◇吳麗華（重慶：重慶市九龍坡區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師起到引導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中，教師采取合理方法向?qū)W生傳輸知識(shí)，幫助學(xué)生建立起健全、完善的科學(xué)思維，是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的前提條件。如何采取合理的方式助力思維課堂教學(xué)任務(wù)的有序完成，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是擺在教師面前的重要研究課題。

一、思維課堂概述

（一）思維課堂的內(nèi)涵

科學(xué)課堂的中心活動(dòng)即思維。思維課堂皆在立足科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)在自己腦海中構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

（二）思維課堂的基本特征

1.關(guān)注學(xué)生本位

有教育意義的課堂以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格、提升學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)。因此，思維課堂要堅(jiān)持“以生為本”的理念，在把握學(xué)生身心發(fā)展特征、認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建問(wèn)題情境，并通過(guò)科學(xué)組織學(xué)生參與活動(dòng)促進(jìn)其思維的發(fā)展。高效的思維活動(dòng)，不單可以開啟學(xué)生智力，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)亦有著重要的推動(dòng)作用。

2.體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)

思維課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，力圖通過(guò)系列思維活動(dòng)的開展幫助學(xué)生建立科學(xué)概念。因此，在思維課堂構(gòu)建中，教師必須采取科學(xué)方法不斷地滲透，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的遷移與發(fā)生，進(jìn)而獲得真實(shí)的情感。

（三）思維課堂的構(gòu)建依據(jù)

1.動(dòng)機(jī)激發(fā)

動(dòng)機(jī)激發(fā)主要通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的思考。本文所指的動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)在的一種表現(xiàn)方式。通過(guò)難易程度適中問(wèn)題情境的構(gòu)建，可以促使學(xué)生以一種尋求問(wèn)題答案的心理挑戰(zhàn)自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)他們思維的發(fā)展起著決定性作用。

2.認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突即學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展中產(chǎn)生的原有認(rèn)知與新情境不符的矛盾。這一沖突是學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生積極思維產(chǎn)生的動(dòng)力。教師要根據(jù)目標(biāo)，緊抓重點(diǎn)，并通過(guò)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，幫助學(xué)生修正以往的理念，進(jìn)而構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.自主構(gòu)建

自主構(gòu)建包含認(rèn)知與社會(huì)構(gòu)建。認(rèn)知構(gòu)建即學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中以積極思維狀態(tài)不斷優(yōu)化自身的思維結(jié)構(gòu)。社會(huì)構(gòu)建則強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)與交流，并在雙向的互動(dòng)中達(dá)到改變學(xué)生心理、行為的目的。

4.應(yīng)用遷移

遷移是一種思考方式，學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)和能力遷移到新的情境中來(lái)。概括與遷移緊密相關(guān)，缺少對(duì)舊情境知識(shí)的概括，就無(wú)法推動(dòng)學(xué)生遷移能力的提升。思維課堂強(qiáng)調(diào)遷移，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)和思維方法納入新的情境中，以從根本上提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建科學(xué)思維課堂的重要性和必要性

（一）重要性

科學(xué)課堂是師生共同構(gòu)建的整體，通過(guò)有計(jì)劃地構(gòu)建情境可以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)并非只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)科學(xué)習(xí)方法和思維的訓(xùn)練。而科學(xué)思維課堂的構(gòu)建就是通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自主建構(gòu)中深化對(duì)知識(shí)的理解并引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的科學(xué)思維課堂的構(gòu)建，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境中，以引發(fā)學(xué)生多元思維的發(fā)生，并在其中掌握探究的方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究精神的發(fā)展，以為小學(xué)生綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）必要性

以往的課堂教學(xué)以教師向?qū)W生傳遞知識(shí)為主，簡(jiǎn)言之，教師是知識(shí)傳遞者，學(xué)生是知識(shí)接受者，在這樣的課堂中，教師是主體，學(xué)生是聽講者。但大量的教學(xué)實(shí)踐研究顯示：學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)模式下，難以真正地理解知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師往往首先是批評(píng)，以至于學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能發(fā)揮到位，而以消極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。面對(duì)這一實(shí)際情況，有專家學(xué)者指出教學(xué)是創(chuàng)新而非機(jī)械地傳輸知識(shí)，否則就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生反超教師的例子了。但在信息化時(shí)代背景下，灌輸式課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求達(dá)成一致。在信息時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道了解知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生如若缺少辨別力很容易在信息海洋中迷失自己。而教師如若依然堅(jiān)持灌輸式教學(xué)，以知識(shí)傳輸為主忽視探究教學(xué)的發(fā)展，就難以將學(xué)科育人的作用發(fā)揮到位。因此，加強(qiáng)改革與創(chuàng)新刻不容緩。教師要轉(zhuǎn)變陳舊理念，明確自身職責(zé)，在具體的課堂教學(xué)中不單要關(guān)注知識(shí)教學(xué)，更要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程中的思想與方法，以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，有能力、有責(zé)任做好社會(huì)主義的建設(shè)者。這也是核心素養(yǎng)理念所提倡的，它要求教師采取各種措施幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)納入新的情境中，以提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。換言之，倡導(dǎo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的教學(xué)的目的并非學(xué)好書本知識(shí)就好，還要讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)、能力遷移到實(shí)際問(wèn)題解決中來(lái)?；诤诵乃仞B(yǎng)構(gòu)建思維課堂，不但可以發(fā)揮出教師育人的作用，還能讓學(xué)生樹立科學(xué)思維理念。因此，教師必須科學(xué)定位自身，積極創(chuàng)新各種模式助力科學(xué)思維課堂的構(gòu)建。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)思維課堂的構(gòu)建

