●胡繼飛

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“初中生物學(xué)新課標(biāo)”）于2022年4月正式頒布，成為新初中生物學(xué)的第三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。初中生物新課標(biāo)在明確學(xué)科育人導(dǎo)向、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)“教學(xué)評(píng)”一體化等方面的確帶來了諸多新理念和新變化，值得生物學(xué)教師認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)。本著理性思維和批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，在認(rèn)真研習(xí)新課標(biāo)全文和查閱相關(guān)文獻(xiàn)之后，筆者認(rèn)為新課標(biāo)仍存在一些值得商榷之處，故不測深淺，提出拙見。

一、“教學(xué)與評(píng)價(jià)案例”板塊問題討論

從2001年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開始，我國初中和高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都以附件的方式設(shè)置了若干案例，以例釋理和以案說法，此舉甚好。2022年版初中生物學(xué)新課標(biāo)一共設(shè)有7 個(gè)案例（見表1），這些案例一般包括學(xué)時(shí)、教學(xué)（活動(dòng)）目標(biāo)、教學(xué)主要環(huán)節(jié)、案例點(diǎn)評(píng)等部分。但限于篇幅，本文表1 僅僅呈現(xiàn)了案例的部分內(nèi)容。

表1 新課標(biāo)“教學(xué)與評(píng)價(jià)案例”部分信息

課標(biāo)的案例對(duì)教師和教材編寫者具有示范和引領(lǐng)作用，必須經(jīng)過精心選擇和精心設(shè)計(jì)。但某些案例仍存在一些不盡如人意的地方，列舉如下：

（一）案例名稱的表述方式不統(tǒng)一

如表1 的“案例名稱”欄目所示，前6 個(gè)案例與最后的第7 個(gè)案例的表述風(fēng)格截然不同——前6 個(gè)案例都是用具體的教學(xué)課題來命名，唯獨(dú)第7 個(gè)案例采用案例的示范指向性來命名。相形之下，筆者認(rèn)為物理和化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所列案例名稱就更為明確。課標(biāo)案例應(yīng)該有更為明確的功能劃分并采用示范指向性來命名更好，比如采用基于大概念組織教學(xué)案例、科學(xué)探究教學(xué)案例、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)案例等。同時(shí)，筆者還認(rèn)為，案例要為引導(dǎo)教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和解決教學(xué)難題而設(shè)計(jì)，這樣更方便教師研究和學(xué)習(xí)。

（二）部分案例示范性不明確和目標(biāo)陳述不規(guī)范

如果對(duì)這些案例內(nèi)容逐一認(rèn)真分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)案例示范指向性不夠明確，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)與案例點(diǎn)評(píng)之間有些脫節(jié)。限于篇幅，這里僅列舉幾例。

案例1，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)和草率。1 課時(shí)的教學(xué)就用“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這么一句來陳述目標(biāo)，可謂“一言以蔽之”，而且該目標(biāo)的表述與該案例的課題名稱一模一樣。要知道，我們的教學(xué)是始于目標(biāo)和終于目標(biāo)，且不說那些生成性目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面、準(zhǔn)確和具有可操作性。

案例2，教學(xué)目標(biāo)也較為簡單，僅僅從實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技能方面提出了活動(dòng)目標(biāo)，不夠全面和具體。但設(shè)計(jì)者在“案例點(diǎn)評(píng)”部分對(duì)該課題的學(xué)習(xí)提出了較多的期望與要求。比如關(guān)于本課的育人價(jià)值提出了包括實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)精神、科學(xué)思維、生命觀念等幾方面的要求。既然如此，為何不將教學(xué)目標(biāo)陳述得更為全面和具體一些呢？

案例3，相對(duì)而言，該課例教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)較為全面和具體，涵蓋了生命觀念、科學(xué)思維和態(tài)度責(zé)任等不同維度的核心素養(yǎng)，具有一定的示范性，但仍可以做得更好。我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師確立教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，那么初中生物學(xué)新課標(biāo)對(duì)本教學(xué)課題有何要求呢？筆者查閱了新課標(biāo)，新課標(biāo)在“內(nèi)容要求”部分提出了一個(gè)重要概念（人體主要通過泌尿系統(tǒng)排出代謝廢物和多余的水），以及一個(gè)次位概念（血液經(jīng)過腎小球和腎小囊的濾過作用及腎小管的重吸收作用形成尿液）。同時(shí)在“學(xué)業(yè)要求”部分提出了3 項(xiàng)具體要求：（1）描述泌尿系統(tǒng)（本節(jié)為腎單位）的結(jié)構(gòu)和功能，初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念；（2）學(xué)會(huì)根據(jù)尿常規(guī)等化驗(yàn)的主要結(jié)果初步判斷身體的健康狀況；（3）運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相應(yīng)的觀念，分析由于機(jī)體特定結(jié)構(gòu)受損可能導(dǎo)致的機(jī)體功能障礙或異常行為表現(xiàn)，提出相應(yīng)的預(yù)防措施[1]21-23。筆者認(rèn)為，作為課標(biāo)自帶教學(xué)案例，在落實(shí)課標(biāo)要求方面應(yīng)該做得更為精準(zhǔn)和更有示范性，但本案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在全面性、準(zhǔn)確性和可操作性方面仍有較大優(yōu)化空間。此外，“案例點(diǎn)評(píng)”部分也應(yīng)引導(dǎo)教師如何結(jié)合課標(biāo)的“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”等來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略和確立教學(xué)過程，這樣的點(diǎn)評(píng)才更有意義。

