周真剛 崔紅偉

（1.貴州省民族研究院/貴州省鑄牢中華民族共同體意識研究基地，貴州·貴陽550004；2.貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院，貴州·貴陽 550025）

習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出重要指示：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠、大國工匠?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確指出要推進職業(yè)院校開展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)，完善職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系。《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2012-2020）》在“職業(yè)教育”部分中明確要求“堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進行職工培訓(xùn)”等內(nèi)容。習(xí)近平講話和政策的發(fā)布，說明國家高度重視職業(yè)培訓(xùn)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的育人作用。貴州省經(jīng)濟的發(fā)展、貴州農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移以及勞動力供需矛盾的現(xiàn)狀，都迫切需要貴州大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，并把職業(yè)院校的培訓(xùn)放在重要的地位。

一、職業(yè)院校職業(yè)培訓(xùn)的研究概述

貴州省響應(yīng)國家發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，依托職業(yè)學(xué)院積極開展培訓(xùn)活動，取得了良好的成績。不少學(xué)者開始從不同的角度對貴州省職業(yè)院校的技術(shù)培訓(xùn)進行研究，從諸多學(xué)者的研究者中可以發(fā)現(xiàn)，各中、高職業(yè)院校努力提高自身的硬實力，通過合作辦學(xué)，打造培訓(xùn)基地，培養(yǎng)雙師型教師，提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，為貴州省輸送人才。

（一）提高自身硬性條件，積極打造培訓(xùn)基地

貴州省內(nèi)的職業(yè)院校積極提高自身的硬性條件，打造實訓(xùn)基地，為職業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。全省共有獨立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)院15所，中等職業(yè)學(xué)校273 所，成人培訓(xùn)學(xué)校12108所，短期培訓(xùn)基地187 個，國家職業(yè)技能鑒定所站71個。在職業(yè)教育上突出了技能培訓(xùn)的地位，各職業(yè)院校相繼創(chuàng)辦設(shè)立了培訓(xùn)基地。

高職院校眾多的培訓(xùn)基地給學(xué)生和社會人士創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。楊文通、吳玫等在2020年對貴州17所高等職業(yè)教育校企合作平臺的研究中發(fā)現(xiàn)，絕大部分職業(yè)院校都建設(shè)有職業(yè)培訓(xùn)基地。銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了勞動力培訓(xùn)基地，國家緊缺性人才培訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)基地。貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有貴州省第101國家職業(yè)技能鑒定所、貴州省現(xiàn)代遠程教育管理人員培訓(xùn)基地、貴州省室內(nèi)裝飾協(xié)會培訓(xùn)基地等鑒定和培訓(xùn)機構(gòu)，為社會輸送了萬余名技術(shù)和管理人才。貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有釀酒技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為貴州茅臺在內(nèi)的白酒產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了人才。遵義職院早在2011年被認定為“農(nóng)業(yè)部現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地”，為社會培養(yǎng)了大批種植能手、養(yǎng)殖大戶和創(chuàng)業(yè)之星。

職業(yè)院校在促進貴州省經(jīng)濟發(fā)展的同時，也給與每個人公平的職業(yè)培訓(xùn)機會。比如，貴州省建立貴州特殊教育中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以面向殘疾人開展全日制中等學(xué)歷教育為主，同時開展殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。這項舉措給需要關(guān)愛的殘疾學(xué)生帶來了福音，讓他們真正享有正常人的受教育權(quán)力以及自力更生的機會，通過職業(yè)教育真正做到了讓每個人都有出彩的機會。

各職業(yè)院校積極建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)實習(xí)實訓(xùn)基地，不僅為社會各行各業(yè)輸送了大量的人才，也為其他職業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供了經(jīng)驗借鑒。雖然大部分院校努力創(chuàng)辦條件，給學(xué)生提供各種實習(xí)的基地，但是仍然有部分民辦中等職業(yè)院校的教育質(zhì)量偏低，如有的民辦中職沒有建立自己的校舍，通過對學(xué)生進行簡單的培訓(xùn)后直接送到一些小企業(yè)做流水線工作，目的是為了騙取中介費。這種惡劣行為破壞了中等職業(yè)教育的良好聲譽。相關(guān)部門應(yīng)引起重視，加強對民辦中職教育的管理。

