◇何發(fā)東（江蘇：灌南縣三口鎮(zhèn)中心小學）

一、問題的提出

智慧課堂是基于網(wǎng)絡與智能設備對學生的動態(tài)學習數(shù)據(jù)進行分析的新型信息化課堂模式，它促進了傳統(tǒng)課堂教學方式的全面變革，為智慧地教與學提供了先進的技術支撐。其實質(zhì)是對學生的整個學習活動過程進行分析評價，實現(xiàn)教學參考數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動多樣化、學習資源個性化，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學習環(huán)境。智慧地教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

在課堂教學中，多媒體技術已經(jīng)得到普遍運用。教師利用課件、圖片、音樂、視頻等多媒體內(nèi)容可以快速激發(fā)學生學習興趣，直觀展示教學內(nèi)容。隨著信息技術不斷發(fā)展，新課程標準的深入落實，智慧課堂在教育教學中也逐漸得到運用。它的突出特點是：除了原有的視頻、圖片等多媒體內(nèi)容的應用外，還能給學生提供更豐富的學習資源、更快捷的學習方式；可以幫助教師在課堂上實時了解學生的知識掌握情況，以便及時地調(diào)整授課；在課堂上，教師可以更便捷地對學生進行檢測評價，并得到即時反饋。智慧課堂的運用，為師生打造了一個高效的課堂，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展，符合新課程理念。

作業(yè)是教學的重要組成部分，是教學內(nèi)容的延伸和補充，是教師檢查自身教學效果、指導學生學習的教學手段。學生通過完成教師布置的作業(yè)，能鞏固和完善在課堂上學到的知識和技能；教師通過作業(yè)能夠了解到學生對所學知識的掌握情況，對自己的教學方式與進度具有反饋和矯正的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)形式多以書面化、紙質(zhì)化的形式呈現(xiàn)。書寫內(nèi)容較多，聽、說、讀內(nèi)容相對較少。新課程改革理念下的作業(yè)，要突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，實現(xiàn)多樣化，作業(yè)設計要突出靈活的特點。隨著計算機和網(wǎng)絡技術的逐步發(fā)展，智慧課堂正在得到應用推廣，借助數(shù)字化、多媒體等手段打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的局限，成為學生學習的一種有效途徑。學生借助互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)并且能夠及時獲得反饋和評價，教師也及時地了解到學生的學習情況。

二、傳統(tǒng)教學的作業(yè)

（一）作業(yè)的作用

作業(yè)作為學生每天學習的必備環(huán)節(jié)，有著不可忽視的作用。學生通過對作業(yè)內(nèi)容的思考，以及作業(yè)任務的獨立完成，可以很好地訓練自己獨立學習的能力。每天按時完成教師布置的作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學生善于思考、合理安排時間、自主學習等良好的學習習慣，而且還可以培養(yǎng)學生勤學苦練、克服困難的品質(zhì)。

人與人之間都存在著差異，每個人都有與他人不同的個性特點。新課程標準指出，教師在教學的過程中要考慮到學生的年齡特征和學習風格的差異，突出學生主體，尊重學生的個體差異。教師可以從作業(yè)的批改中了解到每位學生在學習中的實際情況，從而可以做到因材施教，讓作業(yè)在教學中發(fā)揮真正的作用。

對教師而言，作業(yè)是用來檢查教學效果、了解學生學習情況、指導學生有效學習的教學手段之一。對學生而言，在完成作業(yè)以后總是希望得到老師的肯定以及幫助，渴望老師對他們的作業(yè)進行贊賞，特別是學困生，總是希望能夠通過教師對作業(yè)的批改和評價獲得一些肯定。隨著素質(zhì)教育的實施，在新課程改革理念下，作業(yè)不再僅僅是教師的教學手段或?qū)W生的學習任務，更是教師和學生感情相互聯(lián)系的紐帶。

學生通過做作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，會因為這些問題產(chǎn)生認知失調(diào)，會在新的需要和原有的認知水平之間產(chǎn)生沖突，調(diào)動思維的積極性和主動性，不斷地接近思維的最近發(fā)展區(qū)，從而縮短他們原有水平與所要學習的目標之間的距離，逐步達到更高的學習目標。

