◇周麗平（江蘇：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園）

在幼兒園與小學進行以勞動技能為內(nèi)容的教學時，要做到幼兒園與小學之間有各方面的科學性銜接。但是根據(jù)目前的教學情況來看，幼兒園與小學之間的溝通與銜接還存在問題，改變當前的現(xiàn)狀，需要幼兒園與小學共同努力尋求解決問題的辦法，就銜接的內(nèi)容、銜接的方法等進行研究。勞動技能教育是學校教育的主要內(nèi)容之一，無論是專業(yè)的勞動技能形式還是貫穿于日常學習之間的勞動技術(shù)形式，都要在學校教育中體現(xiàn)。勞動是人類生存的基本技能活動，只有具備良好的勞動習慣與熟練的勞動技能，才能保證正常生活，才能促進社會發(fā)展。在幼小銜接中，除了基本的文化學科學習之外，勞動技術(shù)的銜接也應引起學校的重視，老師要將對孩子的勞動習慣養(yǎng)成教育貫穿于整個教育以及勞動技術(shù)教育之中。

一、強化老師在勞技活動中培養(yǎng)孩子勞動習慣的意識

幼兒園老師、小學老師在勞動技術(shù)教學中加強對孩子的勞動習慣培養(yǎng)，首先要從自我做起，要求老師自身既要有良好的勞動習慣，還要有良好的對孩子的勞動習慣進行培養(yǎng)的習慣。幼兒園與小學老師為了讓孩子形成良好的習慣，要相互站在對方的角度考慮教學，幼兒園老師在勞動習慣培養(yǎng)時要考慮到孩子進入小學的學習情況，而小學老師在對孩子的勞動習慣進行培養(yǎng)時，也要給剛?cè)雽W的孩子一個平衡的過渡期，站在孩子的角度運用恰當?shù)姆椒ㄟM行教學。

如今，小學老師對幼小銜接問題有了一定的了解，特別是剛接手一年級的老師，更加注意這一方面，并在教學中發(fā)現(xiàn)有些剛?cè)雽W的孩子還有點不適應小學的教育形式。同時，一年級老師也更加注意語文、數(shù)學等學科的幼小銜接，但是在勞動技術(shù)的教育方面還存在著一定的欠缺。幼兒園大班老師在教育中，也非常重視對孩子進行小學前的入學準備教育，在幼小銜接方面做了很大努力，并制定安排了教學計劃。但與此同時，也存在著與小學教育同樣的問題，就是在勞動技術(shù)教育方面沒有很好地研究，在進行勞動技術(shù)教育時也沒有專門考慮幼小銜接問題。

老師是教育的重要組織者，有什么樣的老師就有什么樣的學生，如果老師有意識地培養(yǎng)孩子的勞動習慣，孩子的勞動習慣就會養(yǎng)成。所以，我們首先要從老師的角度出發(fā)，加強老師的教育意識，在平時的課堂教學中，特別是在勞動過程中，有意識地培養(yǎng)孩子的勞動技術(shù)。比如，要求孩子整理好自己的書包、書籍，并且保持整潔。在班級日?；顒又?，引導孩子形成良好的班級衛(wèi)生工作習慣，當輪到自己值日時要嚴格要求，做好值日衛(wèi)生工作。只要老師有培養(yǎng)孩子良好勞動習慣的意識，在日常班級工作與勞動技術(shù)中時時重視孩子勞動習慣的形成，孩子就會在這樣的環(huán)境中慢慢養(yǎng)成良好的勞動習慣。

