劉曉玉

（北京建筑大學(xué) 人文學(xué)院，北京 102616）

近年來(lái)，融合了信息技術(shù)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)在高校外語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，慕課、SPOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等新方式快速發(fā)展。其中，混合式學(xué)習(xí)融合了優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教學(xué)資源，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，打破了線(xiàn)下教學(xué)的時(shí)空限制，改進(jìn)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已成為很多院校通用的教學(xué)方式。

對(duì)于跨文化交際課程來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)不僅僅是教育技術(shù)的應(yīng)用，更是教學(xué)理念的革新，涉及到師生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和考核方式的改革。然而，教師對(duì)其建設(shè)原則、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和成效考核等還處于探索階段。有些教師在設(shè)計(jì)混合式課程時(shí)，僅僅是把傳統(tǒng)的教學(xué)資源搬到了線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，在內(nèi)容重構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和成效評(píng)價(jià)等方面并沒(méi)有科學(xué)的思考和行之有效的實(shí)踐方案。因此，跨文化交際混合式課程建設(shè)仍具有很大的改進(jìn)空間。本文將以探究社區(qū)模型為理論框架，以跨文化交際課程為例，探討混合式課程的建設(shè)原則和核心要素，并對(duì)提高課程的育人功能和混合式學(xué)習(xí)的促學(xué)成效提出建議。

一、理論背景：CoI 模型及其核心要素

探究社區(qū)模型（Community of Inquiry，簡(jiǎn)稱(chēng)CoI）是由Randy Garrison、Terry Anderson 和Walter Archer 等學(xué)者共同創(chuàng)建的。該模型共有三個(gè)核心要素：教學(xué)存在感（teaching presence）、社會(huì)存在感（social presence）和認(rèn)知存在感（cognitive presence）。教學(xué)存在感是指教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體價(jià)值和教育價(jià)值，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、促進(jìn)對(duì)話(huà)和直接指導(dǎo)三個(gè)子范疇。教學(xué)存在感的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略，使其成為具有一定學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立學(xué)習(xí)者和協(xié)作學(xué)習(xí)者。社會(huì)存在感指學(xué)習(xí)者通過(guò)各種在線(xiàn)平臺(tái)或媒介，從社交和情感維度在學(xué)習(xí)社區(qū)中展示真實(shí)自我的能力，包括情感表達(dá)、開(kāi)放交流和群體凝聚力三個(gè)子范疇。社會(huì)存在感使學(xué)習(xí)者在有目標(biāo)和充滿(mǎn)信任感的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并相互連結(jié)彼此的思維和想法。認(rèn)知存在感指學(xué)習(xí)者通過(guò)反思和對(duì)話(huà)建構(gòu)、確認(rèn)意義的程度，包括觸發(fā)事件、概念探索、方案整合和問(wèn)題解決四個(gè)階段。認(rèn)知存在感反映學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得、反思應(yīng)用的高階能力，與批判式思維緊密相連。

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的研究已經(jīng)驗(yàn)證了該模型的信效度問(wèn)題，CoI 模型的三個(gè)要素之間相互依存、相互影響的關(guān)系也得到了印證。

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)存在感與認(rèn)知存在感和社會(huì)存在感之間存在正相關(guān)，社會(huì)存在感與認(rèn)知存在感有顯著相關(guān)，甚至是認(rèn)知存在感的預(yù)測(cè)變量。Garrison 等的研究表明，教學(xué)存在感和社會(huì)存在感都會(huì)對(duì)認(rèn)知存在感產(chǎn)生顯著的直接影響，社會(huì)存在感對(duì)教學(xué)存在感和認(rèn)知存在感起中介效應(yīng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)社會(huì)存在感的三個(gè)子維度與認(rèn)知存在感的四個(gè)階段的關(guān)系做了細(xì)致的探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)存在的情感表達(dá)維度與認(rèn)知存在的整合和解決兩個(gè)高水平階段具有更強(qiáng)的聯(lián)系，這與國(guó)外學(xué)者的研究一致。社會(huì)存在感的開(kāi)放交流維度對(duì)認(rèn)知存在感的觸發(fā)、探究、整合和解決四個(gè)階段的影響不大。社會(huì)存在感的小組凝聚力維度對(duì)認(rèn)知存在感的觸發(fā)、探究和整合的關(guān)系更為密切。