（二）作業(yè)的主要類型

在實際教學中，作業(yè)的類型是多種多樣的。按照作業(yè)完成的形式來看，可以分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)和活動作業(yè)。

1.書面作業(yè)

學習中的許多知識，是需要通過不斷地練習才能牢記并掌握的。對此，教師往往采取教師先講、學生再練的方式。教師把知識點給學生講解以后，會緊接著布置作業(yè)題，讓學生進行練習，進而掌握所學習的知識點。

2.口頭作業(yè)

在教學中，學生需要通過朗讀、背誦、交際練習等方式來熟悉教學內(nèi)容。布置口頭作業(yè)也成了最常見的課后作業(yè)形式。與書面作業(yè)相比，口頭作業(yè)的完成更具靈活性，更注重完成過程。完成結(jié)果不像書面作業(yè)易于保存和隨時查閱。因此，口頭作業(yè)的完成更多的是家長的監(jiān)督督促，學生互查，教師抽查。

3.活動作業(yè)

活動作業(yè)是教師給學生布置的操作性或?qū)嵺`性任務。聽、說、讀、寫是教學的重點，是學生學習的主要內(nèi)容。教師在教學中會根據(jù)學生不同的年齡布置相應的訓練，比如鼓勵學生收集生活中的資源、了解朋友的興趣愛好、記錄天氣情況等，引導學生在完成作業(yè)的過程中，把所學知識運用到日常生活中去。教師也會偶爾組織學生表演短文內(nèi)容或者情景劇，指導學生合作完成任務。

（三）作業(yè)評價

作業(yè)作為學生學習生活的一個重要組成部分，是學生相對獨立進行的學習活動。作業(yè)在教學中的意義是毋庸置疑的。作業(yè)是學生理解、鞏固知識，培養(yǎng)學習能力的需要，是教師了解學生的平臺。教師對學生學習情況的了解主要就是通過平時布置的作業(yè)。如果學生作業(yè)普遍完成效果較好，錯誤較少，說明最近的教學效果良好，教師可以在此基礎上進行更好的教學改進；反之，如果學生所完成的作業(yè)中錯誤較多，大多數(shù)學生都存在著錯誤，則說明教學存在著需要改進的地方。對于個別學生來說，如果在最近的作業(yè)中出現(xiàn)了不應該出現(xiàn)的錯誤，則說明他現(xiàn)階段的學習存在著問題，需要教師及時關注和了解；如果是學習成績不太理想的學生經(jīng)過努力后作業(yè)有明顯的改善，教師則應及時地給予該生肯定和適當?shù)谋頁P，使其對學習產(chǎn)生信心，爭取取得更大的進步。因此，教師對學生作業(yè)及時適當?shù)脑u價是十分重要的。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價大多采用“全批全改”的方式。傳統(tǒng)的作業(yè)，主要是以教師在課堂上的教學內(nèi)容為依據(jù)，圍繞著書本知識布置，所以作業(yè)多以書面作業(yè)為主，教師的評價方式也就變得單一。教師采用“全批全改”的方式評價作業(yè)，每天就會花費大量的時間在批改作業(yè)上。除了書面的寫，聽、說、讀的作業(yè)也是必不可少的，但是口頭作業(yè)的評價具有主觀性，做或不做、做多做少并沒有嚴格的檢查機制，口頭作業(yè)的評價也就變得缺乏，學生也不能很好地完成教師布置的口頭作業(yè)。僅僅靠書面作業(yè)的“全批全改”對學生的發(fā)展起不到作業(yè)應該具備的作用。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式輕過程重結(jié)果。教師往往只評價學生作業(yè)完成的結(jié)果，只注重學生是否完成了作業(yè)，對學生完成作業(yè)的過程卻并不關心。對作業(yè)結(jié)果的評價可以了解學生對知識掌握的情況，但作業(yè)的完成過程更能體現(xiàn)學生的學習習慣、思維方式、創(chuàng)新精神等方面的能力。英語的學習更注重的是學生聽說讀寫的過程，這更能全面評價一個學生的素質(zhì)和能力，符合素質(zhì)教育的要求。

