文/河南中醫(yī)藥大學(xué)洛陽(yáng)平樂(lè)正骨學(xué)院 孫碧瑩

書(shū)院制管理是當(dāng)代高校一種便捷的現(xiàn)代化管理教育模式，也是一種新的學(xué)生社區(qū)生活管理模式，可以對(duì)高校教育職能管理上的短板進(jìn)行有效彌補(bǔ)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生寢室文化內(nèi)涵，開(kāi)展通識(shí)教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到培育復(fù)合型人才的高校教育任務(wù)。一些高校已經(jīng)開(kāi)始嘗試施行書(shū)院制管理模式，這也是我國(guó)高校在新時(shí)代為與國(guó)家教育體系改革相適應(yīng)而開(kāi)展的有效探索。國(guó)內(nèi)高校體制在黨的十九大后開(kāi)始進(jìn)行革新，把高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)和書(shū)院制建設(shè)進(jìn)行有效相融，從而加速其專業(yè)化發(fā)展，讓高校學(xué)生未來(lái)能有更好發(fā)展。不僅如此，當(dāng)前我國(guó)部分高校在輔導(dǎo)員定位方面還依照“雙師雙能”路徑來(lái)發(fā)展，但基于輔導(dǎo)員的工作對(duì)象及內(nèi)容的特殊性，他們很難從繁雜的日常工作中脫離出來(lái)，導(dǎo)致無(wú)法將更多的精力放在工作的探索和提升上，進(jìn)而模糊了他們的角色定位。對(duì)照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，在書(shū)院制這一管理新形勢(shì)下，如何讓高校輔導(dǎo)員明白自己的定位以及對(duì)其職業(yè)水平進(jìn)行正確認(rèn)知，完成自我職業(yè)發(fā)展是一個(gè)亟待解決的全新命題。

一、書(shū)院制管理模式的提出與探索

書(shū)院制不僅是中國(guó)古代的一種教育方式，同樣是近現(xiàn)代歐美高校的一種學(xué)生管理教育形式。在中國(guó)古代，書(shū)院融教育、講學(xué)、議政及藏書(shū)為一體，最早形成于唐末五代時(shí)期，在部分學(xué)者的弘揚(yáng)與推動(dòng)下，書(shū)院教育在南宋時(shí)期發(fā)展至頂峰。以朱熹制定的《白鹿洞書(shū)院學(xué)規(guī)》為標(biāo)志，書(shū)院被明確為一種教育制度，直至清朝末年才被改成了學(xué)堂。古代的書(shū)院不僅是開(kāi)展教育教學(xué)的機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的組織。從教育方式看，書(shū)院強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能力的培養(yǎng)。從治學(xué)形式看，書(shū)院強(qiáng)調(diào)的是廣采博收、海納百川。在書(shū)院中，老師與學(xué)生的關(guān)系和諧，以道交之。中國(guó)古代的教育發(fā)展因書(shū)院的發(fā)展而得到了進(jìn)步，同時(shí)書(shū)院制也為當(dāng)前高校管理的方式給出了相應(yīng)程度的參考與啟示，落實(shí)“育人”中的德育是書(shū)院制最主要的特征。

二、探索書(shū)院制條件下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力專業(yè)化的重要意義

（一）讓高校意識(shí)到學(xué)生才是主體，從而擁有健全的服務(wù)功能。在書(shū)院制高校中，輔導(dǎo)員通常是為學(xué)生服務(wù)的。全國(guó)高校思政教育研究會(huì)已經(jīng)明確提出：“把學(xué)生的在校教育管理根據(jù)教學(xué)時(shí)間段和非教學(xué)時(shí)間段來(lái)分別組成集體單位。當(dāng)處于教學(xué)時(shí)間段時(shí)，組織活動(dòng)時(shí)將以班級(jí)模式舉辦，通常會(huì)以某系、某學(xué)院作為單位組織；當(dāng)處于非教學(xué)時(shí)間段時(shí)，活動(dòng)組織則應(yīng)按照社區(qū)為單位?！碑?dāng)高校使用書(shū)院制時(shí)，學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間段內(nèi)也會(huì)有相應(yīng)的教育、服務(wù)等工作。