二、提高老師在勞技活動中培養(yǎng)孩子勞動習慣的專業(yè)性

筆者對幼兒園和小學老師的勞動教育專業(yè)知識能力進行了梳理，發(fā)現(xiàn)他們的勞動技術(shù)專業(yè)知識儲備較為欠缺，雖然老師認為孩子的勞動技術(shù)教育非常重要，但是由于他們?nèi)鄙賹I(yè)知識，導致這方面的教育也相對欠缺，老師在上大學時很少接受過這方面的專業(yè)教育，從事教育工作以后，接受的專業(yè)知識培訓也不多。勞動技術(shù)與其他文化科目的教育有很大區(qū)別，具有特殊性。勞動是一項技能性學科，最大的特征是其實踐性，動手操作實踐最為重要，要求孩子通過勞動學習形成良好的勞動技能，不僅要掌握勞動的方法，還要學會使用基本的勞動工具。很多學校的老師為了勝任勞動技術(shù)教育工作，一般會通過網(wǎng)絡自學或者同事間相互學習的方式提高自己的勞動教學能力，但是這樣的方法所獲取的勞動知識與技能缺乏專業(yè)化，嚴重影響教學質(zhì)量，因此需要進一步改進。另外，很多老師承擔的勞動技術(shù)教育，并不是自己的專項工作，他們對勞動課程并沒有深入挖掘，對勞動技術(shù)教育的相關(guān)文件政策并沒有深入研究。

在進行勞動技術(shù)的幼小銜接中，老師勞動技術(shù)的專業(yè)性是第一位的，只有具備專業(yè)知識與教育能力，才能有效地解決幼小銜接問題，沒有專業(yè)知識與能力，研究幼小銜接問題就無從談起。基于此，上級教育部門、學校和老師本身，都要關(guān)心勞動技術(shù)教學的專業(yè)性問題。在師范大學階段就要設置勞動技術(shù)課程，培養(yǎng)專業(yè)的勞動技術(shù)科目教學師資以滿足幼兒園、中小學的勞動課程教學。就學校而言，要對現(xiàn)有的承擔勞動教學工作的老師進行專業(yè)性培訓，培訓由上級部門組織，聘請專家授課，并進行學習過程與結(jié)果的考核，對考核合格的老師發(fā)放勞動專業(yè)教師證書。對老師而言，既然自己承擔了勞動技術(shù)教育任務，就要加強自身的勞動專業(yè)知識學習，提高自己的勞動技能，以勝任勞動課程教育工作。

三、關(guān)注在勞技活動中培養(yǎng)孩子勞動習慣目標的遞進性

在校學生隨著年級的增長，知識水平與學習能力等都在逐步提高，課程教學目標也在不斷提升，這種提升表現(xiàn)在目標的遞進性上。幼兒園與小學的勞動技術(shù)教學目標有一定區(qū)別，特別是目標的關(guān)注點不同：幼兒園更關(guān)注對孩子的理念教育與精神教育，重在培養(yǎng)孩子的勞動習慣，讓他們在心里產(chǎn)生對勞動的熱愛，形成勞動最光榮的理念，并在趣味性的勞動中感受到勞動的快樂。但是，幼兒園對孩子的勞動技能教育缺少詳細的目標性和遞進性。小學對孩子的勞動技術(shù)教育則重在勞動技能與實踐能力的培養(yǎng)，讓他們通過看得見摸得著的勞動，形成良好的勞動習慣與技能，為其以后的勞動打好基礎(chǔ)。然而，小學階段往往沒有像幼兒園那樣足夠重視勞動觀念教育與精神教育，教育目標的制定過于籠統(tǒng)，在課程設置中也看不出目標遞進性。

對于勞動習慣培養(yǎng)目標的遞進性，從幼兒園到小學都應該特別重視，才能滿足孩子的學習與成長需要。但是，幼兒園與小學在教學上各有相對的獨立性，所以在教學目標的制定上難以實現(xiàn)統(tǒng)一，這就需要上級部門專門針對勞動技術(shù)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃，根據(jù)幼小銜接的要求做好目標的遞進性安排，并要求幼兒園與小學嚴格按照這樣的規(guī)劃實施教學。只有這樣，才能讓幼小銜接的勞動技術(shù)教學目標得到貫徹落實。在幼兒園與小學對勞動技術(shù)教學目標的執(zhí)行情況方面，上級教育部門要做好調(diào)研、監(jiān)督與評價，并根據(jù)教學需要適當?shù)剡M行調(diào)整，力求讓幼兒園和小學將勞動技術(shù)教育工作越做越好。