（二）加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

不少學(xué)者認為，各職業(yè)學(xué)校為了更好地開展職業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)該從師資方面開始著手，對老師進行培訓(xùn)，打造雙師型教師隊伍。在學(xué)者的研究中，對加強教師隊伍建設(shè)的措施主要有學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)、社會招聘優(yōu)秀人才，校企合作培養(yǎng)教師三種形式。

堅持內(nèi)培外引，培養(yǎng)能夠同時進行學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙崗型教師。學(xué)校要做好內(nèi)部培養(yǎng)工作，建立教師培訓(xùn)中心，依托生產(chǎn)性實訓(xùn)基地加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，解決教師下廠實習(xí)難的問題。邀請企業(yè)骨干和校內(nèi)骨干共同培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。學(xué)校向社會招聘優(yōu)秀的人才，要構(gòu)建新的教師招聘體系。此外，還要加強校企合作，讓企業(yè)積極參與到教師培訓(xùn)中來。允許教師通過頂崗掛職等形式參與生產(chǎn)、管理實踐、提高實踐能力，或者教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到企業(yè)參與培訓(xùn)，共同參加上崗訓(xùn)練，進行新技術(shù)培訓(xùn)。欠發(fā)達地區(qū)更應(yīng)該要發(fā)展雙師型教師，加強教師激勵制度，并將教師培訓(xùn)和認證相結(jié)合，進行分類培訓(xùn)。

（三）開展1+X證書制度試點工作，精準(zhǔn)培養(yǎng)人才

2019 年我國在高職院校開展學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點工作，職業(yè)院校的學(xué)生不僅獲得了學(xué)歷證書，在經(jīng)過學(xué)校的培訓(xùn)之后，也能獲得多種職業(yè)技能等級證書。研究者對1+X證書制度主要從意義、培訓(xùn)的方式、以及現(xiàn)存的挑戰(zhàn)和對策建議等方面進行研究。

省級教育主管部門、職業(yè)院校積極參與1+X證書試點工作。汪震、安江偉等在對貴州省1+X證書試點前兩批學(xué)校的調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，試點院校對1+X 證書試點工作較為重視，學(xué)校在師資培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)方面都做了大量工作。1+X證書試點工作在開展過程中也遇到一些瓶頸，證書與專業(yè)課程對接性還不夠，所以，學(xué)校要多和用人組織合作，將證書的評價標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的用人要求統(tǒng)一，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。李興美、何勇等在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的1+X 證書制度建設(shè)中提到，“1+X”證書制度建設(shè)為畜牧獸醫(yī)技能人才的培養(yǎng)提供了保障，“X”證書使技能培訓(xùn)方向更明確，人才培養(yǎng)更精準(zhǔn)。他們提出應(yīng)該建立畜牧產(chǎn)業(yè)主管部門、學(xué)校和企業(yè)統(tǒng)籌機制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要確定培訓(xùn)人員，由職業(yè)學(xué)院承擔(dān)理論知識培訓(xùn)工作，在由農(nóng)職院和企業(yè)共同承擔(dān)實踐培訓(xùn)工作。此外，學(xué)校應(yīng)該明確自己的辦學(xué)特色，篩選適合學(xué)校的專業(yè)，這樣才能確保培訓(xùn)更加具有專業(yè)性。

貴州省職業(yè)院校開展的1+X證書制度明確了人才培訓(xùn)的要求和考核的標(biāo)準(zhǔn)，對于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有十分重要的意義。但在查閱文獻中，筆者發(fā)現(xiàn)貴州省相關(guān)主題文獻研究較少，希望研究者開拓視野，加大對這方面的研究。

（四）探索合作辦學(xué)模式，互利共贏

貴州省在進行職業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中探索出一套合作辦學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)之間進行校企合作，實現(xiàn)各方利益最大化。學(xué)校、政府和企業(yè)三方合作，依托城市的資源，實現(xiàn)集團化辦學(xué)。還有學(xué)者提出學(xué)校、政府、企業(yè)和市場合作的三棱錐合作辦學(xué)模式。