（二）讓高校的發(fā)展機(jī)制能得以健全，從而分析與研究未來(lái)輔導(dǎo)員專業(yè)化智能的方向。隨著教育的不斷改革，未來(lái)高校輔導(dǎo)員工作將越來(lái)越全面。輔導(dǎo)員擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生提供服務(wù)，并科學(xué)合理地進(jìn)行日常班級(jí)管理，也可以為學(xué)生的某類發(fā)展給出專業(yè)性引導(dǎo)和服務(wù)。輔導(dǎo)員是高校教師及管理團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵部分，兼具了老師與干部?jī)煞矫娼巧；诖祟愖兓?，輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展即使高校的發(fā)展體系得以完善，也可以研究出輔導(dǎo)員崗位職業(yè)化發(fā)展中的終身模式。

（三）實(shí)踐“立德樹(shù)人”理念，打造全方位育人的校園文化環(huán)境?！傲⒌聵?shù)人”是高校的培育理念，其目標(biāo)是在于育人為本，德育為先，這也是書(shū)院秉持的核心辦學(xué)方針。書(shū)院制與原有高校管理體系相比，設(shè)立了諸多的學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)及中心，增加了學(xué)生的拓展課程與通識(shí)教育，秉承“立德樹(shù)人”的教育思想，營(yíng)造書(shū)院的健康活潑的生活環(huán)境，與積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建出高校多層面育人的文化環(huán)境。書(shū)院制管理下，能更好地促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，將育人為本的理念充分落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供更好的引導(dǎo)與服務(wù)。

三、書(shū)院制下輔導(dǎo)員工作的轉(zhuǎn)變

（一）管理體制的轉(zhuǎn)變。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，高校輔導(dǎo)員執(zhí)行學(xué)校與院系雙重領(lǐng)導(dǎo)。高校應(yīng)將輔導(dǎo)員和學(xué)校教學(xué)科研這兩支團(tuán)隊(duì)的建設(shè)置于同等重要的地位，做到統(tǒng)籌部署，統(tǒng)一指揮。在此類機(jī)制下，輔導(dǎo)員工作會(huì)受到諸多束縛，學(xué)校和學(xué)院（系）的經(jīng)費(fèi)支持、人員配置以及工作協(xié)調(diào)等缺乏一定的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。另外，輔導(dǎo)員平日的實(shí)務(wù)工作十分繁雜，極易造成思政教育缺乏基本的職能發(fā)揮，育人成效低下。書(shū)院制模式下，輔導(dǎo)員直接隸屬于書(shū)院，書(shū)院與學(xué)院的地位同等，輔導(dǎo)員由書(shū)院直接管理，機(jī)制更為通暢，其各種工作的安排與執(zhí)行更為方便，從而增強(qiáng)了工作效能。

（二）工作角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)管理體制下，輔導(dǎo)員的角色在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中的表述為：高校輔導(dǎo)員是組成教師及管理團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵部分，負(fù)責(zé)安排、執(zhí)行和引導(dǎo)大學(xué)生的日常管理。輔導(dǎo)員要致力于成為學(xué)生的人生指引者與良好發(fā)展的知交。文中十分明確地定義了輔導(dǎo)員的身份與工作內(nèi)容。書(shū)院制模式下，輔導(dǎo)員因不用再負(fù)責(zé)相關(guān)的教學(xué)外緣工作，可以根據(jù)負(fù)責(zé)安排、執(zhí)行和引導(dǎo)大學(xué)生的日常管理的身份定位來(lái)進(jìn)行專業(yè)化工作。