四、確保在勞技活動中培養(yǎng)孩子勞動習慣內(nèi)容的一致性

勞動貫穿于人的一生，無論是幼兒、學生還是成年人，都經(jīng)歷過各種各樣的勞動。勞動不分貴賤，不分性別，更不分民族。我們應該讓孩子嘗試更多的勞動方式，讓他們對勞動有更深刻的認識，體驗到無論哪種勞動都是在提升自己，都有益于提高自己的生存能力，都是在為社會做貢獻。但是，勞動技術(shù)教育不是讓孩子只學會某一個勞動技能，而是要讓他們明白：勞動技能是相通的，掌握任何一項勞動技能都是為了能更好地進行其他勞動，一項勞動技能同樣可以運用于另一項勞動中。

筆者了解到，幼兒園與小學的勞動教學在內(nèi)容上存在著一定差別。在幼兒園，除了引導孩子樹立熱愛勞動的理念以外，在勞動技術(shù)教育方面都是以老師為主，孩子幫助或者輔助老師完成，孩子的勞動處于萌芽狀態(tài)，老師沒有過多地放手讓孩子獨立完成。他們的勞動技能較為簡單，比如幫助老師拿勞動工具、幫老師象征性地勞動等等，最后還是由老師處理。比如，孩子在擺放桌椅時總是擺不好，在掃地時總是掃不干凈，最后往往還得由老師再處理一遍。這種原始性的勞動是孩子學習勞動的開始。而在小學低年級，隨著孩子年齡的增長，他們的勞動技能和動手能力得到了提高，使得老師較多地放手讓孩子從事勞動技能實踐，當其操作達不到教學要求時，老師還會再次指導，直到他們達標為止。所以，對小學生的勞動技能有了進一步的要求，不僅要求其熱愛勞動，還要求其勞動技術(shù)不斷提高，成為有勞動能力的人。

基于上述情況，筆者建議，在勞動教育內(nèi)容方面，幼兒園對孩子的要求可以適當提高一些，在內(nèi)容的設置上可以再難一點，應放手讓他們?nèi)プ?，老師在他們做的過程中給予評價和指導，讓孩子的勞動技能和獨立動手能力都能有所提高。

五、加強在勞技活動中培養(yǎng)孩子勞動習慣的指導針對性

俗話說，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。的確，幼兒園老師的教學指導方法對于孩子的學習具有重要意義，老師教學指導方法的選擇、指導的質(zhì)量等都會影響孩子的學習效果。老師教學方法的正確與否尤其重要，而老師選擇教學方法的能力又體現(xiàn)了老師業(yè)務素質(zhì)的高低。優(yōu)秀的老師能根據(jù)孩子的情況與教學內(nèi)容選擇好的教學方法，而業(yè)務素質(zhì)較差的老師在選擇教學方法上往往力不從心，即使有好的方法也無法發(fā)揮出教學優(yōu)勢。因此，勞動技術(shù)指導老師應加強對教學方法的研究，努力提高自己的教學業(yè)務能力，并且針對不同的孩子采取不同的指導對策，在充分了解孩子的情況下做出適合其勞技活動的學習指導。

比如，在幼兒園組織的一次“開心農(nóng)場”勞動活動中，老師對孩子如何使用農(nóng)具進行指導，老師對松土工具的使用方法和松土的方法加以示范后，由孩子分組進行操作。有一個孩子在松土時遇到了一塊大石頭，一時間他束手無策了。老師發(fā)現(xiàn)這種情況后，再次對他進行了指導，并讓其他孩子說一說遇到這樣的情況可以怎么做，看誰有辦法解決這個問題。其中一個孩子拿起另一種工具將這塊石頭挖了出來，老師為他豎起了大拇指，其他孩子也為他鼓掌。這位老師對孩子的指導很具有針對性，不但幫助遇到難題的孩子解決了問題，還發(fā)揮了大家的智慧，體現(xiàn)了良好的教學業(yè)務素質(zhì)。