●安 露

一、引言

職業(yè)院校是我國人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，擔負著為國家輸送先進人才的重任，但以往狀況下，職業(yè)院校教育教學(xué)工作與企業(yè)實踐工作相脫離，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才理論素養(yǎng)較高、實踐技能欠缺，難以適應(yīng)國家的發(fā)展需要。近年來，隨著我國教育行業(yè)改革的不斷深化，校企合作也成為職業(yè)院校育人過程中的一個重要途徑，通過院校與企業(yè)的深度結(jié)合，助推教學(xué)過程的完善，能夠為國家培養(yǎng)理論與實踐雙重素養(yǎng)較高的人才。不過我們在看到校企融合優(yōu)勢的同時也要關(guān)注其過程的完善，要通過對專業(yè)課程改革、教學(xué)模式改革等多種途徑真正將校企雙方的作用發(fā)揮出來，將高職院校財會專業(yè)課堂打造為學(xué)習(xí)、探討、實踐、交流于一體的立體化課程。要想實現(xiàn)這一目標，還面臨諸多困難，需要多方人員的共同努力，本文就圍繞這一核心問題展開了分析。

二、校企深度融合下深化高職財會專業(yè)教學(xué)改革的必要性分析

（一）校企深度融合的內(nèi)涵解讀

我國政府對校企融合十分重視，要求職業(yè)院校在教育教學(xué)過程中與企業(yè)進行有效對接。為了落實這一理念，職業(yè)院校也做出了改革，例如，部分院校開始與企業(yè)合作構(gòu)建實訓(xùn)基地，或者簽署就業(yè)協(xié)議等，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一定時間之后到企業(yè)中參與實踐活動。但傳統(tǒng)的校企融合缺乏“邊界感”和“約束感”,因為處于探索期，雙方之間缺乏系統(tǒng)的合作規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)的合作處于較淺的層次中。校企深度融合則指的是在原有的校企合作基礎(chǔ)上進一步加深企業(yè)與院校之間的合作，通過構(gòu)建科學(xué)的合作體系、規(guī)范等，對雙方的職責權(quán)限進行明確，使校企合作更具有規(guī)范性和邊界感，這能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的緊密聯(lián)系、相互支持，共同向一個方向和目標努力。

校企深度融合有兩個較為顯著的特點：一是，高職院校與企業(yè)的利益相互一致。高職院校和企業(yè)都是市場經(jīng)濟中的主體，雙方在不同的行業(yè)中運行，都會受到利益關(guān)系的約束，為了促進兩者的有機融合，要確保雙方利益一致。在校企深度融合下，高職院校的利益點是可以培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，促進自身知名度和辦學(xué)質(zhì)量的提升；企業(yè)則可以通過校企深度融合參與到人才培養(yǎng)過程中，為自身儲備人才做好保障，解決人才短缺的困境。二是，高職院校與企業(yè)的資源相互滲透。校企深度融合，要求雙方在育人理念、育人模式、育人方式等多方面都要實現(xiàn)一致，而資源在育人過程中發(fā)揮的是先導(dǎo)作用，所以要確保資源的互通。高職院校的資源主要為教師資源、教學(xué)技能資源等，企業(yè)的資源則是專業(yè)化技術(shù)資源、實踐技能資源等。

（二）校企深度融合下深化高職財會專業(yè)教學(xué)改革的必要性

一是行業(yè)對人才需求質(zhì)量的提升倒逼高職財會專業(yè)教學(xué)改革。當前的時代是智能化、互聯(lián)網(wǎng)時代，無論是財會行業(yè)還是銷售行業(yè)都需要更為高端的人才，傳統(tǒng)的只懂得記賬、匯總的人才已經(jīng)不再新鮮，只有即掌握先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，又懂得跨專業(yè)、跨領(lǐng)域知識的復(fù)合型人才，才會受到企業(yè)的青睞，因此高職院校財會專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中，也要緊跟市場步伐，對教學(xué)工作進行改革和創(chuàng)新。校企融合下，院校原有的財會教學(xué)模式被打破，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間得到均衡，且企業(yè)中的一些先進技術(shù)被引入到院校中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)高端技術(shù)，這是育人工作所迎來的機遇。但傳統(tǒng)校企融合的深度不夠，學(xué)生能夠從企業(yè)中獲得的技術(shù)知識有限，與市場快速發(fā)展的趨勢和企業(yè)高端人才的需求相比還遠遠不夠，所以還需要進一步對教學(xué)過程進行改革。

