■許麗萍，葉曉琴

勞動教育直接影響著學(xué)生的勞動精神面貌、勞動價值觀念、對勞動和勞動人民的情感，以及勞動技能水平，對于學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義。黨的十九大以來，我國的教育改革持續(xù)深入推進(jìn)，明確提出了“五育”并舉的要求。其中勞動教育應(yīng)該起到關(guān)鍵性的作用，在“五育”并舉的實(shí)施過程中發(fā)揮著重要的價值[1]?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出要在小學(xué)階段設(shè)立勞動教育必修課，要讓勞動教育發(fā)揮其基本的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺勞動的意識，并且具備一定的正確勞動觀念，掌握一定的生活勞動技能[2]。

一、“五育”融合理念的本質(zhì)與價值

（一）“五育”融合的本質(zhì)

“五育”融合的本質(zhì)是一種融合性的教育，即要求學(xué)生要做到德智體美勞的和諧發(fā)展?！拔逵比诤鲜恰拔逵辈⑴e的實(shí)踐路徑，由“五育”并舉延伸到“五育”融合，體現(xiàn)著學(xué)生全面發(fā)展理念從目標(biāo)構(gòu)建到落地生根的轉(zhuǎn)變?！拔逵比诤系睦砟钜笪覀兊慕逃囵B(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，在這個過程中勞動教育要以勞動精神作為基本的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起崇尚勞動、尊重勞動的正確勞動觀念，并且鍛煉學(xué)生掌握一定的勞動技能。

（二）“五育”融合的價值

“五育”并舉的教育目的決定了“五育”融合是未來教育發(fā)展的一種必然趨勢。然而，在當(dāng)前的教育生態(tài)體系中，部分家長和學(xué)校仍存在著一種偏狹的教育觀念，追求唯成績論和唯升學(xué)論，這是我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐中長期存在的頑疾。在這種應(yīng)試教育觀念的影響下，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力普遍不足，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展。這樣的學(xué)生是不符合新時代教育發(fā)展要求的，因此，教師一定要在教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生接受全方位、多角度的教育，只有將德智體美勞五個方面的教育全面融合進(jìn)教學(xué)中，才能讓我國的教育教學(xué)工作質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提升。

二、當(dāng)下小學(xué)開展勞動教育的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，勞動教育越來越受到重視，各地實(shí)施了系列推進(jìn)學(xué)校勞動教育的創(chuàng)新舉措，勞動教育取得了重要進(jìn)步。然而，檢視當(dāng)前學(xué)校教育中的勞動教育實(shí)踐狀況，教育觀念淡薄、缺乏有效支持和評價缺失的問題仍然突出。

（一）勞動教育觀念薄弱

勞動教育觀念弱是導(dǎo)致小學(xué)生缺乏勞動教育的重要原因之一。這里指的勞動教育觀念不僅僅是學(xué)生的勞動觀念，也包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有學(xué)生家長。應(yīng)試教育觀念的指導(dǎo)下，家長和學(xué)校往往只注重學(xué)生的文化成績，卻忽視了學(xué)生需要通過勞動來掌握一些基本的生活技能。很多家長為了給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，會選擇一切家務(wù)勞動都由家長代勞，而學(xué)校的工作者為了提升學(xué)生的文化成績，也會盡可能地讓學(xué)生避免進(jìn)行勞動。這就說明勞動教育者的觀念普遍薄弱，他們對勞動教育的重視程度不夠。

（二）勞動教育缺乏有效支持

小學(xué)階段開展勞動課程教育，面臨著師資缺乏、課程安排時間不夠和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施不足的現(xiàn)象。在小學(xué)階段從事專職勞動教育的教師并不多，開辦勞動教育課程時，一般都是由其他學(xué)科老師來擔(dān)任的。為了提升學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)業(yè)成績，學(xué)校相應(yīng)的勞動教育課程時間大多會被其他學(xué)科所占用，并且也沒有相應(yīng)的勞動課程教材來進(jìn)行匹配教學(xué)，學(xué)校也沒有配備相應(yīng)的勞動教育教室，這就導(dǎo)致學(xué)生在整個勞動課程學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會，無法做到讓勞動知識真正被內(nèi)化、吸收和理解。

（三）勞動教育評價體系缺失

由于學(xué)校對勞動教育課程的不重視，學(xué)校在開展勞動教育課程時就沒有一個詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對于學(xué)生養(yǎng)成的勞動素養(yǎng)也沒有一個完整檢驗(yàn)評價體系。部分學(xué)校課程的組織者和創(chuàng)設(shè)者只是簡單地把勞動教育課程定義為打掃教室衛(wèi)生、整理操場、維護(hù)學(xué)校環(huán)境，這就讓勞動教育變得枯燥乏味。學(xué)生取得的勞動教育成果也無法進(jìn)行及時有效的評估，那么學(xué)生也無法通過評價來改進(jìn)自己在接受勞動學(xué)習(xí)中存在的問題，勞動教育的教學(xué)質(zhì)量就會停滯不前。