（三）工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。一方面，是在學(xué)校學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的管理下，負(fù)責(zé)學(xué)生的各項(xiàng)日常管理與服務(wù)；另一方面，則是對(duì)與本院系有聯(lián)系的教學(xué)外緣服務(wù)負(fù)責(zé)。由于高校工作龐雜且繁瑣，不可避免地會(huì)導(dǎo)致“萬(wàn)金油型”輔導(dǎo)員的出現(xiàn)，他們的工作品質(zhì)必定逐漸形式化，工作模式逐漸粗放，從而無(wú)法達(dá)到良好的育人成效。在書(shū)院制管理模式下，輔導(dǎo)員不再為院系有關(guān)的教學(xué)外緣服務(wù)，工作內(nèi)容逐漸細(xì)化，均可以從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性引導(dǎo)與服務(wù)，有效解決了以往工作方式粗放的情況。由上述變化可見(jiàn)，書(shū)院制的機(jī)制設(shè)置與輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的原則相符，從制度上為其專業(yè)化發(fā)展提供了有力支持。

四、書(shū)院制背景下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力專業(yè)化路徑分析

書(shū)院制背景下對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行了明確定位，從而讓輔導(dǎo)員未來(lái)的發(fā)展直接向職業(yè)能力專業(yè)化進(jìn)發(fā)。因此，應(yīng)該對(duì)高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)開(kāi)展專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，從而有效提升學(xué)生管理工作。結(jié)合書(shū)院制管理下高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展可行模式，提出以下建議：

（一）完善書(shū)院制下輔導(dǎo)員的職業(yè)保障制度。無(wú)論未來(lái)學(xué)校的教育管理方式怎樣變化，健全相關(guān)保障體系都是輔導(dǎo)員職業(yè)能力專業(yè)化第一個(gè)需要解決的問(wèn)題。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展要秉持多元制度建設(shè)思想，如建立專業(yè)的技術(shù)崗位與行政層級(jí)、培養(yǎng)干部?jī)?chǔ)備及轉(zhuǎn)崗等制度。由此需要高?；谌耸轮贫鹊母镄聦?duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)化要求進(jìn)行全面衡量，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職位。在全校黨政干部排序中加入輔導(dǎo)員，使其擁有同等的行政崗位晉升權(quán)，對(duì)于能力出眾的青年輔導(dǎo)員，應(yīng)培養(yǎng)成儲(chǔ)備干部，對(duì)于擁有學(xué)歷層次、專業(yè)及科研能力較高的高素質(zhì)輔導(dǎo)員，應(yīng)為他們?cè)诳蒲薪虒W(xué)方向的轉(zhuǎn)崗建立更寬松的條件。建立此類職業(yè)化發(fā)展保障機(jī)制的目的就在于，使高校輔導(dǎo)員擁有更多的職業(yè)發(fā)展憧憬，使輔導(dǎo)員工作中的優(yōu)秀人才大放光彩，而非心存顧慮，擔(dān)心自身的職業(yè)發(fā)展難題與出路。在書(shū)院制背景下，讓輔導(dǎo)員工作從實(shí)質(zhì)上成為能畢生從事的一項(xiàng)事業(yè)，成為專業(yè)人才中的翹楚。

