吳梅玉

一、 引言

打造初中物理情智課堂建設的一個重要內(nèi)容，就是要從情智與物理的根本精神出發(fā)，以物理學科核心素養(yǎng)為切入點，推進物理教學改革創(chuàng)新，建立情智相融、師生情智共生的新形態(tài)?！扒橹墙蝗?，情智共生”是“情智課堂”的一種理想狀態(tài)，它可以通過建立情智課堂，使學生在物理學科中的思維更加活躍，從而培養(yǎng)出思維結(jié)晶，形成“批判思維”和“創(chuàng)新思維”，進而使學生豐富創(chuàng)新思想和提高實踐能力。讓學生尋找、發(fā)現(xiàn)問題的過程中，能夠以大局觀審視周圍發(fā)生的一切，并在未來的社會中不斷提升自己的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。

二、 “情智課堂”教學模式的特點

認知學家布魯納認為：“學習本身就是一種認知行為，而在這種行為中，智力與非智力的作用相同。”由此我們可以得出，在學習的過程中，同樣重要的是，發(fā)展“非智慧”的能力。2006年，中國知名教授孫雙金倡導的“情智教育”備受關(guān)注，他提倡以情感滲透為手段，實現(xiàn)情感和智力“雙豐收”。

物理情智教學具有自己的特色，它建立在實驗的基礎上，聯(lián)系學生的感情和周邊環(huán)境，以學生的近期發(fā)展階段為依據(jù)，基于學生不同的學習心理特點，貼近學生的生活環(huán)境，重視觀察、實驗與思維相結(jié)合，由簡單到復雜，由具體到抽象，從表象到實質(zhì)，從感覺到理智，引導學生進入一個渴望參與的學習環(huán)境，獲得新的知識，從而提升收集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力，并進行溝通和協(xié)作。如講授《物體的浮與沉》時，筆者事先演示實驗拍成視頻，然后布置學生做《物體的浮沉子》《自制潛水艇》等實驗并通過小管家提交視頻，大大提高了學生學習物理的積極性。情智是初中物理教學的重要組成部分，它取決于學生自身的發(fā)展，同時也是引導學生對情智資源的形成和充實。在初中物理教學中實施情智教育，既要注重情商、智商的合理運用，又要注重情感教育、理性判斷，把傳統(tǒng)教育與情智教育結(jié)合起來，養(yǎng)成說理、明理、論理的良好習慣，可以使學生的情商和智力得到提高，從而全面提升學生綜合素質(zhì)與核心技能。

“情”與“智”是思想教育與具體教學的重要內(nèi)容，它們是內(nèi)在和外在的力量，具有成長、支撐和引領(lǐng)作用。我們對“情”“智”的理解，首先要從情商、智商兩個方面入手，而不僅僅限于情商、智商這兩個方面。具體而言，在“情智課堂”中，“情”不僅是指情商，還包括情感、情緒等心理狀態(tài)與親情、友情、民族情等崇高情感；“智”是一種智力，是一種觀察、思考、應變、具體問題具體分析的能力?！扒橹钦n堂”以情智為本，以“情感”“智慧”為核心，以提升學生的情商、智力為目標。在“情智課堂”中，教師要善于運用情緒，先情后智，情中有智，智中有情，情智結(jié)合，最后達到師生、生生、情智的和諧統(tǒng)一。

“情智課堂”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：老師的教學真心實意、激情澎湃；師生互動、生生互動、人機互動，讓課堂洋溢著濃厚的教學氛圍；師生在提問、答、說、評、練的過程中，自然地互動，以情為先，情智兼容；師生之間的情感和智慧得到升華，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個層面的教育目標得以圓滿地達成。

三、 情智課堂教學的重要性

近幾年，隨著我國基礎教育改革的迅速、健康發(fā)展，初中物理作為基礎教育課程，在教材的編排上不斷地進行了更新和修改，并逐漸加強了對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過近幾年的學科教學質(zhì)量調(diào)查與教學監(jiān)控數(shù)據(jù)的比較，我們發(fā)現(xiàn)，由于“墨守成規(guī)”，僅靠傳統(tǒng)的知識授課，缺乏對初中物理情智課堂教學建構(gòu)的實踐探索，學生學習物理的積極性并不高。因此，加強情智課堂教學越發(fā)重要。