人口統(tǒng)計(jì)特征、自我效能和學(xué)習(xí)者先驗(yàn)知識(shí)等學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)者三種存在感的感知水平也都有影響。自我效能與認(rèn)知存在感存在正相關(guān)，自我效能感水平高的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更高的認(rèn)知存在感；社會(huì)存在感和教學(xué)存在感能夠影響并預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的自我效能，后者會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力，從而影響學(xué)習(xí)成效。還有學(xué)者認(rèn)為，情感作為超越社會(huì)存在的更大范疇，包括動(dòng)機(jī)、對(duì)他人的包容性及情緒管理能力，能夠支撐更為廣泛的在線(xiàn)和混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，情感存在感與教學(xué)存在感和社會(huì)存在感之間彼此協(xié)同，共同影響認(rèn)知存在感的感知水平；情感存在感在教學(xué)存在感、社會(huì)存在感和認(rèn)知存在感之間起中介作用。

學(xué)習(xí)方式如混合式學(xué)習(xí)和完全在線(xiàn)學(xué)習(xí)等外部因素對(duì)三種核心要素也有影響，混合學(xué)習(xí)方式中的學(xué)習(xí)者比完全在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有更高的教學(xué)存在感。

三、CoI 指導(dǎo)下跨文化交際混合式課程建設(shè)

探究社區(qū)模型聚焦在線(xiàn)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的建設(shè)規(guī)律，融合了學(xué)習(xí)的社會(huì)化和群體性屬性，將社會(huì)交互、教學(xué)指導(dǎo)和思維訓(xùn)練等學(xué)習(xí)要素融入建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)21 世紀(jì)“智慧+”時(shí)代的教學(xué)具有指導(dǎo)意義?？缥幕浑H是大學(xué)英語(yǔ)拓展課的一個(gè)模塊，課程把育人作為課程內(nèi)容的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在了解不同國(guó)家的文化模式和文化差異之后，探討不同文化核心價(jià)值觀(guān)的差異及原因；提高學(xué)生的跨文化敏感性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)中外文化差異并進(jìn)行對(duì)比分析，探究文化差異的背景和影響因素；在進(jìn)行文化對(duì)比和分析的同時(shí)加深對(duì)本民族文化的理解，提高四個(gè)自信；培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，了解國(guó)家強(qiáng)大和民族復(fù)興的個(gè)人責(zé)任，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。本文將在探究社區(qū)模型框架下探討跨文化交際混合式課程的建設(shè)難點(diǎn)和應(yīng)注意的問(wèn)題。

（一）教學(xué)存在感在跨文化交際課程中的建設(shè)

教學(xué)存在感的建設(shè)包括教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)作業(yè)、考查和反饋等形式指導(dǎo)與監(jiān)管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)達(dá)成情況。教師需要設(shè)計(jì)清晰的跨文化教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、資源、活動(dòng)、策略和測(cè)評(píng)等的設(shè)計(jì)。不僅要有知識(shí)、能力和價(jià)值等維度的細(xì)化目標(biāo)，還應(yīng)該有總領(lǐng)三者的核心目標(biāo)。

目前跨文化交際課程的核心目標(biāo)是語(yǔ)言文化育人。學(xué)生通過(guò)掌握相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)篇閱讀、分析和應(yīng)用的能力，以及文化感知、理解、分析和判斷能力等，提高自身的語(yǔ)言文化素養(yǎng)；能夠講好中國(guó)故事，進(jìn)行跨文化溝通，成為具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的多元人才。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)知識(shí)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，包括基本的中外歷史與文化、文化主題的代表性語(yǔ)篇、語(yǔ)言文化基本概念和理論知識(shí)及跨文化典型案例等，形式包括但不限于文本、音視頻、教師自制微課和國(guó)家精品慕課等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建設(shè)課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在育人核心目標(biāo)和單元細(xì)化目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和測(cè)評(píng)。例如：語(yǔ)言文化概念與內(nèi)涵的理解與應(yīng)用，跨文化案例對(duì)比與分析等活動(dòng)，提高語(yǔ)言文化運(yùn)用能力，以及高階的理解、分析、綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等能力。系統(tǒng)融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和全球視野，實(shí)現(xiàn)情感和價(jià)值目標(biāo)。為測(cè)試目標(biāo)的達(dá)成情況，教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋學(xué)生的掌握和應(yīng)用情況，提高教學(xué)支持，調(diào)整教學(xué)策略，以測(cè)促學(xué)。測(cè)試由主觀(guān)和客觀(guān)、個(gè)人和小組及形成性和終結(jié)性等形式結(jié)合，覆蓋課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與目標(biāo)和活動(dòng)高度一致。

（二）社會(huì)存在感在跨文化交際課程中的建設(shè)