校企合作是最常見的合作模式。有學(xué)者認為校企合作具有非常重要的意義，是實現(xiàn)雙方效率最大化的方式。職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，還可以為企業(yè)的員工帶來培訓(xùn)和在教育。企業(yè)參與學(xué)校的辦學(xué)過程，明確用人的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供實習(xí)基地和實習(xí)的機會，雙方互利共贏。以銅仁市職業(yè)學(xué)院和工業(yè)園區(qū)的互動模式為例，銅仁職業(yè)學(xué)院通過為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，提供人才支持，也可以為企業(yè)的員工開展培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高員工的職業(yè)素養(yǎng)。同樣，工業(yè)園區(qū)的企業(yè)為職業(yè)學(xué)院提供實訓(xùn)基地。貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與成都鐵路局合作，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)模式。此外，貴州省技工教育培訓(xùn)，也離不開校企合作和政府的支持。政府應(yīng)該加大對技工學(xué)校的投資力度，增加技工學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)等專業(yè)投入。技工學(xué)校應(yīng)該加強和企業(yè)的合作，在企業(yè)完成實訓(xùn)，提升實踐能力，實現(xiàn)人才的訂單式培養(yǎng)。貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與學(xué)院校企合作園內(nèi)的多所企業(yè)合作，建立職業(yè)培訓(xùn)基地，學(xué)生在校內(nèi)就能得到企業(yè)崗位并參與培訓(xùn)。

雖然貴州校企合作辦得如火如荼，但是，仍然存在一些問題。學(xué)者認為，職業(yè)院校和企業(yè)各方在校企合作方面沒有建立起互動機制，黃娟認為，政、校、企三方相互之間合作意識不強，管理體制不完善。周長勇等指出，在貴州現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)中，部分企業(yè)表示沒有參與到學(xué)徒在學(xué)校的培養(yǎng)，在學(xué)生實習(xí)期間，校方僅派輔導(dǎo)員協(xié)助企業(yè)對學(xué)徒進行日常管理，缺少將學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)進行耦合的制度安排、方案或具體措施，教育和培訓(xùn)界限分明。所以，建立機制是企校合作的保證，比如企業(yè)和學(xué)校成立“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”和“實訓(xùn)、培訓(xùn)企校聯(lián)合工作委員會”，確保合作能夠高校率、高質(zhì)量發(fā)展。校、企之間加強合作，政府也要給與一定程度的支持。在政、校、企合作的基礎(chǔ)上，袁新莉以貴陽市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹了學(xué)校、政府、企業(yè)和市場合作的三棱錐的辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式強調(diào)了政府統(tǒng)籌、市場作為紐帶的重要性，還有多方參與的互惠性。

職業(yè)教育集團化作為政、校、企合作方式的一種，給職業(yè)院校的職業(yè)培訓(xùn)帶來了益處。在貴州省集團化辦學(xué)的研究中，涉及銅仁的職業(yè)教育集團化研究的最多。隨著銅仁市經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要以及各縣區(qū)職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，面臨招生不足的困境，銅仁市政府同意成立以銅仁職業(yè)學(xué)院為首、縣區(qū)12所中職校在內(nèi)，聯(lián)合12個企事業(yè)單位組建銅仁職業(yè)教育集團學(xué)校。該集團學(xué)校為企業(yè)訂單式培養(yǎng)人才，同時也加強與企業(yè)的合作，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的課程方案制定、實訓(xùn)基地建設(shè)等環(huán)節(jié)。同時，該職業(yè)教育集團還與高校共育人才。集團學(xué)校內(nèi)部實行高職院校對口幫扶中職分校。職業(yè)集團學(xué)校實施“分劑分期、學(xué)研結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校通過“一師一班一村”“博士碩士下基層”開展專題培訓(xùn)講座、技術(shù)幫扶等活動，與村子和企業(yè)合作建立了校外實訓(xùn)基地。學(xué)校每年開展各行各業(yè)的社會培訓(xùn)工作，對基層村鎮(zhèn)建設(shè)管理、家政服務(wù)員、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)、農(nóng)民工再就業(yè)等進行培訓(xùn)。貴州清鎮(zhèn)職教城的城校辦學(xué)模式也是典型的政、校、企合作辦學(xué)，充分發(fā)揮了政府的主導(dǎo)性、企業(yè)的參與性。清鎮(zhèn)職教城是職業(yè)教育集團化辦學(xué)的拓展,目的是將職教城建成“教城互動、產(chǎn)教互動、職教改革、技能培訓(xùn)的引領(lǐng)區(qū)、創(chuàng)新區(qū)、示范區(qū)”。

