◇陳麗英（福建：莆田市仙游榜頭于潔小學(xué)）

當(dāng)今技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人力等方面在世界范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，促使科學(xué)技術(shù)在教育中的地位日益提高，各地對(duì)科學(xué)技術(shù)課程改革的力度也在不斷加大。小學(xué)科學(xué)主要以培育中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的科學(xué)探索活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)探索欲望，使其認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式去思考問(wèn)題和觀察問(wèn)題。

一、開(kāi)發(fā)拓展性科學(xué)課程資源的意義

在自然科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，充分利用并開(kāi)發(fā)豐富的教育資源，可以對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。主要意義體現(xiàn)為以下三方面：一是有助于充實(shí)內(nèi)容?？茖W(xué)課中所包含的信息量是有限的，但教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)大量開(kāi)發(fā)拓展性教育資源推動(dòng)科學(xué)課的發(fā)展，可以使課程越來(lái)越充實(shí)。二是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在自然科學(xué)課中使用大量的補(bǔ)充資料，可以產(chǎn)生不一樣的視聽(tīng)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。這符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是有助于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在教學(xué)資源使用的過(guò)程中，學(xué)生要提高觀察分析事物的效率，并提出自己的看法加以充實(shí)。這對(duì)于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練是一個(gè)很好的實(shí)踐。

二、科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)原則

（一）相關(guān)性原則

所利用的教育資源必須和學(xué)生所接受的教育內(nèi)容緊密聯(lián)系，并盡可能增強(qiáng)課堂資源以活動(dòng)為輔的針對(duì)性效應(yīng)。

（二）形象性原則

要盡量多地利用影音、視頻、圖片等形式，把教學(xué)資源凸現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生體會(huì)更為直觀的教育信息。

（三）本土性原則

利用各種教學(xué)資源時(shí)，要優(yōu)先選擇當(dāng)?shù)氐囊恍┵Y源，并選取學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中最常用的教學(xué)內(nèi)容，以表現(xiàn)本土性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，增強(qiáng)分析理解的有效性。

三、科學(xué)課程資源特點(diǎn)

（一）生活性

在選用教學(xué)資源時(shí)，要和中小學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，同時(shí)也要引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思想活動(dòng)與探索欲望?？茖W(xué)教育的一個(gè)特點(diǎn)便是高度抽象，正是這個(gè)抽象性使科學(xué)知識(shí)超出了學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，與日常生活經(jīng)驗(yàn)相脫離。學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的實(shí)際情境，科學(xué)課堂上的內(nèi)容也會(huì)缺乏實(shí)踐依據(jù)，學(xué)科材料對(duì)學(xué)生來(lái)講就失去了生命力，變成了死的東西。學(xué)生的活動(dòng)范圍形成了他們的空間，并且這個(gè)空間內(nèi)還包含很多資源。這樣學(xué)生才會(huì)提出各種問(wèn)題，提出的這些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生對(duì)世界和生活的觀察和思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究身邊常見(jiàn)的事物。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

（二）探究性

探究性，即教學(xué)資源要有助于發(fā)展學(xué)生的研究行為，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑獲取資料、開(kāi)展實(shí)踐探究，以便處理課堂上的難題。小學(xué)科學(xué)是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科技啟蒙課。它面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此，開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究，或者有利于學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)放性

教學(xué)資源的內(nèi)容應(yīng)具備以科技為核心的開(kāi)放性，即向科技前沿、家庭、社區(qū)開(kāi)放，提供信息的渠道具有以學(xué)生為核心的開(kāi)放性，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的探索獲得各種資訊，而非被動(dòng)地接受資訊?？茖W(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，一方面表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓，但如果沒(méi)有蚯蚓，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其他小動(dòng)物。另一方面，科學(xué)的開(kāi)放性還表現(xiàn)在，要讓小學(xué)生充分利用存在于社會(huì)、家庭、學(xué)校中的各種有用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

