尚曉彤，尚明瑞， 夏敬飛 （.甘肅農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730070；.漯河職業(yè)技術(shù)學院，河南 漯河 46000）

0 引 言

高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，一直以來，培養(yǎng)什么樣的人才？如何培養(yǎng)人才？是高校面臨的現(xiàn)實問題。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，其指出全面推進課程思政建設(shè)是落實“立德樹人”根本任務的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。近幾年，“課程思政”成為了當下教育教學改革發(fā)展的新方向，高校思政工作的核心是堅持以立德樹人為根本，著重把思政教育與專業(yè)課程教學有機結(jié)合，實現(xiàn)教育發(fā)展新格局。

在物流產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展下，行業(yè)專業(yè)人才缺口大，特別是對高素質(zhì)人才需求迫切，因此在物流管理專業(yè)課程中開展課程思政的教育改革迫在眉睫。高校教師有必要將物流管理專業(yè)課程中的思政元素進行深度挖掘，加快推進課程思政的教學改革，尋找教學內(nèi)容與思政元素的結(jié)合點，提升學生的社會責任感和民族使命感，以為社會輸送高質(zhì)量人才。

1 課程思政的內(nèi)涵與特點

自“課程思政”的教育理念誕生后，便不斷融入各門類的課程當中，現(xiàn)已在高等教育階段得到了廣泛推廣。課程思政是一種“隱性教育”，通過思政教育與各類專業(yè)學科同向、同行、同頻，形成協(xié)同效應，達到良好的育人效果，給學生指引正確的人生發(fā)展方向，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

課程思政的特點主要有：滲透性。以專業(yè)課程為載體，將思政理論與專業(yè)課程內(nèi)容的知識點相融合，深度挖掘課程當中蘊含的豐富的思政元素，尋求結(jié)合點與恰當?shù)娜诤戏椒▉頋B透思政教育；貫穿性。課程思政要貫穿于教育教學的全過程，確保在每一個教學環(huán)節(jié)合理融入思政內(nèi)容；系統(tǒng)性。構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大思政教育體系，做好學生的價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)。

2 物流管理專業(yè)融入課程思政的重要意義

2.1 有利于落實高校立德樹人的根本任務

開展課程思政建設(shè)，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系是立德樹人的“最后一公里”，在物流管理專業(yè)培養(yǎng)人才的過程中，要明確如何培養(yǎng)人才、怎樣培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人才等問題，將創(chuàng)新精神、奉獻精神、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等價值意蘊良好地展現(xiàn)并融入專業(yè)課程的教學之中，讓學生關(guān)心時政，培養(yǎng)學生的社會責任感和服務精神，樹立正確的人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)一批專業(yè)性強、道德素養(yǎng)高的接班人，實現(xiàn)高校立德樹人發(fā)展的根本目標。

2.2 有利于高校培養(yǎng)復合型人才

在實際工作中，物流管理主要涉及的是倉儲、運輸、配送等方面的工作，具有較強的綜合性，因此物流管理行業(yè)對復合型的應用人才方面有著迫切的需求。高校物流管理專業(yè)在課程內(nèi)容的設(shè)置上也具有較強的綜合性，例如《生產(chǎn)與運作管理》作為物流管理的重要課程，在教學大綱以及教學內(nèi)容設(shè)置方面體現(xiàn)出較強的實用性和職業(yè)性，教師在授課過程中需要結(jié)合生產(chǎn)實際案例來進行講解，通過將思政理論教育融入物流管理的專業(yè)課教學中，將專注的職業(yè)精神、奉獻精神、創(chuàng)新精神深埋在學生內(nèi)心深處，有利于培養(yǎng)復合型的物流人才，推動教育的良性發(fā)展，確保高校培養(yǎng)的人才真正為社會所需。

3 物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

3.1 課程思政協(xié)同育人體系頂層設(shè)計缺失

在現(xiàn)階段，多數(shù)高校在構(gòu)建物流管理專業(yè)課程思政育人體系中缺乏頂層設(shè)計。第一，從學校層面來看，并未建立相關(guān)制度，課程思政建設(shè)工作還處于初級探索階段，工作浮于表面；第二，從教師層面來看，其往往更關(guān)注學生的專業(yè)課程成績、職業(yè)證書和技能大賽等，對于思政理論知識方面不重視，缺乏對學生的正確引領(lǐng)與考核；第三，在教學內(nèi)容與大綱設(shè)計方面，大綱基本上還是按照傳統(tǒng)教材進行編寫與設(shè)計的，思政內(nèi)容較少，因此教學設(shè)計與大綱方面還需不斷完善，讓學生在課堂中真正接受到思政理念。