在思維課堂的構(gòu)建中，教師必須明確學(xué)生的主體地位，并在充分把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)思維型問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)的發(fā)生和發(fā)展。同時(shí)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，并發(fā)揮好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，以讓學(xué)生在真正參與中理解知識(shí)、提升能力?；诖?，本文從如下幾個(gè)方面對(duì)科學(xué)思維課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析。

（一）強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用

以生活為背景的教育教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生參與其中，可以提升學(xué)生的理解力和接受力。小學(xué)生受到身心發(fā)展特征的影響，依然以形象思維為主，面對(duì)抽象性和邏輯性強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以長(zhǎng)時(shí)間地高度關(guān)注。如若將知識(shí)融入學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中，則會(huì)降低他們的抵觸、畏難情緒，轉(zhuǎn)而以正向的態(tài)度與熱情擁抱知識(shí)，進(jìn)而取得教學(xué)效果的最大化。因此，在小學(xué)科學(xué)思維課堂的構(gòu)建中，教師要積極創(chuàng)新模式，將靜態(tài)文字以生活情境再現(xiàn)出來(lái)，從而真正激活學(xué)生的多重感官，并讓他們?cè)诜治雠c思考中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提升自身的探究能力。

小學(xué)生接受一個(gè)事物并非像成人那樣習(xí)慣從邏輯視角思考，而會(huì)通過(guò)整合自己所學(xué)知識(shí)和腦海中的記憶讓學(xué)習(xí)內(nèi)容合理化。當(dāng)原有認(rèn)知無(wú)法解決的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生思考，以達(dá)到新的認(rèn)知平衡。因此，在思維課堂的構(gòu)建中，教師要加強(qiáng)應(yīng)用生活化教學(xué)方式，以為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)做輔助，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的科學(xué)課堂中，教師和學(xué)生是相互成就和推動(dòng)的。正所謂學(xué)知不足，教然后知困，如若缺少教師的引領(lǐng)，以學(xué)生的理解力、思維力就難以完成深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給足學(xué)生鼓勵(lì)，通過(guò)構(gòu)建輕松氛圍推動(dòng)學(xué)生深入其中，并在此過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)、引發(fā)思考。質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的基礎(chǔ)，如若教師將知識(shí)一覽無(wú)余和盤托出地告訴學(xué)生，就難以讓學(xué)生產(chǎn)生深入的思考。比如在“物體的沉浮”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身以往的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)物體的沉和浮與什么有關(guān)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)同樣的物體，重的會(huì)下沉；有的學(xué)生說(shuō)重量一樣的物體，大的容易下沉。對(duì)于學(xué)生的回答，教師不宜直接肯定或否定，而要讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)尋找答案。在學(xué)生以小組為單位對(duì)本組觀點(diǎn)進(jìn)行研究的過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，以幫助他們得出正確的結(jié)論。但教師必須認(rèn)識(shí)到，科學(xué)思維課堂的構(gòu)建就是要讓學(xué)生通過(guò)各種路徑將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)，讓學(xué)生在其中體會(huì)知識(shí)背后蘊(yùn)含的思想和情感，以將學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有態(tài)度的人才。這是科學(xué)思維課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的前提。

（三）積極組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生科學(xué)思維的形成不限于課堂教學(xué)，更可以在課外探究中生成。因此，教師要積極整合周邊的自然資源，通過(guò)組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。比如在“多種多樣的植物”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)學(xué)校周邊的公園，通過(guò)對(duì)植物根莖葉特點(diǎn)的觀察，做好記錄，并根據(jù)自己對(duì)不同植物根莖葉生長(zhǎng)情況的記錄，從植物是否開花、落葉等角度對(duì)植物開展分類，進(jìn)而讓學(xué)生在自然環(huán)境的呼吸中體會(huì)植物的多樣性。在學(xué)生與自然接觸的過(guò)程中，他們的收獲、體驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)是完全不同的。

四、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)思維課堂的思考

（一）開展直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生以形象、直觀思維為主，因此高效思維活動(dòng)必須以直觀材料為主，這樣，學(xué)生才能在大量感性材料的研究中提煉出知識(shí)本質(zhì)，學(xué)生的思維品質(zhì)才會(huì)更深刻。因此在科學(xué)課堂中，教師宜采取直觀教學(xué)以不斷豐富學(xué)生的感性知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的產(chǎn)生。

（二）搭建直接破除思維障礙的教學(xué)支架

本文所指的教學(xué)支架即是指課堂中構(gòu)建的“腳手架”，是以幫助學(xué)生突破思維束縛進(jìn)而獲得思維提升的一種方法。搭建教學(xué)支架需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前學(xué)情、最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建熟悉的生活情境以幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）構(gòu)建認(rèn)知沖突激活學(xué)生思維

認(rèn)知沖突即學(xué)生原有理念和新情境中出現(xiàn)的不均衡的狀態(tài)。通過(guò)認(rèn)知沖突的構(gòu)建，打破學(xué)生以往的認(rèn)知，并適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生認(rèn)知達(dá)到平衡。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維被真正激活，思維深度才能真正發(fā)生。在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)追問(wèn)和提問(wèn)可以形成邏輯關(guān)系，并導(dǎo)致學(xué)生思維深度與廣度的發(fā)生。

綜上所述，關(guān)于學(xué)生科學(xué)思維的培育已經(jīng)有了很長(zhǎng)的研究歷史，學(xué)習(xí)思維論在長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展中不斷優(yōu)化和完善，并指導(dǎo)著課堂教學(xué)實(shí)踐的有序開展。而在新時(shí)代背景下，立足核心素養(yǎng)構(gòu)建思維課堂非常重要，它不僅可以優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還能助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并建立起系統(tǒng)的思維體系。