二、有關(guān)“全緣葉”的科學(xué)性問題討論

初中生物學(xué)新課標(biāo)的案例7 主要以卷葉象甲的卷葉行為與葉緣的關(guān)系來讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而呈示核心素養(yǎng)測評(píng)方法，但其中全緣葉模式圖存在問題（見圖1）[1]67。本案例并未說明該植物具體是什么植物，只是想用同種植物的全緣葉與深裂葉進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，所以這里的葉片不局限于某種具體植物而是眾多植物的代表。

圖1 新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容截圖

根據(jù)葉片邊緣的形狀，我們可以將葉分成不同類型，可以粗分也可以細(xì)分。常用的分類一般包括全緣葉、淺裂葉、深裂葉和全裂葉等，也可以按照波狀葉和鋸齒葉等進(jìn)行細(xì)分，這在植物形態(tài)學(xué)中屬于常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)。照此劃分，圖1 中的全緣葉應(yīng)為淺鋸齒葉，并非全緣葉。因?yàn)槿壢~的葉緣必須平滑且完全沒有凸凹，比如女貞、玉蘭、樟樹、紫荊等植物的葉片就屬于全緣葉。新課標(biāo)出現(xiàn)這樣的低級(jí)錯(cuò)誤的確不太應(yīng)該，應(yīng)是一時(shí)疏忽所致。

筆者還認(rèn)為，新課標(biāo)編寫者選擇這樣的案例更多的是考慮問題的新情境和陌生感，但該案例并非一個(gè)好的選擇，我們完全可以選擇更為典型的案例來示范核心素養(yǎng)的測評(píng)問題。

三、“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”板塊問題討論

初中生物學(xué)新課標(biāo)“課程內(nèi)容”部分的最大變化是增設(shè)了“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題，這必將成為教師和研究者們關(guān)注的一個(gè)新熱點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，新課標(biāo)在該內(nèi)容的表述上仍有需要商榷之處。

（一）主題名稱間隔號(hào)的使用導(dǎo)致不易理解

間隔號(hào)屬于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的點(diǎn)號(hào)，在間隔號(hào)的多種用途中，本處應(yīng)該是表示“用幾個(gè)并列詞語做標(biāo)題，詞語之間可以用間隔號(hào)標(biāo)示”。這類用法的確并不少，比如著名期刊《課程·教材·教法》的刊名就屬此類。但“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”的結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，多了個(gè)“與”字，它究竟想表達(dá)什么意思？是表示“生物學(xué)與社會(huì)”與“跨學(xué)科實(shí)踐”兩個(gè)詞語之間并列，還是表示“社會(huì)”與“跨學(xué)科實(shí)踐”兩個(gè)詞語之間并列，或者“生物學(xué)”同時(shí)與“社會(huì)”“跨學(xué)科實(shí)踐”兩個(gè)詞語之間分別并列？抑或兼而有之，的確令人費(fèi)解。能否采用更為簡潔的表述方法？筆者查看了其他相近學(xué)科，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科也采用了同類表述即“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”，但物理學(xué)科直接寫成“跨學(xué)科實(shí)踐”（其他有的學(xué)科稱為“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”）。其實(shí)物理等學(xué)科的表述既簡潔又明了，因?yàn)檫@里的“跨學(xué)科”已經(jīng)涵蓋了所有，既可以理解為不同學(xué)科之間的融合，又可以理解為學(xué)科與學(xué)科之外諸如社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域之間的融合。

（二）新課標(biāo)在文本前后不同部分的表述不一致

在初中生物學(xué)新課標(biāo)的“課程內(nèi)容”部分，“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)通過本主題的學(xué)習(xí)，“能夠理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相互關(guān)系，并嘗試運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與方法，通過設(shè)計(jì)和制作，解決現(xiàn)實(shí)問題或生產(chǎn)特定的產(chǎn)品，發(fā)展核心素養(yǎng)”[1]28。同時(shí)該主題對(duì)重要概念的表述是“真實(shí)情境中的問題解決，通常需要綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的概念、方法和思想，設(shè)計(jì)方案并付諸實(shí)施，以尋求科學(xué)問題的答案或制造相關(guān)產(chǎn)品”。顯然，這里要突出的還是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的融合，實(shí)際上就是中國版的STEM。