3.2 專業(yè)課教師課程思政水平不高

從目前的教學現(xiàn)狀來看，一些專業(yè)課程的教師在思政理論水平方面有所欠缺，特別是部分教師由于長期進行專業(yè)領(lǐng)域任務的教學研究，對課程思政缺乏足夠的重視，缺乏對思政理論的深入研究，依舊秉承著傳統(tǒng)的教學觀念，認為專業(yè)課程的根本是傳授專業(yè)知識，未領(lǐng)會到思政育人的關(guān)鍵意義，這就導致教師并未充分挖掘出物流管理專業(yè)課程中的思政元素，課堂效果也大打折扣，使得課程思政的改革愈發(fā)艱難。

3.3 思政元素挖掘不到位，與專業(yè)課程內(nèi)容契合度不高

高校課程思政的建設(shè)尚處于發(fā)展當中，物流管理專業(yè)課程在挖掘思政元素方面尚有不足，教師對如何挖掘課程內(nèi)容中的思政元素尚存在一定的疑問。例如，如何融入思政元素？思政元素融入多少較為適宜？過多地進行思政教育，是否會導致專業(yè)課程的教學目標未能完成，如果滲透過少，只是蜻蜓點水，那么能否起到思政教學效果等，這都是實際困擾教師們的問題。另外，部分教師未接受過正規(guī)的課程思政改革培訓，缺乏實際經(jīng)驗，難以有效挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在課堂上未能將專業(yè)課內(nèi)容與思政元素有機地融合在一起，甚至有的教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和目的性，只是一味地為了思政而思政，未發(fā)揮出實際的教學效果。

3.4 規(guī)范的教學模式不足

在專業(yè)課程教授過程中，一些教師的教學方法單一，教學模式陳舊，缺乏創(chuàng)新性，仍以“滿堂灌”的方式進行教學，缺乏內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新。現(xiàn)在的學生多數(shù)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的“00”后，個性較強、思路活躍、勇于挑戰(zhàn)，因此傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式難以激發(fā)學生的學習熱情，課堂效果不佳，甚至還讓學生產(chǎn)生一定的抵觸心理，如果長久地以這種方式開展課程思政教學，難以將思政知識傳授給學生。因此，教師要突破傳統(tǒng)思維的禁錮，打破以往呆板的教學模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并結(jié)合學生的心理特征和學科特點，創(chuàng)新專業(yè)課程思政教學模式，將多種教學模式結(jié)合在一起，將思政內(nèi)容潤物細無聲地傳授給學生，讓這些思政內(nèi)容深深根植于學生的內(nèi)心深處。

3.5 考核方式單一，思政元素體現(xiàn)不足

目前高校的多數(shù)課程還是以書面考試為主，因此無論是學生還是教師更多地還是以提高分數(shù)為動力，學生錯誤地以高分為學習目標，功利心較強，對卷面考試以外的內(nèi)容并不重視，沒有約束和壓力，導致學生參與思政學習的程度低，教學效果不佳。教師長久以來受大綱與教學任務的約束，在以往的專業(yè)課程考評中也未加入思政考核要素，缺乏思政方面的考評措施。

4 物流管理專業(yè)課程思政改革路徑

4.1 課程大綱與素養(yǎng)目標相結(jié)合

亟需修訂物流管理專業(yè)課程的教學大綱和教學內(nèi)容設(shè)計，結(jié)合高校的人才培養(yǎng)目標，充分考慮物流行業(yè)崗位工作流程以及企業(yè)對物流管理專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，深度挖掘物流管理專業(yè)課程中蘊含的思政元素，豐富教學內(nèi)容，加強學生心理素質(zhì)的提升，注重團隊協(xié)作，強化對物流管理專業(yè)學生的思政教育。

以《冷鏈物流管理》課程為例，可通過對大綱修訂來提升思政內(nèi)容的比重，結(jié)合教學目標，圍繞專業(yè)知識點，將思政內(nèi)容嵌入大綱中（見表1），另外，還要結(jié)合實際案例深入剖析，加強對知識點的理解與運用，提升學生的實踐能力，樹立正確的價值觀。

表1 《冷鏈物流管理》課程思政內(nèi)容與知識點的銜接

4.2 提高專業(yè)教師自身思政品德修養(yǎng)

教師要參加專業(yè)培訓來提升自身的思政理論水平，例如通過校內(nèi)培訓以及線上思政教學講座等多種途徑不斷提升自身的思政水平，提高思政理論覺悟，將思政教育與專業(yè)課程高度融合，不浮于表面、流于形式，扎實地落實到課堂中，確保學生能夠真正領(lǐng)會到其中內(nèi)涵。另外，與其他專業(yè)教師加強交流與溝通、相互學習，打造一支新時代的復合型教師隊伍。