四、拓展性科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用存在的問(wèn)題

（一）校內(nèi)拓展性課程資源不足

校內(nèi)資源不足，主要表現(xiàn)在校內(nèi)的硬件資源不足。在一些學(xué)校中，由于資金的缺乏導(dǎo)致硬件設(shè)備匱乏。有的學(xué)校沒(méi)有和科學(xué)有關(guān)的圖書(shū)；有的學(xué)校沒(méi)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室；有的學(xué)校沒(méi)有多媒體等教學(xué)設(shè)備。這些硬件資源的缺失與不足嚴(yán)重阻礙了小學(xué)課資源的開(kāi)發(fā)與利用。如果在實(shí)際的教學(xué)中，我們能綜合開(kāi)發(fā)與運(yùn)用這些資源，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)課的教學(xué)效率。

（二）課程內(nèi)的資源利用率低

有的學(xué)校雖然配備了齊全的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的因素和教學(xué)專業(yè)因素的影響，資源并沒(méi)有被充分利用，最終導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的課程資源利用率低下。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校一學(xué)期只進(jìn)行3～4 次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可想而知，造成多大的資源浪費(fèi)。

（三）忽略學(xué)生對(duì)課外拓展性課程資源的需要

無(wú)論是課程資源開(kāi)發(fā)還是科學(xué)教學(xué)，所有的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生的需要。尤其是在開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)拓展性資源的時(shí)候，我們更應(yīng)該從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)。但是，現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課程資源大多數(shù)都忽略學(xué)生的需要和興趣。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，我們只能在教學(xué)中加以改變——將學(xué)生的興趣作為素材性課程資源。

（四）教師缺乏拓展性課程資源的開(kāi)發(fā)技能

在小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)中，教師是資源的開(kāi)發(fā)者、篩選者和利用者，所以教師專業(yè)技能的高低直接決定了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用程度。在一些教學(xué)質(zhì)量較差的學(xué)校，有的小學(xué)科學(xué)教師根本不是專業(yè)的教師，有的即便是專業(yè)教師教學(xué)技能也偏低，還有的學(xué)校雖然有專業(yè)教師，但是這些教師在多年的教學(xué)中原地踏步，因?yàn)樗麄冊(cè)贈(zèng)]有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)。

（五）忽視校外課程資源

小學(xué)科學(xué)是一門包羅萬(wàn)象的科學(xué)，涉及實(shí)際生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、自然花草等，所以小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)不能只限于校內(nèi)，更應(yīng)該走向校外。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師只注重課本，每次都是敷衍了事，能不用多媒體就不用多媒體、能不做實(shí)驗(yàn)就不做實(shí)驗(yàn)、能不組織實(shí)踐活動(dòng)就不組織實(shí)踐。這樣的教學(xué)方式使校外的科學(xué)資源嚴(yán)重流失，最終也導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。

五、拓展性科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑

（一）在教學(xué)中，補(bǔ)充生動(dòng)的內(nèi)容

為增強(qiáng)科學(xué)課堂的生動(dòng)形象效應(yīng)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備制作科學(xué)課件，把網(wǎng)絡(luò)中的大量信息運(yùn)用到科學(xué)課堂中。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《蚯蚓的選擇》這節(jié)課的教學(xué)中，教師給學(xué)生講一些其他的小動(dòng)物，播放一些關(guān)于小動(dòng)物棲息地的美麗景觀，以及小動(dòng)物和諧生存的情景，學(xué)生會(huì)對(duì)人與自然和諧共處有更加神奇的感受。在這樣的信息展示基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生可以共同分析為什么要保護(hù)小動(dòng)物，在小動(dòng)物棲息地保護(hù)中存在什么問(wèn)題，以及怎樣更好地保護(hù)這些小動(dòng)物的棲息地等。有了這種生動(dòng)活潑的信息為基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)深刻很多，而之后的分析研討教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，從而避免了言之無(wú)物的尷尬局面。在課堂中，利用多媒體技術(shù)補(bǔ)充大量的信息，讓原來(lái)枯燥乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象起來(lái)，從而促使各類教育目標(biāo)順利完成。