(一)以教學示范為前提創(chuàng)設問題情景，提高學生的思考能力

在設計問題情景時，演示實驗是一種重要的教學手段。首先，實驗可以產(chǎn)生認知上的矛盾，使學生在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學生對新知識和新體系的強烈矛盾，進而激發(fā)他們學習新知識的動力和批判性。比如，在《合理利用機械能》中，將一個用細繩懸掛在鐵架臺的鋼球拉到自己的鼻子附近，然后釋放，人不動，請同學們猜想運動回來的鋼球會不會碰到自己的鼻子，然后進行實驗驗證；其次，展示“驚天動地的物理現(xiàn)象、物理過程”的物理實驗，或者“原本平凡卻隱藏著的科學奧秘”；把學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意識的關(guān)注，使學生的求知欲得到充分的發(fā)揮，從而有效地實現(xiàn)教與學的和諧，引導學生進行科學探索，提高思維的深度，如利用多媒體讓學生觀看《加油向未來》中帕斯卡裂桶實驗，桶爆裂的那一刻，全場沸騰！

(二)創(chuàng)設求異情境，培養(yǎng)學生思維的獨特性

運用發(fā)散問題創(chuàng)造求異情境，老師通過彼此之間的交流，讓學生更好地了解問題的本質(zhì)和解決辦法，避免學生的思想狹隘，從而增強他們的創(chuàng)新意識，并提高他們的思考能力。比如，在初中物理實驗中，學生的思想自由是沒有限制的，他們在已有的電路知識的基礎上，逐步解決電流表、電壓表的改裝、滑動變阻器的使用等問題，并根據(jù)要求設計電路圖，能簡單維修用電器，這些都是很有創(chuàng)意的，同學之間互相學習，共同探索，達到共同進步的目的。

(三)利用多媒體手段，在教學中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

多媒體技術(shù)可以使一些無法用視覺感受到的物理過程栩栩如生地再現(xiàn)，使“微觀”向“宏觀”轉(zhuǎn)變，使“靜變動”向“動靜結(jié)合”轉(zhuǎn)變，使“高速”向“勻速”轉(zhuǎn)變，使“時間”更長，“空間”更大。比如，利用CAI課件，通過盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型、分子動理論、太陽系八大行星、電磁波傳遞信息等進行了生動的仿真，增強了學生的抽象思維。

(四)打造愉悅輕松的教學氛圍，使學生獲得愉悅的心智

老師應盡量創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，在相對放松的環(huán)境下，激發(fā)學生的學習熱情。在傳統(tǒng)的物理教學中，很多學生存在對物理學習的抵觸情緒，這不僅體現(xiàn)在物理的抽象和難以理解的方面，也體現(xiàn)在教師的課堂氣氛中。許多教師在進行實驗教學時，僅僅關(guān)注知識的傳授，而忽略了輕松的教學氛圍的營造，導致許多學生漸漸失去了對物理的興趣。因此，在進行物理教學時，要從多個方面入手，創(chuàng)造一個寬松的教學氛圍，以促進學生對物理的學習積極性，消除對物理的排斥，使其達到“怡情啟智”的目的。在講授《物體的浮與沉》時，筆者事先準備食鹽、氣球、西紅柿、橡皮泥、鐵釘、雞蛋等讓他們動手實驗，探究哪些物體上浮，哪些物體下沉，怎么讓氣球懸浮在水中？怎么改變雞蛋和橡皮泥的浮與沉？學生實驗興致很高，很快就被帶入濃濃的學習氛圍中。

(五)創(chuàng)設趣味性教學，以智促情

在物理教學中，教師應該增加一些有趣的內(nèi)容，以減少學生的學習困難。同時，在持續(xù)進行的教學中，要始終注意把智力傳遞到情商上。這種傳送方法有如下幾種：第一，通過增加物理教學活動的趣味性，提高學生的動手和實際操作能力，使他們在反復練習中增強自己的學習意識，并使他們具有“堅持不懈”的情商；第二，在進行物理教學時，老師可以向?qū)W生提問，并對其進行激勵、指導，使其達到自主學習的目的。以此為指導，培養(yǎng)學生自主思維、主動探究的情商。而只有在老師們能夠達到以上的教學目標之后，才能提高他們的情商，從而達到以智促情的目的。