4.3 深度挖掘課程思政元素，探索思政元素與教學內(nèi)容結(jié)合點

在物流管理專業(yè)教學中，要深度挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思政元素，探索思政元素與教學內(nèi)容的結(jié)合點，將思政教學內(nèi)容貫穿到教學當中。以物流管理專業(yè)核心課程《采購管理》為例，深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素。例如，在講授“認識采購管理”這一章節(jié)時，可結(jié)合實際案例，在新冠肺炎大肆爆發(fā)時期，各種醫(yī)療物資、防護物資亟需采購，物流公司加班加點地確保能夠第一時間將緊缺的物資配送到位，在講授采購管理內(nèi)容時向?qū)W生傳達采購理念，同時也向?qū)W生滲透了在非常時期人與人之間的相互關(guān)懷以及物流人的社會責任感；在講授“招標采購”這一章節(jié)時，通過對招標采購案例進行分析，明確招標采購的含義，熟悉招標采購的流程，同時培養(yǎng)學生的法律意識，理解團隊協(xié)作精神。

4.4 豐富教學模式，靈活設(shè)計課程思政教學的方式方法

采用多樣化的教學模式，科學設(shè)計課程內(nèi)容，利用先進的思政教學模式提升教學效果，確保課程思政的教學改革落到實處。

4.4.1 “雙線并行”翻轉(zhuǎn)教學模式

教師通過講授、小組討論等方式營造和諧的學習氛圍，將思政教育融入課前和課中，使學生在獲取知識的同時思想上也得到了教育。以《倉儲管理實務》課程為例，教師可提前發(fā)布學習任務單，要求學生提前完成預習任務，任務單的主要內(nèi)容包括：第一，知識及能力目標：學生掌握立庫、出庫、信息流轉(zhuǎn)流程，熟練應用物理管理信息系統(tǒng)，通過團隊協(xié)作完成一單貨物的立庫、出庫任務；第二，素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的安全作業(yè)意識、團隊協(xié)作精神、通過實物操作演練培養(yǎng)職業(yè)認同感和自信心，感受物流人的工匠精神。

4.4.2 體驗式教學模式

在課前，教師可布置作業(yè)，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)、刊物、數(shù)據(jù)庫等多種渠道搜集國內(nèi)知名企業(yè)的文化、物流人的先進事跡以及與物流產(chǎn)業(yè)相關(guān)的熱點新聞事件，并在課中將搜集的資料以PPT形式在課堂上進行展示與闡述，在這一系列過程中使得學生加深了對物流行業(yè)的了解，理解了物流人的工作使命，從而激發(fā)學生的社會責任感和職業(yè)認同感，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.4.3 實踐式教學模式

物流管理專業(yè)培養(yǎng)的是復合型人才，所學的專業(yè)課程內(nèi)容偏向于應用型，具有較強的實踐性。教師在教學中，可利用一些設(shè)備、仿真系統(tǒng)等進行實踐性教學，還可以組織學生去校外一些知名的物流企業(yè)去參觀實習，真實地感受企業(yè)文化和工作氛圍，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和職業(yè)認同感，在實習過程中不僅加深了對理論知識的理解與運用，同時也提升了學生提出問題和獨立解決問題的能力，另外在與企業(yè)工程師交流的過程中，也讓學生感受到了工匠精神，培養(yǎng)了學生不畏艱難、勇往直前的堅定信念。

4.5 科學構(gòu)建課程思政的評價體系和考核體系

在教學評價、考核體系方面，從考核學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，科學設(shè)置考核指標和考核權(quán)重，采用多種模式的全程考核機制，構(gòu)建課程綜合考核體系指標，分別從思政內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容兩個層面綜合考核學生的學習成績，構(gòu)建基于課程思政的綜合評價體系，并且應結(jié)合學生在實習單位的實際表現(xiàn)以及企業(yè)方實習指導教師的評價來進行綜合評定，客觀公正地對學生的學習效果進行考核評價。

首先對專業(yè)知識技能的考核評價，要將過程考核（如平時表現(xiàn)、布置作業(yè)的完成情況、課堂中的參與積極性等）與結(jié)果考核相結(jié)合。其次要注重思政素養(yǎng)的考核，考核學生對思政內(nèi)容的領(lǐng)悟與理解能力、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、實踐過程中求真務實的工作品格、安全意識以及職業(yè)精神等。與此同時，還要調(diào)動學生主動挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素的積極性，使得他們可通過網(wǎng)絡(luò)留言、直接發(fā)言等方式將自己的想法反饋給專業(yè)教師，作為一個加分項計入總成績中，一方面有利于完善課程思政的實施效果，另一方面能夠加強師生對課程思政的重視度，提升教學效果。

5 結(jié) 論

綜上所述，當下物流管理專業(yè)課程思政教學改革的重點是加快推進專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的深度融合，高校要充分發(fā)揮課程思政對學生身心發(fā)展的引領(lǐng)作用，教師要加強提升自身的思政理論水平，豐富教學方式方法，創(chuàng)新教學大綱和教學內(nèi)容設(shè)計，制定科學合理的考評機制，實施多樣化思政教育，將思政教學與專業(yè)教學目標有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的教學目標。