二是高校與企業(yè)雙重利益驅(qū)動高職財會專業(yè)教學(xué)改革。近年來，隨著我國高等教育行業(yè)的不斷發(fā)展，其在國民經(jīng)濟中發(fā)揮的作用日益加大，國家領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)院校的重視度更高，與此同時高職院校所面臨的競爭也更為激烈，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，成為很多院校領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注的問題，這使得其對校企深度融合的需求和課程教學(xué)改革的迫切性更高。而從企業(yè)角度來看，在當前知識時代背景下，企業(yè)與企業(yè)之間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，所以很多企業(yè)開始爭奪人才，這加劇了其與高職院校合作的意愿，同時也使之產(chǎn)生了更高的育人模式改革、創(chuàng)新需求。因此，在兩者雙重利益的驅(qū)動下，高職院校財會專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

三、校企融合背景下我國高職財會專業(yè)教學(xué)中面臨的困境

（一）課程體系不完善，缺乏實用性課程建設(shè)

當前我國高職院校與企業(yè)校企融合往往將內(nèi)容局限于學(xué)生實踐技能的提升上，這本來是沒有問題的，但是在關(guān)注學(xué)生實踐技能的過程中，往往將企業(yè)與學(xué)校相互割裂，學(xué)校為學(xué)生傳授的實踐技能與企業(yè)所培養(yǎng)的實踐技能不能同頻共振，導(dǎo)致學(xué)生的思維被擾亂，實踐技能的掌握不夠深入。例如，學(xué)校為學(xué)生傳輸?shù)膶嵺`技能內(nèi)容以教材為主，而企業(yè)在對學(xué)生培養(yǎng)實踐技能的過程中則將自身的運行場景作為基礎(chǔ)，雙方之間缺乏銜接與融合。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于課程體系建設(shè)不完善，沒有從校企融合的視角對財會專業(yè)課程進行重新設(shè)置?，F(xiàn)有情況下，我國大部分高職院校財會專業(yè)教學(xué)都沿用的是傳統(tǒng)的課程體系，課程教學(xué)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，沒有對各個崗位對應(yīng)的課程內(nèi)容進行細化分類，且與企業(yè)的合作缺乏明確的目標和方向。例如，財會專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容為財經(jīng)法規(guī)、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、會計實務(wù)等，沒有劃分具體的崗位，如財務(wù)會計、管理會計、出納等。這導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，不得不對財會知識進行“大整合”，學(xué)生學(xué)起來沒有重點。

（二）教學(xué)方式單一枯燥，企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系不緊密

校企融合下，學(xué)生既具備學(xué)生的身份，同時也具備了企業(yè)職工的身份，其需要在兩種不同的場景中轉(zhuǎn)換，并及時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行吸收和消化。這也要求學(xué)校教師和企業(yè)師傅在對學(xué)生開展教學(xué)活動的過程中，要兼顧兩方的具體情況，做到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。但實踐中，這兩者之間的銜接卻不夠緊密，學(xué)校教師在日常教學(xué)中，往往習(xí)慣運用理論灌輸?shù)姆绞剑瑢嵺`性知識僅僅是“一提而過”，整個課堂是枯燥乏味的；企業(yè)師傅在對學(xué)生開展教學(xué)活動的過程中又過于關(guān)注實踐知識，缺乏對理論知識的滲透，這導(dǎo)致學(xué)生對實踐技能的掌握缺乏理論知識做支撐，也影響了最終的學(xué)習(xí)效果?？傮w來看，出現(xiàn)這種情況的原因在于企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系不夠緊密，不能就每一個方面的教學(xué)內(nèi)容進行整體分析，且無法對各自所掌握的知識與技能進行均衡，導(dǎo)致學(xué)生面臨著較大的空間轉(zhuǎn)換困境。

