◇劉 珍（江蘇：徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學海河校區(qū)）

作為一種注重體驗、感知的教學模式，情境教學在現代教學活動中極為常見，從情感體驗、自主實踐、創(chuàng)新教學等多角度入手，助力小學生形成更為出色的科學學習能力。關注情境教學在小學科學教學中的應用，可以深度創(chuàng)新小學科學教學方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、情境教學的優(yōu)勢

（一）引導學生自主體驗，優(yōu)化教學活動

傳統的小學科學教學模式，單純以學生的科學學習能力為切入點，要求學生在學習的過程中掌握科學知識、了解客觀原理，但忽視了學生的內在情感與學習素養(yǎng)發(fā)展特點。多元智能理論的提出者霍華德·加德納認為，個體在學習的過程中會表現出不同的智能素質，只有全面調動學生智能的發(fā)展，才能不斷挖掘個體的潛力。針對這一教學要求，要為學生創(chuàng)造體驗、感知科學知識的機會，引導學生在科學課堂上探究科學原理。情境教學將生活中的科學知識與學生的學習經驗聯系起來，對學生實施深度教學。在教學中，學生所掌握的科學要素并非完全來自教材，科學知識的講解、傳授與學生的直觀認知經驗息息相關。鼓勵學生在學習的過程中自主體驗，利用情境培養(yǎng)學生的科學學習能力，有助于學生深度參與科學教學活動。

（二）深度改善學習生態(tài)，改變教學方法

小學科學教學成型于生活經驗與科學知識的協同作用之下。在教學過程中，學生嘗試在不同的學習環(huán)境中掌握科學知識，發(fā)展自身的科學探究與科學認知素養(yǎng)。對于小學科學教學活動來說，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維遠比單純灌輸更為重要。情境教學將科學資源與科學知識融合起來，在展示實驗現象、分析實驗原理的同時，提升學生的科學學習技能，讓學生主動挖掘生活中的科學知識?？茖W教學不能與現實生活脫軌，在情境教學的引導下，學生可以在情境中進行提問、實驗，感受科學知識的獨特魅力，從而積極主動地開展科學學習活動。

二、小學科學課堂上情境教學的實踐方法

（一）依靠科學問題建構情境

提出問題遠比單純掌握科學知識重要。在提出問題的過程中，學生基于科學知識、科學原理的多元視角展開學習活動，對科學知識的核心構成、科學現象中所包含的科學原理進行探究，從而逐步發(fā)展自身的科學思維。在小學科學課堂上，要嘗試利用常見的問題來創(chuàng)設情境，以解答問題為第一要務，調動學生自主學習的興趣。作為教師，要關注學生探究性思維的發(fā)展，依靠問題對學生展開深度教學，啟發(fā)學生的學習積極性。

結合常見的生活現象與科學要素設計實驗，可以培養(yǎng)小學生的自主學習興趣，在解答問題的過程中，使其形成主動探究科學知識的優(yōu)秀學習素養(yǎng)。以教科版科學教材二年級上冊《神奇的紙》的教學為例，可以利用科學問題來實施教學活動，創(chuàng)設互動情境，如下列問題所示。

紙最早起源于中國，東漢的蔡倫將麻布、樹皮等材料搗碎混合，將其攤開便制成了紙。結合你的生活經驗思考一下：紙是如何制造的？

問題情境中的材料在現實生活中較為少見，且加工難度較大。在開展教學的同時，可結合問題為學生提供多元觀點，引導學生展開教學探究活動：紙柔軟、光滑，與棉花的性質較為相似，所以紙中可能包含棉花；在環(huán)保標語中，能夠看見“浪費紙張等于破壞森林”的宣傳語，所以紙的制造可能需要樹木、樹皮。在給出假設性觀點之后，為學生提供棉花、樹皮等材料，將其研磨粉碎，在混合之后浸濕，嘗試驗證造紙的過程。問題情境下的教學不能以得出標準答案為目標，而是要關注學生科學思維的發(fā)展。在條件允許的情況下，也可利用廢紙進行實驗，開展“制造再生紙”的教學活動：將廢紙磨碎之后重新混合、曬干，便可以得到再生紙。隨后，利用既有的實驗素材解答問題，驗證科學知識的真實性。在問題中構建情境，可以激發(fā)學生自主學習的熱情，幫助學生獨立挖掘科學知識，實現與課堂教學的深度交流。

