王 晶

（山西應(yīng)用科技學(xué)院，山西 太原 030062）

近年來，隨著茶產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，茶館的種類、數(shù)量不斷增多，良好的茶館設(shè)計可以給人帶來一種身心放松、休養(yǎng)生息的飲茶、品茶體驗，而且茶館設(shè)計應(yīng)該符合大眾對茶館的審美需求和特點(diǎn)，進(jìn)而才能吸引更多人參與到茶館中，發(fā)揮茶館設(shè)計對開展品茶、飲茶活動的重要作用，使人通過茶館得到精神境界的熏陶和升華。目前，應(yīng)用型高校公共空間設(shè)計課程教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生空間建構(gòu)畫面能力、公共空間設(shè)計語言探究能力，則需要結(jié)合茶館設(shè)計優(yōu)勢，發(fā)揮公共空間設(shè)計課程思政教學(xué)對學(xué)生獨(dú)特藝術(shù)能力的培養(yǎng)作用。

1 課程思政建設(shè)特點(diǎn)

1.1 提升學(xué)生思維能力

課程思政在建設(shè)過程中，與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代化教育理念不謀而合。通過課程思政建設(shè)，讓專業(yè)學(xué)科教學(xué)與思政教育之間有機(jī)融合，進(jìn)而提升學(xué)生思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，公共空間設(shè)計課程教學(xué)通常運(yùn)用理論+指導(dǎo)的教學(xué)方式，教師缺乏對學(xué)生思維能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，從而造成課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生缺乏一種主動學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。面對這種情況，學(xué)校需要將思想政治教育和公共空間設(shè)計課程融合，從而達(dá)到良好的教育效果。在教學(xué)中可以運(yùn)用思政教育知識來引導(dǎo)學(xué)生分析問題，逐漸減少學(xué)生對教師的習(xí)慣性依賴，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生可以更好地提高問題解決能力，突破傳統(tǒng)思維定式，拓寬學(xué)生自身思維空間和學(xué)習(xí)路徑。課程思政建設(shè)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，可以更好引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想意識，并令學(xué)生感受到自主探究和學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生可以將被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右髮W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在公共空間設(shè)計課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展中取得較好學(xué)習(xí)效果。

1.2 強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量

新課程改革與發(fā)展中，強(qiáng)調(diào)公共空間設(shè)計課程教學(xué)要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，明確學(xué)生主體地位，從而才可以將教師對學(xué)生教育的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，為學(xué)生后續(xù)的公共空間設(shè)計課程學(xué)習(xí)提供良好保障。當(dāng)前在思政教育的熏陶與影響下，教師可以以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，給予學(xué)生更多實踐機(jī)會，從而使學(xué)生的動手實踐能力得到鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及提升課堂教學(xué)互動性，讓師生在公共空間設(shè)計課程學(xué)習(xí)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使其課堂氛圍更加積極、活躍，這對提升公共空間設(shè)計課程教學(xué)水平產(chǎn)生重要影響。教師在公共空間設(shè)計的具體教學(xué)中，可以按照思想政治教育培養(yǎng)人、教育人的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀和思想態(tài)度。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以將思想政治教育內(nèi)容貫穿至公共空間設(shè)計課程教學(xué)的全過程中，不斷培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然思想政治教育中還包含豐富多樣的傳統(tǒng)文化、民族精神，通過這些內(nèi)容的滲透，也可以使學(xué)生形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，并感受思政教育中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生在公共空間設(shè)計課程學(xué)習(xí)中的動力和民族情感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能參與到公共空間設(shè)計中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力。另外，課程思政在建設(shè)與發(fā)展中，可以轉(zhuǎn)變公共空間設(shè)計課程教學(xué)單一的教育方式。教師可以讓思政教育模式和課程教育方式之間有機(jī)結(jié)合，在向?qū)W生滲透思政理論知識的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對公共空間設(shè)計課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課程思政建設(shè)中，教師可以在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析問題，并培養(yǎng)學(xué)生想象力和實踐能力，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識來解決疑難問題。在具體的思政教育工作開展中，教師可以為學(xué)生公共空間設(shè)計課程學(xué)習(xí)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提升自己的創(chuàng)新精神，培育學(xué)生創(chuàng)新思維意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。課程思政建設(shè)，可以為公共空間設(shè)計課程教學(xué)提供更多豐富的資源，保證公共空間設(shè)計課程教學(xué)有效性，從而實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計人才的目的。課程思政建設(shè)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，教師在實際的運(yùn)用中，除了可以為學(xué)生組織實踐教學(xué)活動、豐富實踐教學(xué)內(nèi)容以外，還能為學(xué)生提供一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體為學(xué)生展示公共空間設(shè)計課程的具體知識和內(nèi)容，也可以為學(xué)生做思想政治教育和公共空間設(shè)計課程結(jié)合的課件，充分對設(shè)計課程教學(xué)中所蘊(yùn)含的思想政治教育觀念、文化教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，進(jìn)而有力提升學(xué)生的空間設(shè)計能力，不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)和思想觀念，為學(xué)生將來的設(shè)計和學(xué)習(xí)提供良好保障。