三、智慧課堂助力作業(yè)創(chuàng)新

智慧課堂可以分為教師端和學生端。教師端為教師提供了課件制作、移動授課、交流和評價工具，電子白板任意書寫，實現(xiàn)發(fā)布、批改作業(yè)、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并完成作業(yè)，并且對課件上的圖形、問題等教學元素，可以直接進行點擊、拖動、連線等操作，更方便學生直觀地體會知識內(nèi)容。

（一）反饋更及時

在課前，教師可以把預習內(nèi)容發(fā)送到學生的電子設備上，學生可以在電子設備上直接作答、提交。教師在電子大屏上可以查看每位學生的具體回答情況，也可以看到已提交學生的整體回答情況，完成每一題的分析報告。這樣可以快速了解學生的課前預習情況，進行學情分析。

在課堂上，教師可以快速地布置作業(yè)，學生在電子設備上完成并提交后，教師可以在電子大屏上看到所有學生的提交情況以及作業(yè)完成情況。同時，已經(jīng)提交作業(yè)的學生還可以查看其他同學提交的作業(yè)并進行評價，打破傳統(tǒng)課堂的空間限制，大大提高了課堂效率，促進了課堂上的師生交互、生生交互。

（二）內(nèi)容多樣化

在線作業(yè)平臺運用多樣化的作業(yè)活動，激發(fā)了學生的學習興趣。不再局限于傳統(tǒng)作業(yè)的書面化、格式化、統(tǒng)一化的表現(xiàn)形式。多媒體技術的應用，讓作業(yè)的表現(xiàn)形式變得更加豐富多彩。文字、圖示、音頻等多樣化的表現(xiàn)形式可以讓學生更直觀地了解知識信息。傳統(tǒng)作業(yè)形式更多的是對寫的要求，在班級授課制下，“寫”的內(nèi)容可以更為方便地進行檢查和評價，對聽、說、讀方面的考查，則受到學生人數(shù)和時間等方面的限制，不便于進行，相關的作業(yè)內(nèi)容也較少。依托于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等形式布置網(wǎng)絡作業(yè)，就可以有較多的內(nèi)容讓學生練習口語、聽寫等能力，系統(tǒng)也可以保存學生練習口語的語音等作業(yè)結(jié)果，方便教師查看。

（三）評價方式更靈活

系統(tǒng)可以對學生的口語進行及時的評價，學生每次朗讀以后，系統(tǒng)會根據(jù)學生本次的朗讀語音進行相應等級的打分，學生可以根據(jù)系統(tǒng)做出的評價進行有針對性的練習，提高自己的口語水平。同時，系統(tǒng)也會保存學生的口語錄音，教師可以隨時查看學生的學習情況，從而有針對性地進行指導。

教師還可以根據(jù)自己的教學進度和教學內(nèi)容選擇合適的測驗和習題布置給學生完成，對學習存在困難的學生，還可以單獨布置難度較低的題目。系統(tǒng)可以對教師布置的習題、測驗等作業(yè)進行智能批改，教師可以在系統(tǒng)中查看每位學生各次作業(yè)的完成時間、成績、每題得分等情況，并且，系統(tǒng)會生成班級的學習報告。這樣，就可以幫助教師更有針對性更高效地布置、批閱作業(yè)，把教師從繁忙的收集、批改作業(yè)的工作中解放出來，教師不用再把大量的時間花費在重復的作業(yè)批改中，這就可以將更多的精力放到教學設計中，提升教學質(zhì)量。學習報告也可以讓教師在整體上把握班級的學習情況，及時地調(diào)整教學手段和進度，讓學生的學習變得更高效。學生也能根據(jù)系統(tǒng)的反饋評價進行有針對性的訓練，作業(yè)平臺上也有相對應的自主學習內(nèi)容，學生可以進行自主學習，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

智慧課堂憑借數(shù)字化、多媒體等手段，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的局限性。課前環(huán)節(jié)的學情分析、預習測評、教學設計，課中環(huán)節(jié)的探究學習、實時檢測，課后環(huán)節(jié)的課后作業(yè)、微課輔導、反思評價等整個教學活動都可以運用智慧課堂教學模式提高效率。我們相信，這必將會給課堂注入新的活力。