（二）提高科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用水平

科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵是和人們的日常生活緊密聯(lián)系的，科學(xué)知識(shí)教育中有關(guān)生命宇宙、生物世界、天地和世界等的諸多知識(shí)，都和人們的日常生活密切相關(guān)。在科學(xué)教育開(kāi)展的過(guò)程中，如果教師能從學(xué)生的身心特點(diǎn)入手，注重生活環(huán)境、家庭實(shí)際，能根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，充分運(yùn)用身邊具體、鮮活的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，那么科學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將不再是冷冰和僵硬的事物。另外，由于中國(guó)地域遼闊，各地之間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)、歷史傳承、自然環(huán)境、技術(shù)方面都有很大的差距，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展就需要最大限度地適應(yīng)不同地域、不同知識(shí)背景的學(xué)生。對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂自然資源的發(fā)現(xiàn)和合理使用的意義便愈顯重要。如果學(xué)生對(duì)自己的母校、祖國(guó)的自然資源使用恰當(dāng)，還有利于培養(yǎng)他們愛(ài)自己、愛(ài)母校、愛(ài)家鄉(xiāng)和愛(ài)祖國(guó)的良好情感，從而建立親近大自然、享受自然、珍惜自我的良好價(jià)值觀。

（三）貼近生活，豐富學(xué)生對(duì)世界的感受

學(xué)生對(duì)周圍世界具有與生俱來(lái)的研究興趣。新的學(xué)科需要用適合他們年齡特點(diǎn)的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，提倡科學(xué)課堂貼近他們的日常生活。運(yùn)用各種科研資料，有助于學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)周邊世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。因此，在不少小學(xué)中都有小池塘。當(dāng)學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境與我們”這一單元時(shí)，講解《分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題》一課時(shí)，在一名課程資源意識(shí)很強(qiáng)的教師眼中，小池塘就是一種良好的教育資源，蘊(yùn)含著很多可供探索的知識(shí)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命。在此基礎(chǔ)上，我們還可以提出這樣的問(wèn)題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如此，一個(gè)小池塘就可以被當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、了解動(dòng)植物、認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用及其環(huán)境的作用的形象生動(dòng)的課堂了。

（四）注重正確導(dǎo)向的引領(lǐng)

教師在科學(xué)課堂中可與學(xué)生進(jìn)行一些趣味現(xiàn)象的探討，使學(xué)生在開(kāi)拓思路之中獲得進(jìn)一步提高。在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行一些有趣現(xiàn)象的探討，如以“可愛(ài)的兔子不可愛(ài)了”為題，給學(xué)生講述當(dāng)年澳大利亞為了保護(hù)兔子，使兔子的天敵數(shù)量急劇下降，從而造成了兔子的無(wú)序生長(zhǎng)，對(duì)植物形成了極大損害，最后被迫通過(guò)人工干預(yù)措施淘汰過(guò)多的兔子。這樣的例子學(xué)生十分感興趣，原來(lái)最可愛(ài)的小兔子也能夠變成大災(zāi)害。在指導(dǎo)學(xué)生分析研究的過(guò)程中，主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)哺乳動(dòng)物生態(tài)鏈和生態(tài)平衡等相關(guān)方面展開(kāi)深入研究，并緊密結(jié)合動(dòng)物的食物鏈，從而使學(xué)生對(duì)保持自然界的均衡、維護(hù)動(dòng)物食物鏈的整體性等相關(guān)方面都有較為深入的了解。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂及延伸性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用是新一輪課堂變革的必然需要，是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，也是培育學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研技能的需要?？茖W(xué)教育資源是非常寶貴的，關(guān)鍵靠科學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注，用心研究與運(yùn)用。如此，在課堂教學(xué)時(shí)便可以得心應(yīng)手，博采眾長(zhǎng)，更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。