浙江省湖州市愛山小學教育集團 唐佳璐

源起：革命文化教育，困難重重

2022版《語文課程標準》指出，“文化自信”是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，就是要繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。對“革命文化”類課文的學習，是樹立“文化自信”的重要途徑。2022版《語文課程標準》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這個學習任務(wù)群中，也分年段提出了要逐步學會閱讀和欣賞革命故事，感受革命精神的要求。

但是，在統(tǒng)編教材采用“雙線組織單元內(nèi)容”，突出語言文字綜合運用的背景下，有多少教師能在教學中讓革命文化教育真正落地生根呢？據(jù)筆者觀察，語文課堂中的革命文化教學仍是個難題，教師在教學時主要面臨著以下三重困難：

第一重：“文道統(tǒng)一”難

革命傳統(tǒng)題材類課文，一般都具有很強的思想教育性。教學這類課文時，教師容易強調(diào)思想感情而忽視訓(xùn)練學生對語言文字的理解與運用，容易把關(guān)于革命傳統(tǒng)的課文上成思想教育課。如此教學，教材的“人文主題”被過于強調(diào)，“語文要素”卻難以得到落實。

第二重：“背景知識”難

革命傳統(tǒng)教育類的課文所涉及到的事件大都是在特定的歷史背景下發(fā)生的，與現(xiàn)今小學生的現(xiàn)實生活存在著很大的差距，遙遠、復(fù)雜的背景知識制約了學生對課文內(nèi)容的理解。同時這一特點也導(dǎo)致教師很難激起學生的閱讀興趣和閱讀期待。

第三重：“潛移默化”難

面對此類課文中繁雜的知識要點，許多教師難以取舍，不管學生是否能真正接受，一味灌輸式地說教。這樣的教學方法，不但不能讓革命文化教育落地生根，反而使得高尚的革命精神離學生越來越遠。

試論：“時間軸”，一條橫貫古今的高速路

為了解決革命文化類課文的教學困難，筆者在教學中想到了其他學科的知識點。小學階段的數(shù)學課中，學習了直線與方向的相關(guān)知識，引進相關(guān)的“時間軸”這個學習“小工具”，嘗試運用“時間軸”改變傳統(tǒng)的教學方式，能幫助師生更好地掃清學習道路上的障礙。

時間軸可以運用于不同領(lǐng)域，最大的原因就是它能把過去的事物系統(tǒng)化、完整化、精確化。那么如果把時間軸運用到語文教學領(lǐng)域，它在革命文化類課文的教學方面有什么優(yōu)勢呢？

直觀性。心理學中的思維理論指出：“學生在遇到困難時，需要具體事物作支柱。為發(fā)展學生的分析能力，應(yīng)把學生的注意力引向細節(jié)部分，必要時可作圖解。”可見，無論是低年級還是高年級，跟文字相比，大腦更青睞于圖像記憶。直觀形象的時間軸，有助于學生快速縱覽課文中涉及到的歷史事件，為學生架構(gòu)起了一條橫貫古今的高速路。

系統(tǒng)性。借助這個學習工具，我們能把歷史長河中發(fā)生的各個事件和時間點對應(yīng)起來，能清晰地看到各個事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，也能把文中人物的生平事跡放在歷史大背景中系統(tǒng)地研讀。時間軸的特性有助于學生通過直觀的圖式進行系統(tǒng)化的思考，從而進行更深入的抽象思考。

活動性。陶行知先生認為：“最好的教育，要想它有效，必須是教學做合一?！逼渲械摹白觥本褪侵笇W生的學習活動。時間軸本身就具有活動性，是開展學生活動的一個優(yōu)質(zhì)工具。時間軸是可以在繪制過程中不斷完善、補充的。無論師生將它向前還是向后延伸，都可以通過不斷地擴充，聚焦各個歷史坐標，能把龐大的信息量在時間線上活動化地呈現(xiàn)。

踐行：用“時間軸”，讓革命文化教育落地生根

在革命文化類課文的教學中，借助“時間軸”這一“小工具”，可以巧妙地破解“文道統(tǒng)一”“背景知識”“潛移默化”的難點。

一、厘清時間點，讓語文要素落地

在語文課堂教學中，“文道統(tǒng)一”難，是因為人文主題要實現(xiàn)，語文要素也要落地。筆者梳理了教材中革命文化類課文的語文要素，發(fā)現(xiàn)此類課文在教材中承擔的語文能力訓(xùn)練功能，主要集中在理解課文的內(nèi)容方面。

教材如此編排，和此類課文歷史背景知識復(fù)雜，主要內(nèi)容和人物形象難以把握的特點有關(guān)。而借助“時間軸”，恰好能給學生一個思考的支點，直觀地厘清課文中各個事件發(fā)生的時間點，從而把握文章的主要內(nèi)容。如四年級下冊《梅蘭芳蓄須》一文中提到的時間短語、歷史事件較多，容易對學生理解課文內(nèi)容造成障礙。而突破與時間有關(guān)的教學難點，正是“時間軸”的拿手好戲。

【片段一】

1.概括主要事件：默讀思考，除了“蓄須明志”，梅蘭芳還用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？小組合作，概括地寫在卡片上。