初中生物學(xué)新課標(biāo)“課程理念”部分第3 項(xiàng)課程理念是“學(xué)習(xí)主題為框架”，其中對(duì)“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題的說明是“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，嘗試分析和解決實(shí)際問題”[1]2-3。這里只是強(qiáng)調(diào)不同分科科學(xué)之間的融合而并沒有凸顯“技術(shù)”和“工程”元素的融入，這是傳統(tǒng)綜合理科課程的思想，而不是現(xiàn)代STEM 課程的思想。所以，初中生物學(xué)新課標(biāo)至少在“課程理念”和“課程內(nèi)容”兩個(gè)板塊，對(duì)“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題的前后解讀是不一致的。

（三）“跨學(xué)科實(shí)踐”應(yīng)具有一定的開放性

初中生物學(xué)新課標(biāo)將“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”限定為“本學(xué)習(xí)主題包括模型制作、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)、發(fā)酵食品制作三類跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”。這樣的三類活動(dòng)，原來的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材基本已有涉及，新課標(biāo)只是調(diào)整了主題歸屬。這種限定表面上看使得課程內(nèi)容明確而具體，卻失去了本主題的應(yīng)有之義，沒有真正體現(xiàn)“跨學(xué)科性”。按照《義務(wù)教育課程方案》的統(tǒng)一規(guī)定，跨學(xué)科實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù)約為10%，既然學(xué)時(shí)數(shù)有限定，那么課程內(nèi)容應(yīng)有一定開放性和選擇性。同時(shí)，對(duì)“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”采用STEM 或綜合理科課程的表述，實(shí)際上也縮小了本主題的應(yīng)有之義，因?yàn)椤翱鐚W(xué)科實(shí)踐” 實(shí)際上比STEM 和綜合理科課程具有更大的開放性和更廣泛的綜合性。

（四）新課標(biāo)使用“工程學(xué)”一詞也是不恰當(dāng)?shù)?/h3>

建議用“工程”來取代“工程學(xué)”，就如同新課標(biāo)使用“技術(shù)”而不是“技術(shù)學(xué)”的表述一樣。因?yàn)椤肮こ虒W(xué)”與“工程”是具有不同含義的兩個(gè)概念，就如同“生物學(xué)”與“生物”含義不相同一樣。

四、新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”板塊問題討論

研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是這次義務(wù)教育課程改革的重要內(nèi)容和亮點(diǎn)之一。生物學(xué)新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，用“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”替代我們所期望的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，僅僅是從五類問題情境列舉了若干建議，缺少統(tǒng)整性和引領(lǐng)性，對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性不夠強(qiáng)。筆者認(rèn)為，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是課程目標(biāo)（含核心素養(yǎng)和目標(biāo)要求），應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平并結(jié)合課程內(nèi)容來整體刻畫學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，最好建立相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣對(duì)生物學(xué)課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)才有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

五、新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”板塊問題討論

初中生物學(xué)新課標(biāo)提出了4 大學(xué)科核心素養(yǎng)，在《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基礎(chǔ)上既保持一致又有所調(diào)整，但其表述仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。其一，“生命觀念”的內(nèi)涵應(yīng)包括對(duì)科學(xué)本質(zhì)和生命本質(zhì)的理解，建議增加相應(yīng)的表述，包括對(duì)科學(xué)本質(zhì)和生命本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行簡要闡釋；其二，新課標(biāo)將“探究實(shí)踐”解釋為“探究實(shí)踐活動(dòng)主要包括科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐”，如此理解的話，建議將“探究實(shí)踐”改為“探究與實(shí)踐”更符合語言邏輯，因?yàn)榍罢咭部梢岳斫鉃槠Y(jié)構(gòu)，后者才是并列結(jié)構(gòu)。

最后需要特別說明的是，以上僅為一管之見，旨在引發(fā)教師進(jìn)一步思考和討論。雖然新課標(biāo)可能存在一些不夠完美的地方，但瑕不掩瑜，這并不妨礙我們對(duì)新課標(biāo)的喜愛和認(rèn)可。對(duì)于初中生物學(xué)教育改革而言，如果說2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)具有里程碑意義[2]，那么2022年版新課標(biāo)則將初中生物學(xué)課程帶入了核心素養(yǎng)新時(shí)代。希望我們一同努力，讓新課標(biāo)在我國生物學(xué)教育的沃土上開出情感之花、結(jié)出理性之果。