社會(huì)存在感建設(shè)包括學(xué)習(xí)者通過(guò)各種媒介在探究社區(qū)中展示真實(shí)自我的活動(dòng)與能力提升。學(xué)習(xí)者通過(guò)書(shū)面或口頭語(yǔ)言（包括其他具有溝通功能的符號(hào)）表達(dá)自我、回應(yīng)學(xué)伴、分享學(xué)習(xí)過(guò)程和展示學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，進(jìn)行情感和信息表達(dá)。他們之間可以相互提問(wèn)、表示贊同或感謝、轉(zhuǎn)述和引用同伴話(huà)語(yǔ)等進(jìn)行開(kāi)放交流。通過(guò)交流，教師和學(xué)習(xí)者營(yíng)造并保持學(xué)習(xí)社區(qū)歸屬感，增加群體凝聚力。

教師通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)或其他社交媒體，創(chuàng)設(shè)生生與師生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)不同的溝通要求。例如：設(shè)置討論區(qū)，使學(xué)生可就文化與跨文化交際關(guān)鍵概念學(xué)習(xí)，典型語(yǔ)篇理解與賞析，個(gè)人或小組跨文化對(duì)比分析成果展示等進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)和總結(jié)等互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間也可以互相提問(wèn)、答疑和點(diǎn)贊等。教師與學(xué)生可以同時(shí)作為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)和教學(xué)相長(zhǎng)，共創(chuàng)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)，突破教學(xué)時(shí)空的限制，增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)。

（三）認(rèn)知存在感在跨文化交際課程中的建設(shè)

認(rèn)知存在感建設(shè)包括學(xué)習(xí)者通過(guò)觸發(fā)事件、概念探索、方案整合和問(wèn)題解決四個(gè)階段持續(xù)對(duì)話(huà)、反思等建構(gòu)和確認(rèn)意義的行為。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基本概念和語(yǔ)篇材料（包括閱讀文本和音視頻等形式），提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與有關(guān)概念理解的討論，開(kāi)啟認(rèn)知存在感的觸發(fā)階段。接著，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、線(xiàn)上線(xiàn)下提問(wèn)和信息交流等方式進(jìn)行語(yǔ)言與語(yǔ)境、文化與思維、表達(dá)與理解等方面的反思與對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)思想迭代，探尋涉及所學(xué)語(yǔ)篇和語(yǔ)言文化表達(dá)的核心問(wèn)題的可能解決方案。然后，學(xué)習(xí)者通過(guò)持續(xù)性探究，描述、鏈接、總結(jié)、整合問(wèn)題及方案，構(gòu)建多元策略來(lái)解決問(wèn)題。最后，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)篇產(chǎn)出、案例分析和策略應(yīng)用等來(lái)解決跨文化真實(shí)情境中的困境或問(wèn)題。

（四）學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素在跨文化交際課程中的影響與對(duì)策

以往研究表明，學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素包括自我效能、自我認(rèn)同和自我調(diào)節(jié)等對(duì)學(xué)習(xí)成效起重要作用。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體要素進(jìn)行觀(guān)察和評(píng)判，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、難點(diǎn)和困境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和側(cè)重點(diǎn)，做到因人、因材施教，促進(jìn)有效和高效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更加深入地參與反思對(duì)話(huà)和協(xié)作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考怎樣進(jìn)行時(shí)間管理、怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和壓力，怎樣選擇學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況。另一方面，利用教育技術(shù)和數(shù)字化服務(wù)技術(shù)，優(yōu)化在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高課程論壇發(fā)帖質(zhì)量，對(duì)文本材料進(jìn)行批注，促進(jìn)教、學(xué)、測(cè)等活動(dòng)的有機(jī)融合。在面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組協(xié)作、課堂研討和互問(wèn)互答等進(jìn)行文本理解與賞析，跨文化沖突與解決等深度意義協(xié)商，思考原有方案的不足與改進(jìn)策略，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)和辨析，提高思辨意識(shí)和能力。

（五）學(xué)習(xí)者外部因素的影響及對(duì)策

影響學(xué)者成效的學(xué)習(xí)者外部因素很多，其中很重要的因素是課程模式，相比于傳統(tǒng)的線(xiàn)下課程教學(xué)模式，混合式教學(xué)能夠打破教學(xué)時(shí)空的限制，在師生互動(dòng)、資源傳遞和測(cè)評(píng)等方面更具靈活性，教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。教師在建設(shè)跨文化交際混合式課程時(shí)，要注意線(xiàn)上線(xiàn)下混合的內(nèi)容比例，根據(jù)不同模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式，選擇互動(dòng)媒介，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和通用型結(jié)合的學(xué)習(xí)成效提升。課程設(shè)計(jì)跳出以往聚焦于語(yǔ)言文化共性知識(shí)的層面，打破學(xué)科的界限，找出語(yǔ)言學(xué)、交際學(xué)、傳播學(xué)甚至歷史學(xué)等學(xué)科基本知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并聯(lián)系當(dāng)前的國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)，進(jìn)行文化對(duì)比與分析，打造出能夠讓學(xué)生高度參與、提高思辨能力的個(gè)性化和創(chuàng)造性課程，實(shí)現(xiàn)全方位育人的核心目標(biāo)。