(六)創(chuàng)造真正的物理活動，使情感和智力相結(jié)合

情智教學的目的在于使人與人之間的關(guān)系達到情智的統(tǒng)一，從而使人與人之間的關(guān)系得到最大限度的發(fā)揮。在實際的物理活動中，要使情感與智力相結(jié)合，教師要在學生掌握基礎知識的前提下，進行更多具有綜合性與實踐性的物理活動。要達到這個目的，老師所設計的物理活動必須符合以下兩個要求：第一，教師的教學行為要有強烈的導向作用，使學生了解自己要做的事情；第二，在教學中要從日常生活中提煉出一些要素，使他們熱愛生活，通過生活來更好地激發(fā)他們的學習。

四、 初中物理情智課堂教學的構(gòu)建策略

(一)打造情智融合的物理教學課堂

“情智課堂”是一門以發(fā)展情商、發(fā)展智力為目的的課程。建立情智課堂，要求教師在教學活動中以學生的身份看待自己，將自己的學生視為自己，將學生視為一個學生，隨著教學目標的改變，調(diào)整教學內(nèi)容，制訂教學方案，并能根據(jù)學生的反應適時調(diào)整教學進度、難度和心態(tài)，實現(xiàn)教學和學習之間的動態(tài)平衡，創(chuàng)造更好的教學系統(tǒng)。

1. 以學生的身份看待自己

預設學生的思想和內(nèi)心，回到他們的思想中去，了解他們的困難，深入他們的內(nèi)心，讓他們不需要以成年人的思想來代替他們的思想，讓他們?nèi)ビ^察和傾聽他們的提問，他們可以從自己的角度去考慮，去思考他們的問題。

2. 將自己的學生視為自己

學生有自己思考的能力，他們的腦海中并非一片空白，他會表達，他會設計，他會嘗試，學生能做什么，老師就不能代替學生，讓學生自己去做，讓學生自己去設計，比如設計和構(gòu)思，可以根據(jù)設計的難度，給學生提供設備，還可以增加難度、減少阻礙等，使學生能夠在設計與探究中找到問題，突破障礙，解決難題，使學生具有科學的求真和質(zhì)疑的精神。

3. 將學生視為一個學生

學生終究也是孩子，心理脆弱、稚嫩，老師要了解他們的心理，以表揚、肯定和鼓勵為主。在以學生為主體的教學模式下，教師的導向作用是至關(guān)重要的；在倡導“先學后教”的基礎上，要根據(jù)學生學習興趣和學習內(nèi)容的難度，靈活地組織教學。在“先學后教”的同時，也存在著“以學為本、以教為先、教學融合”的教學模式，針對學生的最新發(fā)展階段，為其創(chuàng)造出符合學生特點的教學環(huán)境，讓他們在學習中得到更好的發(fā)展，相信學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，幫助他們成為自我教育、自我管理、自我發(fā)展的主體。

(二)初中物理情智課堂教學設計原則

成功的課堂與優(yōu)秀的教學設計是密不可分的。初中物理情智課堂的教學設計是以學生為主體，在傳統(tǒng)教學模式融入情智教學內(nèi)容的背景下，運用系統(tǒng)的教學方法，以學生為本，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對物理情智教學進行科學合理的安排，使教學過程達到最佳化。

1. 堅持以學生為本

素質(zhì)教育倡導“以人為本”的課堂教學，注重以人為主體，對學生進行合理的指導，使其發(fā)揮出最大的潛力。所以，在初中物理情智課堂教學的設計中，必須堅持學生的主體地位，在課堂上進行合理的設計，為了提高學生的自主學習、合作探究、個性化學習等能力，激發(fā)學生學習的興趣與熱情，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學知識解決問題，獲取新的知識。在實踐過程中，老師可以在課前、課中和課后，對學生提出的問題進行及時解答，遇到難題時幫助學生梳理正確的解答流程。如果碰到語言不好描述的難點時，可以降低學生的學習難度，幫助他們理解內(nèi)容，從而增強學生的自主性和創(chuàng)造性。