（二）借助信息技術導入情境

信息技術為學生提供了直觀化的學習平臺，在組織教學工作的過程中，借助信息技術的交互性、綜合性特點實施教學，可以讓學生快速掌握科學知識，發(fā)展小學生的科學創(chuàng)新能力。教師可嘗試利用信息技術導入多元情境，在挖掘科學知識、探究科學原理的過程中，實施教學，激發(fā)學生的科學探索欲望，深度優(yōu)化小學科學教學活動。

關注信息技術的應用，將視頻、圖片、文字等要素帶入小學科學課堂，能夠激發(fā)學生驗證科學知識、進行科學探究的學習熱情，創(chuàng)新小學科學教學模式。以教科版科學教材六年級上冊《不簡單的杠桿》的教學為例，教師可以結合信息技術導入教學視頻，鍛煉小學生的科學認知能力。在視頻當中，為學生展示科學實驗過程，培養(yǎng)小學生的科學探究興趣。教師為學生播放教學視頻：在修建金字塔的過程中，為了搬動巨大的巖石，古埃及人利用杠桿搬運石頭。請學生思考一下：杠桿是由哪些材料構成的？在設計科學探究問題之后，從視頻情境中提取關鍵要素：一根長棍子、一個支點便可以構成杠桿。所以，杠桿是由杠桿和支點構成的。在完成基礎科學認知任務之后，在后續(xù)的科學學習過程中展開新一輪的學習：嘗試驗證杠桿的作用和特點，用實驗說明杠桿的“不簡單之處”。在設計科學任務之后，教師準備板磚、竹條等材料，利用信息技術設計表格，在杠桿的一端放置不同重量的砝碼，記錄撬動砝碼所需要的重物。在杠桿兩端長度均等的情況下，放置重量相等的重物便可撬動杠桿；當放置重物一端的杠桿長度超過受力端杠桿的長度時，需要使用更大的力才能撬動杠桿。當學生完成實驗任務之后，為其講述阻力與阻力臂、動力與動力臂等概念，分析杠桿中所包含的科學知識：杠桿的長度發(fā)生變化，要讓杠桿保持平衡，兩端所受到的力也要隨之變化。用信息技術展示實驗要素，鼓勵學生進行科學探究活動，可以有效優(yōu)化小學科學課堂教學。

（三）圍繞科學實驗創(chuàng)設情境

情境教學的優(yōu)勢在于體驗，在小學科學教學課堂上，其為學生創(chuàng)造了在實踐中驗證科學知識的機會，對學生的各項科學素養(yǎng)進行強化訓練。在嘗試導入情境的過程中，要重視實驗活動的設計：將學生所看見的科學知識、科學現象轉化為簡易的實驗過程，引導學生匯總科學知識。教師要為學生提供深度探索的機會，依靠課堂實驗重新展示生活中的情境，在情境中挖掘對應的科學知識，讓學生深度探索、自由交流，推動小學科學教學模式的有效創(chuàng)新。

