36%的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式提高了自主學(xué)習(xí)能力。18.18%的學(xué)生非常贊同這種教學(xué)模式能更好地促進(jìn)知識(shí)的理解和深化，50.91%的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式能更好地促進(jìn)知識(shí)的理解和深化。

五 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)優(yōu)化措施

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)更注重目標(biāo)導(dǎo)向性，在導(dǎo)學(xué)案提出的問(wèn)題與課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)相匹配，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)；在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、探究能力，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)小組討論鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)；借助各種競(jìng)賽加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的鞏固，如舉辦旅游線路設(shè)計(jì)大賽、紅色旅游講解大賽等活動(dòng)來(lái)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，考慮到旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程的實(shí)踐性太強(qiáng)，聘請(qǐng)專業(yè)的旅游規(guī)劃師來(lái)講學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生去相關(guān)旅游規(guī)劃企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，將內(nèi)容豐富、形式多樣的紅色旅游資源融入課程教學(xué)中，全面開展思政教育。

六 結(jié)語(yǔ)

依托“雙向?qū)W習(xí)”教學(xué)法，整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”，并以旅游管理專業(yè)旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程為例，開展教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，取得顯著成效?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)復(fù)雜的體系，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)邏輯的把握、線上線下教學(xué)資源的整合、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都是需要突破的難點(diǎn)，要與學(xué)生的具體情況、課程的特點(diǎn)相匹配，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。