2. 強化理論作用

脫離了理論的指引，就等于盲目地去做。初中物理情智課堂的教學設計要遵循建構(gòu)主義、人本主義、多元智力等理論，重視學生的自主學習、共同學習、研究學習、特殊學習等方法，培養(yǎng)學生的個性成長，培養(yǎng)多元智力。

3. 融入信息科技元素

在初中物理情智課堂的教學設計中，信息技術(shù)和信息資源往往是相互補充的。在教學設計中，運用何種技術(shù)可以激發(fā)學生的興趣，使他們愿意思考，進行交流，幫助他們解決問題，或支持他們的自主學習與合作探究，使他們對新知識的內(nèi)化及時地進行反饋。

4. 重視過程性的學習評估

情智課堂教學能夠?qū)W生的學習進行全過程的實時動態(tài)分析與評估，在教學設計中要根據(jù)情與智的特點對學生的評價進行優(yōu)化，從而促進學生的發(fā)展。在學習的過程中，關(guān)注學生的行為、學習效果、發(fā)言能力、思維能力、作業(yè)、討論等方面的表現(xiàn)，并以此來激勵他們的學習積極性。

5. 豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式

情智課堂若缺乏豐富的教學內(nèi)容，或僅以單一的情智教學為例，則喪失了其精神。對初中階段的學生來說，最缺乏的就是創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和氣氛。在初中物理課堂上，教師要善于利用各種資源的聯(lián)系，在課堂的各個環(huán)節(jié)中靈活地選擇情境，以達到學生全身心參與的目的；通過團隊競賽和評估的方式，對同學進行組合、討論、練習和演示。通過對學生與教師的模擬和演練，使學生能夠在虛擬的、真實的物理情境中，對教材知識進行改編、創(chuàng)新、再創(chuàng)造、再升級，使學生的綜合應用能力得到鍛煉和提升。

(三)初中物理情智課堂在實際教學中的應用研究

概念課、實驗課、習題課和復習課都是初中物理傳統(tǒng)教學模式，它們的教學方式?jīng)]有太大的區(qū)別，可以整合成一個課型。在此前提下，融入情與智的概念，從而提高課程教學的效果與學生吸收知識的能力。

1. 初中物理概念與規(guī)律教學中情智課堂的運用

初中物理的基本理念與含義是初中物理教學的基本內(nèi)容，它通常以定律、定理、公式等形式呈現(xiàn)，它反映了事物的物質(zhì)性和發(fā)展的規(guī)律，揭示了其本質(zhì)、性質(zhì)與內(nèi)在關(guān)系。初中物理概念、規(guī)律與情智教學相結(jié)合，通過對物理內(nèi)容的合理設計，可以有效地調(diào)動學生的學習興趣。在課堂上，老師首先將預習的內(nèi)容向?qū)W生推送，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)歷重新構(gòu)建知識，從而獲得更好的知識結(jié)構(gòu)。課后，學生可以通過此節(jié)課所吸收的知識構(gòu)建有針對性的整體框架，從而鞏固自己的知識。

在教學前的預習階段，需要將重點放在教學計劃的設計上。一般來說，老師對自己所教的班上的學生都有一個大致的了解，對他們的學習狀況也有一定的了解，所以在學情分析方面，可以將其調(diào)整到教案設計中。在整合資源過程中，老師為學生提供的課前預習資料，包括課件、微課、輔導材料等。學生自主學習、完成作業(yè)進行分析，教師和學生通過具體溝通進行作業(yè)發(fā)布和反饋，師生、生生也可以進行交流、討論和互動。同時，教師可以針對學生的具體情況進行教案重組，根據(jù)學生的反饋，對教學設計進行再一次的調(diào)整，一般是在創(chuàng)設教學環(huán)境、課堂互動、合作探究等方面進行二次設計。