四、混合式課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及跨文化交際混合式課程建設(shè)原則

Garrison 等提出的探究社區(qū)模型既是混合式課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)質(zhì)是混合式教學(xué)的有效性、高效性和有吸引力。以下是跨文化交際混合式課程建設(shè)原則。

（一）明確課程的核心目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)指導(dǎo)下的CoI三要素設(shè)計(jì)

跨文化交際課程的核心目標(biāo)是育人，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)與跨文化案例對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力（包括規(guī)范的表達(dá)、語(yǔ)法和語(yǔ)用能力）和跨文化能力（跨文化意識(shí)、跨文化交流與實(shí)踐）。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入課程思政元素，既學(xué)習(xí)國(guó)外文化，更加深對(duì)中國(guó)文化的理解。通過(guò)中外文化和語(yǔ)言的對(duì)比學(xué)習(xí)，提高跨文化意識(shí)，增強(qiáng)文化包容和跨文化能力，培養(yǎng)有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的多元文化人才。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的教學(xué)存在感、社會(huì)存在感和認(rèn)知存在感均聚焦于“育人”的核心目標(biāo)，注重學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)、語(yǔ)篇與跨文化能力、愛(ài)國(guó)情感與全球價(jià)值視野的提升與構(gòu)建。關(guān)注學(xué)生的群體能力提升和個(gè)性化能力提升，以“有效、高效、有吸引力和個(gè)性化”等標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程成效。

（二）以“學(xué)生成長(zhǎng)”為中心設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)

基于以往研究和教學(xué)實(shí)踐中證實(shí)的學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)跨文化交際課程的學(xué)習(xí)需求和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)投票、問(wèn)卷調(diào)查、課后訪(fǎng)談和評(píng)論留言等形式獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)生的自我效能、自我認(rèn)同及自我管理等的自評(píng)狀況與教師視角的他評(píng)水平，尋找適合不同類(lèi)型和水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容、策略、活動(dòng)和測(cè)評(píng)方案。師生同時(shí)轉(zhuǎn)變角色，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演“教學(xué)者”和“學(xué)習(xí)者”雙重角色，共同創(chuàng)建線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)社區(qū)，增加學(xué)習(xí)社區(qū)凝聚力；通過(guò)持續(xù)反思與對(duì)話(huà)，激發(fā)深度思考和探究類(lèi)學(xué)習(xí)行動(dòng)。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)融合，形成教學(xué)閉環(huán)

混合式課程建設(shè)的關(guān)鍵是“為什么混”和“怎么混”的問(wèn)題?？缥幕浑H混合式課程建設(shè)要考慮線(xiàn)上和線(xiàn)下的內(nèi)容和比例。例如：將基本知識(shí)類(lèi)的英語(yǔ)國(guó)家文化歷史常識(shí)放在線(xiàn)上，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；將思辨類(lèi)的、難度較大的跨文化案例分析和解決跨文化交流障礙的方案探討放在課堂研討和課后小組協(xié)作探究模塊；教師提供必要、適度的教學(xué)支持，增加教學(xué)存在感；組織學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下研討，提升社會(huì)存在感；設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)和測(cè)試任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高認(rèn)知存在感；在清晰的核心目標(biāo)和單元細(xì)化目標(biāo)指引下，通過(guò)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的系列教學(xué)活動(dòng)，使線(xiàn)上線(xiàn)下形成教學(xué)閉環(huán)，真正提高學(xué)習(xí)成效。

（四）優(yōu)化產(chǎn)出方案，生成多元知識(shí)與能力

課程應(yīng)該生成系統(tǒng)的學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)建性作品集，形式包括文檔類(lèi)、音頻類(lèi)和視頻類(lèi)等，內(nèi)容涵蓋中國(guó)文化介紹、英語(yǔ)國(guó)家文化、中外文化對(duì)比、歷史與核心價(jià)值和國(guó)際形勢(shì)分析等，創(chuàng)建學(xué)習(xí)者視角的教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加跨文化大賽，在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理和拓展，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。

總之，跨文化交際混合式課程的建設(shè)細(xì)則和成效評(píng)價(jià)還需要一線(xiàn)教師、在線(xiàn)和混合式教育學(xué)者、相關(guān)管理人員等進(jìn)行綜合、詳細(xì)的實(shí)踐研究。研究方法包括但不局限于基于調(diào)查問(wèn)卷、內(nèi)容分析及主客觀(guān)評(píng)價(jià)等量化和質(zhì)性研究，并制定相關(guān)的配套管理措施，實(shí)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)真正有效、高效的課程。