2 基于茶館設(shè)計的應(yīng)用型高?！豆部臻g設(shè)計》課程思政建設(shè)價值

茶館設(shè)計是室內(nèi)設(shè)計的一部分，運(yùn)用個性化的造型語言，將茶館獨(dú)特個性的特點(diǎn)彰顯出來，同時又美化了室內(nèi)外空間，讓茶館具有服務(wù)性與商業(yè)性的空間內(nèi)涵?；诓桊^設(shè)計的高校公共空間設(shè)計課程思政建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力、室內(nèi)外空間設(shè)計能力具有很大影響，還能提升學(xué)生創(chuàng)造具有文化含義、設(shè)計貼近大眾審美需求作品的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提升。課程教學(xué)與思想政治教育之間的融合，可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。教師可以在講解空間設(shè)計理論、視覺要素與平面構(gòu)成關(guān)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思想政治教育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析空間設(shè)計當(dāng)中所包含的文化內(nèi)涵、設(shè)計意識和創(chuàng)造性思維等。在對茶館設(shè)計的個體空間課題進(jìn)行探究中，可以鍛煉學(xué)生空間洞察力、表達(dá)力以及設(shè)計能力。新時期背景下，公共空間設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力、技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，有效優(yōu)化思想政治教育、文化教育學(xué)生創(chuàng)作之間的關(guān)系問題。學(xué)生在公共空間設(shè)計的過程中需要以滿足商業(yè)服務(wù)、市場喜好需求為核心進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)和主題的創(chuàng)作，更加強(qiáng)調(diào)視覺效果與流行風(fēng)格，還要結(jié)合受眾對文化視角的核心需求，進(jìn)而才能讓作品更加具有精神力量。茶館設(shè)計當(dāng)中蘊(yùn)涵著專業(yè)設(shè)計與文化結(jié)合的內(nèi)涵，讓茶館設(shè)計與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、茶文化之間結(jié)合，從而賦予茶館設(shè)計別具一格的精神價值?，F(xiàn)階段在培育高校學(xué)生公共空間設(shè)計能力時，需要引導(dǎo)學(xué)生充分分析茶館設(shè)計的內(nèi)涵、思想觀念，還要結(jié)合思想政治教育中的文化教育理念與精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。公共空間設(shè)計課程思政在建設(shè)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往強(qiáng)調(diào)繪畫性這一單一要素的教學(xué)方式，積極運(yùn)用時代新媒體技術(shù)的科學(xué)性價值，讓科學(xué)和藝術(shù)之間有效結(jié)合，實現(xiàn)公共空間設(shè)計和信息傳遞的時代性、發(fā)展性。學(xué)生在公共空間設(shè)計課程的學(xué)習(xí)中需要結(jié)合多層次環(huán)境設(shè)計理念，考慮空間感知、環(huán)境結(jié)構(gòu)、光線、聲音等因素。所以，公共空間設(shè)計課程教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)要求，這樣必然會造成學(xué)生技術(shù)和知識學(xué)習(xí)的滯后性。當(dāng)前教師應(yīng)該結(jié)合課程思政教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘茶館設(shè)計背后的文化內(nèi)涵。還要注重學(xué)生個人文化體驗的創(chuàng)作與實踐，防止學(xué)生被動接受技術(shù)知識的教學(xué)和模仿，使學(xué)生個性化創(chuàng)造能力和個人實踐能力得到有效鍛煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力與市場需求有機(jī)融合。