以教科版科學教材三年級上冊《我們來做熱氣球》的教學為例，可以利用實驗創(chuàng)設科學情境。在開展教學活動之前，為學生播放紀錄片，展示熱氣球的工作原理：在熱氣球下方放置火焰噴燈，隨著溫度的逐漸升高，熱氣球不斷上升。在了解了科學現象之后，對科學實驗進行深度探究，引導學生展開思考：為何在氣球下架設火焰噴燈，熱氣球便能夠上升？教師可利用酒精塊、防火隔離布、塑料籃子等材料指導實驗活動：將防火隔離布裁剪成四邊形，將其四個角捆綁在塑料籃子上，點燃籃子中的酒精塊，觀察熱氣球是否能夠飛起。在實驗之后，結合實驗結果與學生進行情境探究：如果熱氣球能夠起飛，證明酒精塊的燃燒確實賦予了熱氣球動力，需要探究動力的來源；如果熱氣球不能起飛，則要繼續(xù)分析原因，比如酒精塊燃燒之后提供的動力是否充足，熱氣球的重量是否均勻分布。在實驗情境中，根據實驗結果進行科學互動，了解相關科學知識：熱氣球的運行與溫度有關，當空氣中的溫度上升，暖空氣會逐漸向上移動。隨著暖空氣的不斷聚集，熱氣球所受到的力大于自身的重量，熱氣球便逐漸起飛。在講解科學原理之后，引導學生對實驗過程進行優(yōu)化設計，在保障學生安全的情況下，利用更大的酒精塊、更小的隔離布設計熱氣球，在減輕熱氣球重量、提升動力的同時進行實驗。在情境中發(fā)現問題，在實驗中驗證結論，可以優(yōu)化小學科學教學活動。

（四）結合學生生活開發(fā)情境

生活是學生接受科學教育的第一課堂，也是幫助教師創(chuàng)設情境的有效素材?；谇榫辰虒W視角優(yōu)化小學科學課堂教學活動，要關注生活化教學元素的開發(fā)、應用，基于現實生活視角進行交流，為學生創(chuàng)造自由學習的全新氛圍。從小學科學教學經驗來看，傳統的科學教學模式以講解科學知識為核心，并不關注學生科學技能與學習能力的培養(yǎng)。建立生活情境，可以搭建生活與課堂之間的橋梁，讓學生在探究科學知識的同時，繼續(xù)挖掘生活中的科學現象。在教學活動中引導學生進行自主學習，優(yōu)化小學科學教學模式。

以教科版科學教材四年級下冊《種子的傳播》的教學為例。可以帶領小學生前往草地、森林等區(qū)域進行科學實踐活動，在生活化情境中提出學習問題。在教學過程中，圍繞現實生活進行互動。教師為小學生下發(fā)“植物種類調查表”，讓學生記錄各種不同形態(tài)的植物，思考植物種子的傳播特點。以草地為例，在草地上，可以看見韭菜、豌豆、蒼耳等植物。植物的結構不同，與其他植物也存在較大的差異。在進行科學實踐的同時，學生會在學習的過程中提出問題：植物的生長環(huán)境不同，它們是如何在不同的環(huán)境中傳播種子的？在設計問題之后，選擇蒼耳、蒲公英、豌豆等植物作為實驗對象，以植物種子的傳播為切入點，進行科學實驗。

實驗結果所示：成熟的蒼耳種子上會長出尖刺，這些尖刺使蒼耳種子能夠掛在動物的皮毛上，進行傳播；成熟的豌豆豆莢會炸開，豌豆為球形，會向著不同的方向傳播；蒲公英的種子比較輕，在成熟之后會隨著風向不同的區(qū)域傳播。

在利用生活化素材探究科學知識之后，基于科學教學的視角與學生展開交流，在情境中解答問題。教師要幫助學生掌握“風媒”“蟲媒”等概念，讓學生明白：傳播的媒介不同，說明植物種子的結構存在著較大的差異。在科學探究活動的過程中，說明不同植物種子之間的差異，應用科學知識。在情境中感受植物的無窮奧妙，進行深度探究學習，可以讓情境啟發(fā)學生的科學思維。

三、結語

開展情境教學能夠進一步提升學生的科學探究能力，促使學生在多元化環(huán)境中挖掘并應用科學知識，提高學生的科學學習能力。在教學過程中，要關注小學生科學思維的多元化表達，結合情境教學創(chuàng)設不同的學習環(huán)境，深度優(yōu)化科學課堂，才能提升小學生的科學思維。