從以上的研究中不難看出，集團辦學(xué)是政、校、企合作辦學(xué)模式的具體化形式。職教城是職業(yè)教育集團化辦學(xué)的擴展。集團化辦學(xué)是以集團學(xué)校的形式，加強了政府、企業(yè)和學(xué)校之間的聯(lián)系，增強了合作。但是從文獻的數(shù)量上可以看出，學(xué)者以校企合作為主題進行研究的文獻居多，而具體到職業(yè)教育集團化辦學(xué)和職教城的建設(shè)研究較少。筆者認為這是一個新的研究熱潮，學(xué)者們應(yīng)該加強對這方面的相關(guān)研究。

二、職業(yè)培訓(xùn)研究的主要內(nèi)容和觀點

職業(yè)院校要承擔(dān)起學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)并重的責(zé)任。完成此項任務(wù)，不僅要對職業(yè)院校學(xué)生進行文化知識講授和技能培訓(xùn)，同時，職業(yè)院校也要對社會人員進行職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。內(nèi)外雙向培養(yǎng)，才能加快人才培養(yǎng)的速度。

（一）精準(zhǔn)扶貧視域下的職業(yè)教育培訓(xùn)研究

在貴州省的扶貧計劃中，職業(yè)教育在其中發(fā)揮了重要的作用。然而，精準(zhǔn)扶貧視域下，職業(yè)教育到底該如何發(fā)展，許多學(xué)者都對此進行了思考。

從精準(zhǔn)扶貧的角度對職業(yè)學(xué)院教育培訓(xùn)進行研究，大部分學(xué)者認為職業(yè)培訓(xùn)的目的在于隔斷貧困的傳遞。職業(yè)教育的受教育者普遍來自于貧困地區(qū)的農(nóng)民家庭，讓貧困家庭的孩子接受職業(yè)教育可以減緩貧困的程度，阻斷貧困代際傳遞。對于接受職業(yè)院校技術(shù)培訓(xùn)的普通農(nóng)民來說，他們加強了職業(yè)培訓(xùn)，就有了一技之長，能降低貧困文化對于下一代的影響。李逸依對扶貧視域下職業(yè)培訓(xùn)的目的做了補充，他認為在民族地區(qū)開展職業(yè)教育，能夠防止貧困傳遞，使各民族群眾在生活、學(xué)習(xí)和工作中相互交流，實現(xiàn)各民族團結(jié)。從民族團結(jié)的角度研究職業(yè)培訓(xùn)對精準(zhǔn)扶貧帶來的影響，是一種創(chuàng)新。

從職業(yè)教育扶貧的培訓(xùn)方式來看，對貧困家庭中的學(xué)生或者農(nóng)民進行培訓(xùn)，都在學(xué)者的研究范圍內(nèi)。正安縣的中職學(xué)校對貧困家庭進行培訓(xùn)，保證每一戶人家至少有一人接受培訓(xùn)。同時學(xué)校專門為貧困生建立“精準(zhǔn)脫貧班”專門接受建檔立卡貧困生，這些學(xué)生享有優(yōu)先入學(xué)和就業(yè)的優(yōu)惠政策。貴州省政府也做出了進村入戶培訓(xùn)模式的相關(guān)規(guī)定，聯(lián)合挑選100所職業(yè)院校掛牌建設(shè)扶貧基地。施行“培訓(xùn)→實踐→再培訓(xùn)→再實踐+創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)”“研學(xué)產(chǎn)銷”一體化、農(nóng)業(yè)技能“師帶徒”等培訓(xùn)模式。貴陽城市職業(yè)學(xué)院采用委派教師駐村扶貧的方式，讓教師對農(nóng)民進行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。黔南州中職學(xué)校面對貧困戶開展勞動力技能培訓(xùn)。然而，職業(yè)院校的培訓(xùn)是否真正讓接受培訓(xùn)的人受益呢，這個問題并不好回答，因為在培訓(xùn)中只有組織和實施，并沒有反饋和調(diào)整環(huán)節(jié)。楊康提出，應(yīng)該對職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生進行追蹤服務(wù)，建立長期的一對一的幫扶關(guān)系，在對學(xué)生進行跟蹤服務(wù)的過程，也是對職業(yè)學(xué)院的各項工作進行監(jiān)督、考核和調(diào)整的過程。對資金、教育培養(yǎng)形式和內(nèi)容等進行統(tǒng)計監(jiān)測、精準(zhǔn)跟蹤，確保扶貧開發(fā)成效。這樣的方式能保證培訓(xùn)的效果，避免學(xué)生再次返貧。