3 基于茶館設(shè)計的應(yīng)用型高校《公共空間設(shè)計》課程思政建設(shè)問題

3.1 缺乏課程思政建設(shè)意識

在茶館設(shè)計的背景下，應(yīng)用型高校空公共空間設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)該注重課程思政建設(shè)，并對茶館設(shè)計中的文化背景、思想觀念進(jìn)行有效分析，從而培育學(xué)生公共空間設(shè)計的能力和思想觀念。就當(dāng)前課程教學(xué)來說，普遍存在教師注重理論知識教學(xué)的問題，而且在教育方法的使用上，忽略對學(xué)生自身設(shè)計技巧、構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中明顯缺乏課程思政教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，教師在具體教學(xué)的過程中也未能合理地向?qū)W生滲透與思想政治教育和茶館涉及元素有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，難以幫助學(xué)生掌握豐富的知識內(nèi)容和技巧。

3.2 課程思政建設(shè)機(jī)制落后

應(yīng)用型高校公共空間設(shè)計課程思政在建設(shè)中，應(yīng)該構(gòu)建完善的課程思政建設(shè)機(jī)制，積極結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力需求，挖掘思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，還要重視新技術(shù)和軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生課程的實際設(shè)計能力。然而當(dāng)前在應(yīng)用型高校公共空間設(shè)計中卻存在課程思政建設(shè)機(jī)制落后的情況，并且教師未能充分結(jié)合茶館設(shè)計的理念和特征，培養(yǎng)學(xué)生文化學(xué)習(xí)理念和思想意識，學(xué)生對茶館涉及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、茶文化缺乏認(rèn)知。在公共空間設(shè)計課程學(xué)習(xí)中未能合理與茶館設(shè)計的理念融合，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)局限在書本知識上，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)帶來不利影響。從培養(yǎng)學(xué)生公共空間設(shè)計能力的角度來看，運(yùn)用課程思政理念和茶館設(shè)計的方式來開展課程教學(xué)活動，已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的有效方式。同時，構(gòu)建完善的課程思政教學(xué)機(jī)制，也能將公共空間設(shè)計課程思政的教學(xué)工作落實，相反，如果缺乏為公共空間設(shè)計課程思政建設(shè)提供保障的相關(guān)機(jī)制，則也很難提升教師對公共空間設(shè)計課程思政建設(shè)的認(rèn)知，導(dǎo)致思想政治教育知識未能全面貫穿到學(xué)生能力的培養(yǎng)中。

3.3 未能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力

在應(yīng)用型高校學(xué)生公共空間設(shè)計能力的培養(yǎng)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，并未有效分析學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和實際發(fā)展情況。特別是在具體教學(xué)中，更多引導(dǎo)學(xué)生臨摹當(dāng)前比較流行的公共空間設(shè)計品，未能通過思想政治教育的方式培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識，在結(jié)合茶館設(shè)計方式，為學(xué)生提供豐富多樣設(shè)計內(nèi)容等方面存在不足，從而導(dǎo)致學(xué)生在整個設(shè)計活動之中，缺乏創(chuàng)新性思維和良好學(xué)習(xí)觀念，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效率。雖然一些高校在公共空間設(shè)計課程教學(xué)中融入了思想政治教育內(nèi)容，并且讓學(xué)生分析與茶館設(shè)計有關(guān)的方式和相關(guān)作品，但是學(xué)生依然是被動地接受相關(guān)知識，缺乏主動探究和學(xué)習(xí)的意識，從而導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計能力培養(yǎng)效果不理想。