（三）教學(xué)評價體系不完善，評價內(nèi)容片面

高職院校財會專業(yè)教學(xué)中評價體系是否完善，也會影響到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進而影響到人才培養(yǎng)的結(jié)果。在校企融合背景下，院校在對學(xué)生開展評價的過程中，應(yīng)當注重內(nèi)容的全面，不僅要評價學(xué)生對理論知識掌握的情況，還要評價學(xué)生實踐技能的具體情況，并鼓勵企業(yè)師傅參與到評價過程中，使評價內(nèi)容更為全面、評價方式更為合理。但根據(jù)筆者所了解到的實踐情況來看，很多職業(yè)院校卻并沒有達到這一目標。在對學(xué)生開展評價的過程中，大都是院校教師作為主體，企業(yè)師傅很少會參與進來，且所設(shè)置的評價內(nèi)容大都是理論性的，只注重理論知識的考核與評價，缺乏實踐技能的考察，導(dǎo)致很多學(xué)生為了提升考核評價結(jié)果，在實際學(xué)習(xí)中會將更多的精力放在理論層面，對實踐學(xué)習(xí)較為忽視。還有一些院校在對學(xué)生開展評價的過程中，采用傳統(tǒng)試卷的方式，僅根據(jù)學(xué)生試卷的成績做出最終評價，不能積極引導(dǎo)學(xué)生參與實踐鍛煉，無法通過實踐活動了解學(xué)生的知識掌握效果，也不利于評價的準確與完整。

四、校企深度融合下深化高職財會專業(yè)教學(xué)改革的措施

校企深度融合下，要對高職財會專業(yè)教學(xué)工作進行系統(tǒng)改革，真正將學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)起來，使兩者在育人過程中都有明確的目標和方向，并劃分好職責，加強聯(lián)系，只有如此才能夠真正為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。

（一）校企共建課程體系

課程是育人的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的先導(dǎo)，高職院校財會專業(yè)是否能夠構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系，直接影響著人才培養(yǎng)的效果。在校企深度融合背景下，應(yīng)當對原有的課程體系進行優(yōu)化，在其中加入實踐性課程，使學(xué)生從基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)理論與實踐的均衡學(xué)習(xí)。這就需要高職院校財會專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)相互之間進行深入溝通，就課程建設(shè)交流意見、交換觀點，例如學(xué)校在對原有課程進行詳細分析的基礎(chǔ)上找出每一門課程的優(yōu)缺點，分析其在人才技能培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用，并對課程適當進行整合；企業(yè)則根據(jù)自身真實的運行情況、對人才需求情況等對專業(yè)化技能進行梳理、分類，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠在綜合考量與研究的基礎(chǔ)上對課程體系進行調(diào)整。具體而言，所構(gòu)建的課程體系應(yīng)當涵蓋財會行業(yè)各個細化專業(yè)的內(nèi)容，包括《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《稅法》《會計實務(wù)》，還可以根據(jù)企業(yè)對人才的需求情況加入一些單項的《管理會計》《稅務(wù)實務(wù)》等科目，也可以將這些科目細化分為出納、管理會計、稅務(wù)籌劃等模塊，并由院校與企業(yè)合作對課程內(nèi)容進行開發(fā)、設(shè)置，使學(xué)生分類、分項展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更高的專業(yè)化技能。此外，由于當前很多企業(yè)都開始實現(xiàn)業(yè)財融合，財務(wù)工作在企業(yè)中發(fā)揮的作用日益龐大，已經(jīng)開始滲透到企業(yè)運行的方方面面，所以在育人過程中，也可以設(shè)置一些管理學(xué)、營銷學(xué)等有關(guān)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的同時，向跨領(lǐng)域方向發(fā)展，更好地適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