三、有效開展小學(xué)勞動教育課程的策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建勞動教育新框架

德、智、體、美、勞，這“五育”不是互相割裂的關(guān)系，而是彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的融通關(guān)系[3]。基于此，學(xué)校應(yīng)利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)勞動教育資源，遵循各學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律，重組優(yōu)化學(xué)校的勞動實(shí)踐課程，精選勞動教育的主題，將勞動教育的理念和實(shí)踐形式與其他“四育”結(jié)合起來，找到有效融合的著力點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建“五育”融合的勞動教育新框架。

圖1 “五育”融合的勞動教育框架圖

（二）多科融合，打造勞動教育新課堂

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育[2]。學(xué)校積極響應(yīng)《綱要》的要求，堅(jiān)持課程的育人導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將德育、智育、體育、美育相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識與勞動教育相融合，打造勞動教育的新課堂[4]。

1.勞動+德育

充分利用《道德與法治》教材中與勞動相關(guān)的主題，比如“讓我自己來整理”“干點(diǎn)家務(wù)活”“我是班級值日生”“這些事我來做”等，教給學(xué)生日常勞動技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)著承擔(dān)班級、家庭責(zé)任的過程中增強(qiáng)集體責(zé)任感，養(yǎng)成“服務(wù)”意識，具備“擔(dān)當(dāng)”能力。

2.勞動+智育

在智育方面涉及語文習(xí)作、數(shù)學(xué)實(shí)踐、科學(xué)探索、信息技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，這是體力勞動向腦力勞動的轉(zhuǎn)化或連通。語文學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生通過寫作展現(xiàn)勞動的價值，日常的許多勞動體驗(yàn)活動，如包餃子、疊被子、角色互換、制作美食等，都是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)質(zhì)素材，孩子們記錄勞動過程，抒發(fā)勞動感受，在寫寫記記中升華勞動情感。數(shù)學(xué)學(xué)科鼓勵學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到具體的生活勞動中，學(xué)生用數(shù)據(jù)記錄自己種植的植物生長情況，用小數(shù)乘法解決日常的購物問題和比價問題等，這就是知識與勞動結(jié)合的有效實(shí)踐?？茖W(xué)學(xué)科主要以探索為主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的養(yǎng)殖方法，并在校園種植地進(jìn)行實(shí)地操作，體驗(yàn)科技對勞動帶來的價值。信息技術(shù)學(xué)科幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，熟練掌握勞動技能或解決生活中的勞動問題。比如關(guān)于垃圾分類問題，信息技術(shù)老師設(shè)計(jì)垃圾分類比賽，比賽時隨機(jī)出現(xiàn)需要分類的垃圾，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將它們投入相應(yīng)的垃圾箱中，電腦根據(jù)分類的準(zhǔn)確率和速度給出得分，以此強(qiáng)化學(xué)生對垃圾分類知識的掌握。

3.勞動+體育

把握學(xué)生喜歡游戲的天性，通過“小青蛙捉害蟲”“春種秋收”等與勞動有關(guān)的游戲活動，既鞏固體育技能，又模擬勞動現(xiàn)場，讓孩子們在游戲中感悟勞動的樂趣。

4.勞動+美育

勞動創(chuàng)造了美，而勞動本身也是美的，根據(jù)音樂和美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，再現(xiàn)勞動之美，提升勞動境界，是勞育與美育融合的新方式。音樂學(xué)科組織學(xué)生傳唱經(jīng)典的勞動歌曲，在歌聲中激發(fā)師生勞動的熱情。藝術(shù)來源于生活，美術(shù)學(xué)科結(jié)合學(xué)生的勞動生活，開展以勞動為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動，學(xué)生或拿起畫筆，或用剪紙、泥塑等喜歡的形式，將生活中勞動的場景、勞動的人物表現(xiàn)出來，將美的形象以另一種形態(tài)留存。

（三）聚力賦能，開辟勞動教育新空間

為拓展勞動教育的實(shí)踐場所，學(xué)校聚力賦能，挖掘整合學(xué)校、家庭和社會三方勞動教育資源，為“五育”融合視域下的勞動教育開辟更廣闊的空間。

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，蘊(yùn)含著豐富的勞動教育資源。本著“地盡其力、物盡其用”的原則，將校園里的樹林、花園、空地、建筑、櫥窗、圖書角等打造成勞動實(shí)踐“小基地”，各個班級領(lǐng)取一塊“小基地”，學(xué)生進(jìn)行種植、花草樹木的日常維護(hù)以及活動區(qū)域環(huán)境的治理等，幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣和樹立校園主人翁意識。