4 基于茶館設(shè)計的應(yīng)用型高校《公共空間設(shè)計》課程思政建設(shè)策略

4.1 提升課程思政建設(shè)的認(rèn)知

公共空間設(shè)計課程在教學(xué)中，不僅存在較強(qiáng)的實踐性特點(diǎn)，而且還具有一定的實用性特征，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際生活來進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計，從而防止課程設(shè)計出現(xiàn)形式化的問題。當(dāng)然教師應(yīng)該借助思政教育中相關(guān)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行課程設(shè)置設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)，從而才能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，減少對教材學(xué)習(xí)的依賴性。教師應(yīng)該在融入思想政治教育知識的同時，為學(xué)生引入與茶館設(shè)計有關(guān)的教學(xué)案例、教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對其中設(shè)計理念、文化精神進(jìn)行有效分析，培育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。比如，教師可以選擇茶館設(shè)計中經(jīng)典案例來進(jìn)行專題講解，也可以借助多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，將學(xué)生自身的想象能力激發(fā)出來。教師也可以利用學(xué)生小組討論的方式來培養(yǎng)學(xué)生邏輯以及語言組織能力。

4.2 創(chuàng)建課程思政機(jī)制與情境

課程思政建設(shè)中，公共空間設(shè)計課程教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)建課程思政教學(xué)的機(jī)制與情境，并逐漸將思想政治教育的內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中。當(dāng)前餐飲空間設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的課題之一，該內(nèi)容不僅具有較強(qiáng)的復(fù)雜性特點(diǎn)，也是學(xué)生必須經(jīng)受考驗和展現(xiàn)自己設(shè)計能力、設(shè)計水平的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以在實際的教學(xué)中加入餐飲空間設(shè)計案例，合理鍛煉學(xué)生的空間設(shè)計能力。同時，在課程教學(xué)中，教師也可以引入茶館設(shè)計的方案和實際應(yīng)用情境來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析空間設(shè)計合理性的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生充分探究各個空間之間結(jié)合的緊密性，包括用餐空間、操作空間等，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)設(shè)計能力，進(jìn)一步完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。茶館設(shè)計與餐飲空間設(shè)計之間存在很大關(guān)系，都是以提升良好服務(wù)性、應(yīng)用性為目的，給消費(fèi)者帶來不一樣的消費(fèi)體驗。因此，在課程的教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。在課程思政機(jī)制的建立中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和外界茶企業(yè)之間的聯(lián)系，通過實體虛作的原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生在實踐課程學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)能力。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在公共空間課程思政教學(xué)中，教師需要為學(xué)生事先收集相應(yīng)的課程資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮，比如教師可以在課前為學(xué)生事先收集與思想政治教育、茶館設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容，還要和相關(guān)單位之間合作，為學(xué)生提供建設(shè)場地進(jìn)行鍛煉的機(jī)會，豐富學(xué)生設(shè)計經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和實際操作能力。在公共空間設(shè)計課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)方案的實效性，盡量運(yùn)用當(dāng)下比較常用的茶館設(shè)計案例、教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知空間，讓學(xué)生可以學(xué)到更多設(shè)計知識。在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的過程中，教師可以通過QQ、微信、微博等新媒體平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺中創(chuàng)建公共空間設(shè)計課程思政教學(xué)平臺，定期向?qū)W生傳遞思想政治教育內(nèi)容，要求學(xué)生對其中的思想教育內(nèi)容進(jìn)行分析。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生分享與茶館設(shè)計、公共空間設(shè)計有關(guān)的實際教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，為學(xué)生的空間設(shè)計和學(xué)習(xí)提供豐富的素材，逐漸增加學(xué)生實踐操作能力。

5 結(jié)語

在強(qiáng)化公共空間設(shè)計課程教學(xué)效果中，教師要重視課程思政建設(shè)，并且將實際生活中出現(xiàn)的元素以及茶館設(shè)計元素運(yùn)用到課程教學(xué)中，提升公共空間設(shè)計課程的生活化氣息、文化性氣息，減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生對公共空間設(shè)計課程學(xué)習(xí)的樂趣，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，幫助學(xué)生持續(xù)提高自身的設(shè)計能力。還要為學(xué)生創(chuàng)建課程思政機(jī)制與情境，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從多方面提升學(xué)生在公共空間設(shè)計課程學(xué)習(xí)中的思想意識和觀念，并結(jié)合茶館設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力。