校企深度融合是多層次、全方位的融合，要突破原有的局限，在育人的各個環(huán)節(jié)中進行融合，真正發(fā)揮企業(yè)與院校的共同優(yōu)勢，培育高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。面對原有教學(xué)方式的局限，需要校企雙方加強溝通與聯(lián)系，結(jié)合雙方共同的需要，在充分分析大學(xué)生特征的基礎(chǔ)上選擇針對性的教學(xué)方式。從學(xué)校教師層面來看，在財務(wù)會計教學(xué)中要多運用案例式、啟發(fā)式教學(xué)法，并適當將企業(yè)的真實場景引入到課堂中，使學(xué)生在立體化、交互性的課堂中更為深入地學(xué)習(xí)知識。這需要教師與企業(yè)師傅進行溝通，及時將發(fā)生于企業(yè)中的真實案例引入到課堂中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時站在企業(yè)的角度對知識進行運用和理解。同時，還需要教師不斷提升互聯(lián)網(wǎng)技能，可以運用多媒體為學(xué)生營造真實的場景，使傳統(tǒng)的課堂成為立體化課堂，學(xué)生在各種場景中對知識進行體會、運用、內(nèi)化和吸收。從企業(yè)師傅層面來看，實踐中很多企業(yè)師傅雖然實踐技能較為豐富，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，因此其應(yīng)當積極與學(xué)校教師進行聯(lián)系，探討教學(xué)的經(jīng)驗、方法等，從而在學(xué)生參與實踐的過程中，多為學(xué)生提供指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實踐中，通過理論分析了解每一個實踐步驟的產(chǎn)生原理。通過雙方的合作與銜接，可以將原有的“割裂式”課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ブ健⒁惑w化課程，學(xué)習(xí)效果自然能夠得到提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價體系

校企深度融合下，教學(xué)評價體系也需要得到完善和創(chuàng)新。這需要高職院校與企業(yè)進行交流和探討，在總結(jié)雙方共同需求的同時構(gòu)建新的評價體系，使學(xué)生能夠全面地接受評價，并通過評價對自身的學(xué)習(xí)情況進行深入了解，明確今后學(xué)學(xué)習(xí)和努力的方向。為了提升評價體系的科學(xué)性，學(xué)校教師和企業(yè)師傅要從職業(yè)需求出發(fā)，通過多種方式的并用，使整體評價更為全面，如在對理論知識進行評價的過程中，以試卷考核與過程匯總的方式，在對實踐知識進行評價的過程中，則要采用現(xiàn)場觀察或操作演示的考核方式。具體來看，就是在理論教學(xué)中教師每周對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況做一次小總結(jié)，并以一兩句話的方式記錄下來，放在每一位學(xué)生的“評價袋”中，期末則通過試卷對學(xué)生進行集中檢驗，最終對各周的評價結(jié)果進行匯總，與試卷結(jié)果進行融合，做出評價。在實踐教學(xué)中，企業(yè)師傅則要對學(xué)生每次實踐的情況進行記錄，并在期末安排每一位學(xué)生開展一次完整的項目操作，根據(jù)以往記錄的匯總和期末操作情況進行評價。這種過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠使之保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，并使校企深度融合換發(fā)新的活力。不過需要注意的是，理論評價與實踐評價并非獨立存在的，而是一體化的，學(xué)校教師和企業(yè)師傅應(yīng)當共同參與到這些評價中，不能割裂開來。

五、結(jié)束語

校企深度融合下，高職財會專業(yè)教學(xué)改革是一項復(fù)雜的工作，單靠某個人的努力是遠遠不夠的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)師傅共同做出努力，只有雙方都加強合作，不斷進行修正和完善，才能夠真正使教學(xué)改革取得理想成果。本文的研究內(nèi)容可能并不全面，盡可能為高職院校財會專業(yè)教學(xué)改革做出更為系統(tǒng)的分析。