在課堂交互中，教師依據(jù)教學案例進行創(chuàng)新，創(chuàng)造合適的物理環(huán)境，并將情智概念導入。老師可以根據(jù)課前的預習結(jié)果，將學生所遇到的常見問題，或通過演示實驗、生活實踐、搶答互動等方法，來提高學生的學習興趣。通過對物理環(huán)境中所產(chǎn)生的一系列的活動進行獨立的思考，這種思維方式既是協(xié)作學習的前提條件，同時也是培養(yǎng)學生自主思考能力的一種方法。通過小組相互協(xié)作、交流討論，老師協(xié)同學生理解概念，掌握規(guī)律。在課堂合作過程中，老師可以充分運用情與智的內(nèi)容，使每個學生都能充分發(fā)揮自己的作用，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的自信心，使他們更好地學習新的知識。在課堂上，老師可以根據(jù)學生對新知識的掌握情況進行測試。通過實時互動、當堂練習，學生在完成練習測試后，老師會立即得到測試結(jié)果，并對結(jié)果進行及時的診斷和反饋，加深學生對物理概念、規(guī)律的理解。這樣，老師既能對每個學生進行觀察，又能對學生的學習狀況做出評估，調(diào)整教學方案，實施符合學生特點的物理課堂，提高學生的學習效率。

在課后鞏固階段，老師根據(jù)課堂反饋，將根據(jù)實際情況分層布置任務，搭建了師生之間良好溝通的橋梁，老師對學生個性化疑難問題完成輔導，例如能為不同水平的學生提供個性化的指導。同時，師生之間也可以將自己的心得和問題及時表達出來，通過課堂上的互動和總結(jié)，提高學生的情商與智商。

2. 初中物理實驗教學中情智課堂的運用

實驗是物理學科中的重要部分，它能夠使學生在實際操作中的應用能力得到明顯的提升，從而使他們的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、科學探究能力以及科學態(tài)度得到進一步的發(fā)展。在初中物理實驗中，為了激發(fā)學生對新課件的興趣，經(jīng)常采取創(chuàng)設情境導入新課件，或者在概念、規(guī)律的講授中進行指導。但在現(xiàn)實中，老師講解的具體操作，一般都是坐在前面的學生才能看到，在后面的學生則是看不到的，而在情智課堂中此問題可以得到有效解決。

在教學之前，與“概念規(guī)則”教學類似，教師先進行初步的教學設計，具體包括：確定實驗內(nèi)容、設置教學目的、教學方法、教學過程等。在實際教學中，由于學生在小組實驗中所占的時間較多，學生的學習成績也不是很好，有些學生對實驗的目標和原理還不了解。學習任務包括：掌握實驗內(nèi)容、提出實驗設想、設計、步驟、注意事項等；教師依據(jù)學生的反饋，對教學方法、教學過程、小組編排等進行調(diào)整，也就是“教案重組”。與以上模型相同，師生、生生之間在課前進行溝通討論。

學生在課堂上已完成了實驗設計的一部分，所以在老師完成了實驗項目的導入后，學生就可以直接做報告和演示。報告是由學生代表組成，講授的內(nèi)容主要包括實驗目的、實驗定義、實驗假設、實驗構(gòu)造、實驗設備、實驗過程注意事項。在報告的過程中，融入情智課堂內(nèi)容進行模擬實驗的教學，老師對學生的報告進行評價。老師掌握了課堂，確保所有的同學都對實驗有了清晰的認識，并進行了團隊協(xié)作。最后，老師針對學生的回答進行多方面的評估。

下課后，完成試驗報告和課后作業(yè)，老師對學生的學習成果以及學習過程進行記錄與最終評分。根據(jù)作業(yè)的反饋，對不同水平的學生進行個體化的指導，并引導學生自我反省，為下一步的實驗教學做好準備。

五、 結(jié)語

綜上所述，在具體的教學實踐中，初中物理教學要著重培養(yǎng)學生的整體能力，提高他們解決實際問題的能力，需要合理運用“情智”教學法。一方面，讓情商和智力互相轉(zhuǎn)化，使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。同時，把情商和智力有機地結(jié)合起來，這也是提高中學生綜合素質(zhì)的重要方面。另一方面，在持續(xù)地探究與實踐中，堅定理想中的情智教學，并在此基礎上，不斷地提高教學質(zhì)量，建構(gòu)完善的物理情智課堂。只有如此，學生的初中物理核心素養(yǎng)才會得到全面提高，進而為他們將來開展更高階段的物理學習和物理素養(yǎng)的穩(wěn)步成長提供強有力的保障。