職業(yè)院校在對貧困地區(qū)的學(xué)生和農(nóng)民進行培訓(xùn)的過程中也遇到了難題。學(xué)者認為，職業(yè)院校對貧困學(xué)生的判斷有失公允，而且培訓(xùn)的內(nèi)容、形式等措施也缺乏精準(zhǔn)性。職業(yè)扶貧的價值認識不統(tǒng)一，農(nóng)村培訓(xùn)大多是請公司和培訓(xùn)機構(gòu)進行職業(yè)培訓(xùn)，大多數(shù)都是流于形式，也無法保證培訓(xùn)的專業(yè)性。學(xué)者在分析問題的同時，并提出了對應(yīng)的策略。首先在在扶貧培訓(xùn)的認識上，先讓培訓(xùn)雙方達成共識，深度融合扶志與扶智。其次，職業(yè)院校要加強扶貧資質(zhì)，提升培訓(xùn)扶貧的專業(yè)性，對管理者加強培訓(xùn)，對培訓(xùn)的課程和形式要引起重視。再次，建立貧困對象分類識別系統(tǒng)，精準(zhǔn)判斷扶貧對象。根據(jù)培訓(xùn)對象的不同情況和自身的條件，采取不同的培訓(xùn)形式，開展有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。比如，靈活運用各類培訓(xùn)載體，創(chuàng)新方法方式，組織專家教授、民間藝人、非遺傳承人對不同需求的貧困群體，分門別類地開展訂單培訓(xùn)、定崗培訓(xùn)。

職業(yè)院校在貴州省精準(zhǔn)扶貧政策下所做出的改革，對于農(nóng)民以及其他失業(yè)人員的培訓(xùn)，也取得了一定的效果，使貧困地區(qū)人民受益。但是研究者所提出的沒有經(jīng)過實踐檢驗的職業(yè)培訓(xùn)精準(zhǔn)扶貧的路徑，是不是具有可行性，還有待進一步的考究。

（二）農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)研究

針對農(nóng)民素質(zhì)不高，農(nóng)村地區(qū)人力資本開發(fā)不足，相關(guān)學(xué)者展開了研究。許多學(xué)者都肯定了農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的重要意義，認為發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，加強對農(nóng)民的培訓(xùn)是發(fā)展農(nóng)村人力資本，解決農(nóng)民就業(yè)問題的重要措施。

在農(nóng)村開展職業(yè)教育，對農(nóng)民進行職業(yè)培訓(xùn)從微觀和宏觀上來說都具有重要的意義。從微觀上來說，能夠提高農(nóng)民的實用技巧和素質(zhì)，增加農(nóng)業(yè)知識，提高工作效率和收入，增強農(nóng)民的競爭力。從宏觀上來說，促進農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展。

對于農(nóng)民職業(yè)教育的培訓(xùn)模式，學(xué)者對其進行了深入的研究。農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的模式總體上是以政府為主體，由政府制定規(guī)劃，組織農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)院校、推廣等部門來實施。王培指出要創(chuàng)新高素質(zhì)農(nóng)民的培育模式。根據(jù)農(nóng)民群眾的需求，探索出“產(chǎn)+校+園（社、企）一體”的盤州模式、“三育一體”的鳳岡模式。楊磊的研究中提到高校興辦農(nóng)業(yè)科技示范園，引導(dǎo)農(nóng)民參觀培訓(xùn)。徐露、魚洋認為對于想外出務(wù)工的青年勞動力可以進行網(wǎng)絡(luò)授課參與培訓(xùn)。陳榮強等指出組建專家團隊下鄉(xiāng)的服務(wù)培訓(xùn)，深入田間進行一線指導(dǎo)的培訓(xùn)方式。趙濤和張雪佼認為我國可以借鑒非洲的農(nóng)民田間學(xué)校的培養(yǎng)方式，將成人教育、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)和地方發(fā)展融合在一起。