家長是學(xué)生的第一任老師，家庭教育是教育體系中的重要一環(huán)。學(xué)校引導(dǎo)家長更新勞動教育觀念，認(rèn)識勞動教育對于孩子綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，把學(xué)校勞動延伸到家庭，鼓勵學(xué)生積極參與家務(wù)勞動，學(xué)會自己的事情自己做、家里的事情幫著做。同時，家長作為孩子的第一任老師，可進(jìn)行勞動示范，傳達(dá)給孩子正確的勞動知識和理念，幫助學(xué)生提高勞動能力，也借由勞動增進(jìn)親子關(guān)系。

社會是一本大書，社會豐富的資源也能為勞動教育提供強(qiáng)有力的支持。學(xué)校采取“請進(jìn)來”“走出去”的方式，邀請專業(yè)技術(shù)人員、勞動模范、行業(yè)專家等為學(xué)生授課或宣講勞模精神，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立“以勞立身，以勞興國”的勞動價值觀，涵養(yǎng)深厚的勞動情懷。在春種和秋收季節(jié)，學(xué)生分別前往雜交水稻研學(xué)實(shí)踐基地開展勞動實(shí)踐活動，活動有計(jì)劃、有目標(biāo)、有內(nèi)容，學(xué)生參與性高。其中，“稻寶出土記——田園農(nóng)耕尋寶之旅”的活動目標(biāo)是了解耕地所需的農(nóng)具及使用方法和熟悉農(nóng)耕播種的流程?；顒觾?nèi)容是以小組為單位在農(nóng)田進(jìn)行農(nóng)耕競賽，運(yùn)用鋤頭、耙子、鐵锨等農(nóng)具，在自己的專屬田地里完成翻土、耕地、播種、澆水等一系列農(nóng)活，再根據(jù)排名順序，進(jìn)入寶藏田園挖取寶藏。學(xué)生在無垠的鄉(xiāng)村田野，真正獲得勞動的體驗(yàn)和享受勞動的美好。

學(xué)校有效利用校園、家庭和其他社會資源，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子參與衛(wèi)生保潔、快遞派送、田間勞作等活動，學(xué)生在勞動中提高實(shí)踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力，也通過親身體驗(yàn)社會各行各業(yè)勞動者的辛苦，在潛移默化中體會到勞動的意義，增強(qiáng)尊重勞動的思想意識。這些看似平常的校園、家庭和社會勞動，通過不同的形式返回并進(jìn)入德、智、體、美“四育”，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[5]。

（四）以評促育，創(chuàng)設(shè)教勞結(jié)合評價體系

落實(shí)勞動教育，檢驗(yàn)勞動教育成果的最重要一步就是建立起一個勞教結(jié)合的督導(dǎo)評價體系。建立勞動評價考核制度，可以從以下三個方面入手：勞動目的、勞動過程和勞動效果[6]。勞動目的是指學(xué)生進(jìn)行勞動的動力是否是出于自愿并能夠積極主動地參與勞動，而不是為了應(yīng)付學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；勞動過程是指學(xué)生在整個勞動的過程中是否積極主動、親力親為，在整個勞動的過程中是否愿意吸收借鑒他人給予的勞動建議；勞動效果則是評判學(xué)生是否通過勞動能夠讓家長滿意、讓學(xué)校滿意、讓其他人滿意，且能否通過勞動來掌握一些相應(yīng)的勞動知識和勞動技能，比如說學(xué)會疊衣服、學(xué)會做一道菜等。我們要將這種勞動評價考核制度納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價檔案中，把它也作為考核學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。在對學(xué)生的勞動成果進(jìn)行評價時，要調(diào)動學(xué)生、老師、家長等多元主體參與評價，這樣就可以讓學(xué)生從多元化的評價中更好地理解自己的勞動，激發(fā)學(xué)生勞動的積極性。同時在整個評價體系的構(gòu)建中，也要積極地采用正強(qiáng)化的方式來鼓勵學(xué)生積極地參與勞動，比如說當(dāng)學(xué)生的勞動表現(xiàn)良好時，要給予一定的獎勵和表揚(yáng)[7]。

總之，開展有效的勞動教育需要基礎(chǔ)教育工作者付出較多的心血和努力，教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以勞動教育作為基本的出發(fā)點(diǎn)，開展以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的特色教育活動，讓學(xué)生都能夠適應(yīng)時代發(fā)展的要求，做到全面發(fā)展。