（二）建立科學(xué)規(guī)范的選拔和培訓(xùn)機(jī)制。想擁有高質(zhì)量、高效率的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，勢(shì)必要在招聘階段嚴(yán)格把關(guān)。當(dāng)高校處于書(shū)院制管理時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)擁有更好的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。所以，適當(dāng)?shù)娜瞬胚x拔十分關(guān)鍵。對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行選拔和配置的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)高校未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)、輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化建設(shè)進(jìn)度、輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力考核這幾方面加以重視。應(yīng)具備一套合理標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，例如：為了讓輔導(dǎo)員在未來(lái)發(fā)展中能更加專業(yè)化與職業(yè)化，通常會(huì)開(kāi)設(shè)講座或者培訓(xùn)班，讓輔導(dǎo)員參加這些活動(dòng)來(lái)提升自我。設(shè)置輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系需要從以下幾方面進(jìn)行：一是針對(duì)剛工作的青年輔導(dǎo)員與年齡較大難以很快與書(shū)院制方式相適應(yīng)的輔導(dǎo)員開(kāi)展入職前的培訓(xùn)，使其在管理學(xué)生時(shí)更為得心應(yīng)手。另外，培訓(xùn)可以使他們的自信度得以提升，從而堅(jiān)定完成自我價(jià)值提升的決心。二是健全各書(shū)院的互動(dòng)機(jī)制，增多與各書(shū)院的互動(dòng)概率。由此，不同書(shū)院的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)才可以進(jìn)行交流與傳遞，最終推動(dòng)全高校書(shū)院制的發(fā)展?；谖覈?guó)目前大多數(shù)高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的狀況，在輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展中，還應(yīng)強(qiáng)化既有在職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，讓其持續(xù)增強(qiáng)自身素養(yǎng)，借助培訓(xùn)認(rèn)證滿足基礎(chǔ)的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使能力與當(dāng)前職務(wù)要求相匹配。

（三）建立專業(yè)績(jī)效評(píng)估與職級(jí)晉升機(jī)制?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出，高校必須與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)各校的教師工作崗位結(jié)構(gòu)比重來(lái)科學(xué)設(shè)立專職輔導(dǎo)員的有關(guān)教師工作崗位。專職輔導(dǎo)員應(yīng)以助教、講師、副教授和教授的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定思政教育課程或者其他與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)職務(wù)。由此明確出臺(tái)了輔導(dǎo)員的晉升準(zhǔn)則。不過(guò)以何種標(biāo)準(zhǔn)為要求來(lái)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)并沒(méi)有給出清晰界定。輔導(dǎo)員在晉升時(shí)，應(yīng)該與其他教師一樣有正常職級(jí)機(jī)制的支持，讓其利用各種專業(yè)職級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，清楚自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而激發(fā)自身的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)。然而，相較于專職教師，輔導(dǎo)員的工作在量化考核上與其存在著較為顯著的差別。育人工作是無(wú)法以量化指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，所以，評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜單純地以專職教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行套用。在書(shū)院制模式下，對(duì)輔導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮管理服務(wù)性的特征，例如采取“360度績(jī)效考核法”。學(xué)校進(jìn)行考核時(shí)，不僅應(yīng)將定性與定量相融、平時(shí)和年終相融、領(lǐng)導(dǎo)（機(jī)構(gòu)）和學(xué)生相融，還應(yīng)該開(kāi)展專業(yè)同行考核，并做到考核結(jié)果和晉職、榮譽(yù)及薪資的激勵(lì)相融，通過(guò)專業(yè)考核機(jī)制對(duì)職業(yè)化建設(shè)成果進(jìn)行強(qiáng)化與加深。

五、結(jié)語(yǔ)

書(shū)院制背景下，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展擁有了廣闊的前景，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)含義進(jìn)行了深入拓展，對(duì)其工作范圍、工作職責(zé)及邊界都進(jìn)行了清晰界定，同時(shí)逐漸帶領(lǐng)高校輔導(dǎo)員對(duì)自身有關(guān)的職業(yè)理論知識(shí)、法律規(guī)定和政策等展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為他們積極增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)明確了目標(biāo)，同時(shí)可以提升他們?cè)诼殬I(yè)上的認(rèn)可度、歸屬度與成就度，從而完善其自身的職業(yè)發(fā)展。輔導(dǎo)員在職業(yè)素養(yǎng)上的提升，既能幫助他們完成自身的職業(yè)發(fā)展，還能增強(qiáng)整個(gè)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的綜合水平，以及輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系的界定正確性，不斷提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，落實(shí)以育人為本的理念，增強(qiáng)高等教育人才的培育水平，最終實(shí)現(xiàn)高校對(duì)社會(huì)的服務(wù)價(jià)值。