與此同時，學(xué)者對于職業(yè)學(xué)校農(nóng)民培訓(xùn)過程中所產(chǎn)生的問題進行了深入探究，并提出了相應(yīng)的對策。部分職業(yè)院校由于經(jīng)費短缺，所以在對農(nóng)民進行技術(shù)培訓(xùn)時非常被動。高職院校對農(nóng)民進行技能培訓(xùn)時，沒有根據(jù)農(nóng)民的實際需求進行調(diào)研，以至于培訓(xùn)的內(nèi)容不符合實際。培育內(nèi)容專業(yè)性不強,并缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師資力量不足，教師學(xué)歷偏底也是問題之一。另外，貴州省農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)資源比較分散，主要分布于教育、農(nóng)業(yè)、勞動、科技等部門。各部門之間是獨立運行的，部門之間缺乏合作，職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)之間也割裂開來。為了解決上述問題，學(xué)者認為應(yīng)該堅持因地制宜的原則，充分的了解當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，合理進行培訓(xùn)。重視教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，提升學(xué)歷。創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)和管理模式，綜合運用政府部門資源、協(xié)調(diào)利用社會資源。另外，黃琳認為應(yīng)該重新構(gòu)建農(nóng)村勞動力職業(yè)教育體系，充分利用現(xiàn)代遠程技術(shù)構(gòu)建農(nóng)村遠程教育系統(tǒng)平臺。王錦雁認為，農(nóng)民培訓(xùn)應(yīng)該具有靈活性，可以在鄉(xiāng)下設(shè)立短期培訓(xùn)點，也可以進行校企合作，吸引更多農(nóng)民進行培訓(xùn)。

對于農(nóng)民的培訓(xùn)大部分學(xué)者都是從短期的培訓(xùn)進行研究。但是農(nóng)民也是一種職業(yè)，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)也需要高學(xué)歷的知識份子，學(xué)者應(yīng)該加強對高素質(zhì)人才的培訓(xùn)研究，為農(nóng)業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

（三）對不同行業(yè)的培訓(xùn)探究

貴州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是貴州電網(wǎng)有限責(zé)任公司下屬的教育培訓(xùn)單位。該培訓(xùn)單位先后獲得了貴州省職業(yè)技術(shù)教育先進單位、貴州省精神文明建設(shè)先進單位等榮譽稱號。學(xué)校內(nèi)部建立了培訓(xùn)質(zhì)量四級監(jiān)控管理體系。培訓(xùn)評價中心（學(xué)院）著力加強培訓(xùn)師隊伍建設(shè)，為貴州省電網(wǎng)培養(yǎng)了高素質(zhì)人才。

洪貴云在對貴陽建工集團人力資源開發(fā)的研究中提出，職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)與普通教育結(jié)合構(gòu)建集團職業(yè)能力開發(fā)促進體系，保持和職業(yè)院校的合作關(guān)系，加強繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高建工集團的人才素質(zhì)。吳欣桐在畢業(yè)論文中提到，提高教師素質(zhì)，加強對教師的培訓(xùn)，可以采取激勵、邀請校外專家進行培訓(xùn)。健全教師管理制度，制定雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)、提高實踐能力等措施可以加強貴州中職學(xué)校建筑工程專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)，打造雙師型教師隊伍。

在交通培訓(xùn)方面貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和貴州省道路運輸局聯(lián)合開發(fā)了“貴州省機動車駕駛培訓(xùn)信息平臺”，為貴州機動車駕駛培訓(xùn)學(xué)校提供便利。除此之外，交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在貴州建成了開放性實驗室，用以從事市政工程質(zhì)量管理培訓(xùn)及施工安全防護設(shè)施質(zhì)量管理實訓(xùn)等，同時解決了校內(nèi)學(xué)生實習(xí)和校外從業(yè)人員的培訓(xùn)問題[54]。