生：藏身租界、深居簡出、賣房度日、打針裝病。

2.尋找時間短語：梅蘭芳直到什么時候才重新剃須登臺？

生：抗戰(zhàn)勝利的消息傳來后。

師：請在文中找出這幾件事發(fā)生的時間。

3.填寫時間軸：誰能把這些事件按順序在“時間軸”上標出來？

生：上臺貼卡片，如下圖。

4.概括全文大意：請根據(jù)時間軸來說一說課文的主要內(nèi)容。

生：1937年，面對日本人的逼迫，梅蘭芳藏身租界，1938年，他在香港深居簡出，不再登臺。1941年，日本人步步緊逼，梅蘭芳只能蓄須明志，沒有經(jīng)濟來源只能賣房度日，后來又打針裝病躲避演出，直到抗戰(zhàn)勝利又剃須登臺。

在這部分的教學中，教師以“時間軸”串聯(lián)起了4個學生活動：概括主要事件、尋找時間短語、填寫時間軸、概括課文大意，環(huán)環(huán)相扣地實現(xiàn)了“關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”的教學目標。借助“時間軸”開展活動化的教學，有助于厘清課文主要事件發(fā)生的時間點，從而為學生理解文章主要內(nèi)容提供支架，讓語文要素落地。

二、回溯過去事，讓歷史背景直觀

“背景知識”難是革命傳統(tǒng)教育類課文的一大教學難點。而“時間軸”恰好能幫助教師直觀、精煉地呈現(xiàn)歷史知識。如《為中華之崛起而讀書》這篇課文中涉及到了“租界”“中華不振”等詞語，都需要了解當時的社會狀況，需要補充大量的相關(guān)歷史背景資料。但是，學生在課前搜集了大量的信息，如何去蕪存菁地運用到短暫的課堂里呢？筆者認為應(yīng)該充分尊重學生課前搜集的成果，借助“時間軸”引導(dǎo)學生聚焦到重點事件上來。

【片段二】

1.整理資料：為什么中國人會在“租界”被欺侮呢？請拿出課前搜集的相關(guān)資料進行小組討論，概括理由。

生：兩次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華……

2.填寫時間軸：請同學們根據(jù)資料中的時間點，在“時間軸”上補充周恩來12歲前，關(guān)于中國被侵略的戰(zhàn)爭名稱。

3.理解原因：觀察“時間軸”上羅列的戰(zhàn)爭名稱，了解了這些背景資料后，你有什么想說的？

生：我發(fā)現(xiàn)在那段歷史中，中國遭遇了很多的侵略戰(zhàn)爭，而清政府全部戰(zhàn)敗。是這些歷史原因讓周恩來在租界體會到“中華不振”。

在黑板上，教師把“時間軸”往前延伸，讓學生在“時間軸”上不斷地羅列戰(zhàn)爭信息，實際上是在引導(dǎo)學生重走一遍中國歷史的進程。而這條時間軸，恰好承擔起了補充、整合、精選背景資料的多重功能。利用時間軸的特性巧妙地掃除了革命傳統(tǒng)教育類課文背景資料難拓展的障礙。

三、叩問現(xiàn)在心，讓革命文化生根

教材大量選用革命文化類課文的主旨，就是要讓革命精神在少年兒童心中根植，讓高尚的民族精神得到傳承和發(fā)揚。但是教師常常在教學中陷入“灌輸式”的困境，很難實現(xiàn)“潛移默化”。例如，在《為中華之崛起而讀書》一文中，學生需要知道周恩來對中國歷史做出的貢獻，才能自然而然地感受到本單元人文主題“天下興亡，匹夫有責”的深意。教師該怎么把課文內(nèi)容和“天下興亡”聯(lián)系起來呢？只要把“時間軸”往后延伸，偉大領(lǐng)袖周恩來的人生歷程就會和學生的生活巧妙地鏈接起來。

【片段三】

1.整理資料：周恩來長大后，有沒有為振興中華而努力呢？我們來交流課前搜集到的資料。

小組討論概括出——放棄赴日留學、領(lǐng)導(dǎo)抗日戰(zhàn)爭、新中國成立……

2.補充時間軸：同學們的資料中都提到了時間和事件，請在“時間軸”上補充這些歷史事件。學生補充內(nèi)容，如下圖。

3.理解人物：仔細觀察“時間軸”上記錄的所有歷史事件，說一說“為中華之崛起而讀書”這個志向?qū)χ芏鱽淼囊簧惺裁从绊憽?/p>

生：周恩來實現(xiàn)了自己的偉大志向，他是人民的好總理，一直在為中華之崛起而努力。

4.交流志向：老師把“時間軸”延長，時間走到了現(xiàn)在的2022年（在時間軸上補充時間點“2022”），你是為什么而讀書呢？

摒棄了灌輸式的說教，學生隨著時間軸經(jīng)歷了一段歷史之旅。在潛移默化中，明白了個人的命運和國家的歷史是緊密相連的。在如此主動的學習活動中，學生發(fā)自內(nèi)心地對周恩來這位革命領(lǐng)袖產(chǎn)生了崇敬之情，革命文化就能真正地在學生心中生根發(fā)芽。

“時間軸”作為一個新的學習“小工具”融入小學語文教學中，具有直觀性、系統(tǒng)性、整合性等優(yōu)勢。有助于破解革命文化類課文教學的“大難題”。教師可以借助它整合、精選背景資料，系統(tǒng)化地設(shè)計教學活動。學生可以借助它提高分析、綜合等思維能力，直觀地感受到革命精神的歷史作用。