在旅游業(yè)方面開展的職業(yè)培訓(xùn)，同樣也引起了學(xué)者的重視。對鄉(xiāng)村地區(qū)來說，職業(yè)院校旅游技術(shù)培訓(xùn)能夠促進鄉(xiāng)村旅游業(yè)的發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。盡管貴州省旅游學(xué)校是貴州目前規(guī)模最大的旅游類國家級重點中專，承擔(dān)著全省旅游人才培訓(xùn)、培養(yǎng)的重任，但是，旅游教育培訓(xùn)資源仍然短缺，大部分貧困縣的職業(yè)教育學(xué)校都沒有主動承擔(dān)起服務(wù)旅游扶貧的責(zé)任，沒有培養(yǎng)學(xué)生旅游脫貧的意識。郭銳在2008年的畢業(yè)論文中指出，應(yīng)該加強實訓(xùn)基地和師資建設(shè)，引進專業(yè)人士或者利用假期對教師進行培訓(xùn)。陳包認為，技能培訓(xùn)是職業(yè)教育與旅游扶貧對接的重要路徑。職業(yè)院校應(yīng)該要在旅游資源豐富的貧困地區(qū)設(shè)立實訓(xùn)基地，對當(dāng)?shù)氐娜藛T進行技術(shù)培訓(xùn)、市場運營等方面的指導(dǎo)工作。他指出應(yīng)該加大政府培訓(xùn)資金的投入力度，打造雙師型教師隊伍，在課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)能力、項目規(guī)劃等方面加強培訓(xùn)。此外，要注重培訓(xùn)方式的靈活性，既可以現(xiàn)場教學(xué)、也可以遠程教學(xué)。唐明貴指出，結(jié)合旅游資源，創(chuàng)辦以旅游專業(yè)為主要生源的學(xué)校。創(chuàng)建城市旅游學(xué)院，系統(tǒng)培養(yǎng)更多的旅游人才，并和酒店、旅行社、餐飲等合作實行訂單式培養(yǎng)人才，彌補旅游職業(yè)學(xué)校的短板。

三、職業(yè)院校職業(yè)培訓(xùn)研究的反思和展望

關(guān)于貴州省職業(yè)院校職業(yè)培訓(xùn)的研究，我國的學(xué)者取得了許多成果，提供了許多資料，具有非常重要的意義。但是仍然存在一些不足之處，需要對其進行反思，并對未來的研究方向進行展望，為學(xué)者后續(xù)的研究提供借鑒。

（一）研究反思

一是學(xué)者對貴州省職業(yè)院校培訓(xùn)重視程度不夠。從全省來看，學(xué)者對貴州省職業(yè)院校技術(shù)培訓(xùn)研究較少。以貴州省職業(yè)培訓(xùn)為主題在知網(wǎng)進行搜索，共查詢到13條結(jié)果。表明貴州省的職業(yè)培訓(xùn)沒有受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，更不用說單純的職業(yè)院校的技術(shù)培訓(xùn)。在已有的研究中發(fā)現(xiàn)，從研究的地理范圍來看，貴州省各地級市，在貴陽和銅仁地區(qū)的職業(yè)教育培訓(xùn)研究的比較多，其次是遵義地區(qū)，其他地區(qū)的研究較少。從經(jīng)濟發(fā)展來看，對發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校技術(shù)培訓(xùn)研究的多，對農(nóng)村貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)研究相對教少。

二是研究視角相對單一。要么就是單純的在教育學(xué)上下功夫，在課程、師資等方面尋找問題。要么就是單純從人力資本的開發(fā)角度進行研究。研究不具備綜合性，只是考慮到了單一層面，忽視了研究對象的多學(xué)科性和交叉性，研究視角比較狹隘，沒有新意。比如，一些碩博論文的文獻綜述中，引用最多的理論主要是人力資本理論，在分析國外的職業(yè)教育時，引用德國的雙元制理論比較多，忽視了對其他理論研究和對其他國家的研究。

三是研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。之前的研究大多是對貴州省職業(yè)院校技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀、存在的問題以及對策進行三段論式的陳述，在現(xiàn)狀的研究中又主要是從培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式等進行研究。在對問題和措施的探索中，主要是從政府撥款、師資、企業(yè)和學(xué)校的管理方面進行分析。研究內(nèi)容千篇一律，缺乏新意。并且研究的對策比較宏觀，不具體，不具有實踐性。

（二）研究展望

首先，應(yīng)該加強學(xué)者對貴州省職業(yè)院校技術(shù)培訓(xùn)研究的重視。貴州省逐漸蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育以及貴州省經(jīng)濟發(fā)展的需求，需要學(xué)者加大對職業(yè)院校技術(shù)培訓(xùn)研究。通過對職業(yè)院校的培訓(xùn)進行研究，發(fā)現(xiàn)不足之處，提供與之相對應(yīng)的對策，促進職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，從而培養(yǎng)更多的人才。在研究區(qū)域的選擇上，既要對優(yōu)秀職業(yè)院校培訓(xùn)的經(jīng)驗進行研究，使之提供經(jīng)驗借鑒，又要重點關(guān)注農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)培訓(xùn)，彌補研究的短板，解決農(nóng)村勞動力人口的轉(zhuǎn)移和農(nóng)民的失業(yè)問題，從而促進貴州省的經(jīng)濟發(fā)展。同時，學(xué)者應(yīng)該加強對職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)政策的研究，從頂層設(shè)計方面開始著手，呼吁各不同的行業(yè)重點關(guān)注職業(yè)院校的職業(yè)培訓(xùn)工作。

其次，擴寬研究的視角，結(jié)合多個領(lǐng)域進行交叉性研究。學(xué)者可以結(jié)合教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，來研究多種學(xué)科背景之下的職業(yè)院校的技術(shù)培訓(xùn)工作，使研究更具有綜合性和開放性。比如學(xué)者可以從經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)的角度，根據(jù)貴州省經(jīng)濟發(fā)展的需要，研究疫情之下的職業(yè)院校技術(shù)培訓(xùn)。也可以從教育學(xué)的角度加深對學(xué)習(xí)型社會建構(gòu)，終身職業(yè)教育體系建立方面的研究。還可以從民族學(xué)的角度進行研究，研究中華民族共同體意識和職業(yè)院校技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系，把中華民族共同體意識融入職業(yè)教育體系和思想意識培訓(xùn)建設(shè)中。

再次，創(chuàng)新研究內(nèi)容，明確具體措施。要避免三段論式的寫作風(fēng)格，可以單獨對某一個方面進行更加深入細致的研究。比如學(xué)者可以加強對職業(yè)培訓(xùn)評價機制的研究。學(xué)者在之前的研究中提過農(nóng)民培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)生進行反饋追蹤，但是也止步于此，沒有對評價機制的建設(shè)進行更加深入的探討。只有組織和實施，沒有標(biāo)準(zhǔn)和反饋的培訓(xùn)難以構(gòu)成一個完整的職業(yè)培訓(xùn)評價體系。在接下來研究中，要密切關(guān)注培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和反饋，以此加強對培訓(xùn)評價機制的研究。建立起培訓(xùn)的評價機制，要明確評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)以及評價的主體。需要注意的是確保評價主體的多元性，多方共同參與，才能保證評價的公平性。評價之后，要對原有的培訓(xùn)體系進行調(diào)整，當(dāng)然，在這個過程中也離不開監(jiān)督。對職業(yè)培訓(xùn)評價機制的研究，這不僅僅是研究內(nèi)容上的創(chuàng)新，更是提高職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)的飛躍。

最后，豐富研究對象，擴展研究范疇。由于貴州特殊的地理位置，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)貧困人口較多，故學(xué)者把研究重點放在了精準(zhǔn)扶貧和農(nóng)民培訓(xùn)上，職業(yè)培訓(xùn)在一定程度上減緩了貧困的程度，提高了農(nóng)民的收入，加快農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展，學(xué)者的研究非常具有經(jīng)濟價值。但隨著貴州經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，其他的行業(yè)，也不應(yīng)該被忽視，尤其是貴州近年來大力發(fā)展旅游業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)的需求越來越大，所以，學(xué)者要把研究的方向轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)上。增強對旅游業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)研究，以及由旅游業(yè)帶動其他餐飲、酒店住宿等培訓(xùn)的探究。同時，也要兼顧好建筑、交通等其他行業(yè)的培訓(xùn)。各行各業(yè)，各司其職，全面發(fā)展，為貴州省經(jīng)濟的發(fā)展獻言獻策。