陳 宇

（齊齊哈爾高等師范?？茖W校 黑龍江 齊齊哈爾 161000）

一、目前高職高專學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編的問題

（一）音樂節(jié)奏感弱，舞蹈表現(xiàn)力差

高職高專學前教育專業(yè)的生源多為應屆高考生，文化課基礎薄弱，而且大多數(shù)學生沒有接受過藝術的熏陶，舞蹈“零基礎”。進入高職高專院校后，這些學生已經(jīng)錯過了學習舞蹈的最佳年齡，骨骼發(fā)育已經(jīng)定型，身體協(xié)調性和柔韌度不夠。同時，欠缺鋼琴彈唱、樂理知識，也導致學生的音樂節(jié)奏感弱，肢體表達能力差。因此，學生在學習幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的過程中，會遇到許多困難。

（二）自主創(chuàng)編的意識薄弱，創(chuàng)編能力差

由于學生的舞蹈表現(xiàn)力差，在公開場合進行舞蹈表演時，通常表現(xiàn)得非常拘謹，導致其在幼兒舞蹈創(chuàng)編時非常不自信。大部分學生在構思和創(chuàng)編幼兒舞時還停留在模仿階段，直接或間接地模仿已有的舞蹈視頻，只有個別動作是自己創(chuàng)編的。在這種情況下，學生的創(chuàng)編能力不僅得不到提高，還會使創(chuàng)編出來的舞蹈沒有銜接性和創(chuàng)新性。再加上高校的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的課時較少，在幼兒舞蹈創(chuàng)編上沒有“量”的積累，就沒有“質”的飛躍，大多數(shù)學生不具備獨立創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力。這些都導致學生自主創(chuàng)編的意識薄弱，獨立創(chuàng)編舞蹈的能力差。

（三）創(chuàng)編過于成人化，偏重技巧難度

學前教育專業(yè)的學生在進行幼兒舞蹈創(chuàng)編前，已經(jīng)學習了一年到兩年的舞蹈專業(yè)知識，這為舞蹈創(chuàng)編奠定了基礎。但幼兒舞蹈的創(chuàng)編與專業(yè)舞蹈和成人舞蹈的創(chuàng)編是不同的，幼兒舞蹈有自身的系統(tǒng)和規(guī)律，在進行幼兒舞蹈創(chuàng)編時，由于學生缺乏對幼兒實際的了解，會習慣性地模仿成人舞，把有難度的基本功、技巧強加到舞蹈中，導致創(chuàng)編出來的幼兒舞蹈過于成人化，偏重技巧和難度。所以，只有從幼兒的思維、視角出發(fā)，創(chuàng)編出符合幼兒審美追求，符合幼兒身心特點，幼兒樂于接受和喜愛的，才是幼兒舞蹈。

二、繪本在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的作用

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)編興趣

傳統(tǒng)高校的學前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的考核以理論和實踐知識為主，對學生創(chuàng)編能力要求不高，學生畢業(yè)后無法滿足實際幼師工作崗位對幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的需求，導致學生對舞蹈創(chuàng)編失去興趣。繪本不僅是幼兒喜愛的讀本刊物，也是學前教育專業(yè)學生在語言領域中應掌握且能讀會講的一門技能。教師可以利用繪本故事激發(fā)學生敢于表現(xiàn)的自信，調動起學生創(chuàng)編幼兒舞蹈的興趣，在閱讀繪本中融入幼兒舞蹈創(chuàng)編的訓練，再通過肢體語言將內心情感表達出來，開發(fā)學生的想象力。通過模擬繪本中不同的內容，學生能了解繪本的內涵，并在表達自己創(chuàng)意的基礎上體驗來自生活的快樂，最終依托創(chuàng)造性思維，為舞蹈動作的創(chuàng)編奠定基礎，從而激發(fā)創(chuàng)編興趣。

（二）豐富學生的創(chuàng)編素材

想要創(chuàng)編適合幼兒的舞蹈，除了要有豐富的舞蹈專業(yè)知識，掌握各種舞蹈技能，還要有大量的舞蹈素材。我國許多舞蹈創(chuàng)作素材都是受到繪畫的啟發(fā)，如女子群舞《三千里江山》就是根據(jù)柳青同名油畫創(chuàng)作的；雙人舞《艱苦歲月》則是根據(jù)潘鶴的同名雕塑創(chuàng)作的，可見舞蹈與繪畫的親密關系。幼兒繪本種類多元、內容全面、形象鮮明、情節(jié)生動，其中蘊含的豐富題材可以作為幼兒舞蹈創(chuàng)編的重要來源。學生可以在繪本中選取自己需要的創(chuàng)編素材，再展開想象，創(chuàng)編出適合幼兒的舞蹈。例如，繪本《魔法親親》中媽媽的“親親”能有效緩解幼兒的入園焦慮，在舞蹈創(chuàng)編時，可以將媽媽不同的“親親”作為舞蹈元素，讓幼兒釋放這種焦慮，將繪本的主題與舞蹈動作巧妙融合在一起，使繪本成為幼兒舞蹈創(chuàng)編素材的源泉，為學生創(chuàng)編幼兒舞蹈提供豐富的素材。

（三）提高學生的創(chuàng)編能力

繪本可以最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，使其用舞蹈語言來表達，最終完成幼兒舞蹈創(chuàng)編這一過程。例如繪本《我爸爸》用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，最后升華為“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感體驗。在進行舞蹈創(chuàng)編時就可以用繪本故事內容和聽音樂的方式來引導學生進行動作的創(chuàng)編，再讓學生自主進行繪本閱讀，并用肢體動作進行幼兒舞蹈創(chuàng)編展示及延伸活動，以此來啟發(fā)學生的想象力，挖掘學生舞蹈創(chuàng)編的潛能。以《猜猜我有多愛你》繪本為例，首先可以讓學生在閱讀繪本中了解小兔子與大兔子之間“愛”的對話，再提煉和模仿繪本中人物的主題動作，最終將主題動作轉化成流暢的舞蹈動作。以繪本故事中父母與孩子之間的愛為核心，舞蹈創(chuàng)編的主題可以延伸到月亮對星星的愛、大樹對樹葉的愛，不同的愛可以編排成不同的舞蹈劇目。繪本在一定程度上解決了學生在幼兒舞蹈創(chuàng)編中過于獨立化、專業(yè)化以及缺乏創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學生的自信心，提高學生幼兒舞蹈創(chuàng)編的能力。

三、繪本在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應用

（一）根據(jù)繪本主題，選擇舞蹈題材

題材的選擇對幼兒舞蹈的創(chuàng)編至關重要，所以在進行幼兒舞蹈創(chuàng)編之前，要從選擇舞蹈題材入手。閱讀繪本可以使學生快速了解幼兒的內心世界，繪本也就成了學生與幼兒建立聯(lián)系的最好紐帶。同時，繪本內容豐富多彩，為學生在構思幼兒舞蹈時提供了大量的素材。在繪本的選取方面，并不是所有的繪本都適合幼兒舞蹈創(chuàng)編，也不是每個繪本的主題都適合當作舞蹈素材。

首先，在繪本的選取上，要選擇具有視覺沖擊、色彩豐富的繪本，這樣能夠引起幼兒的注意，提升其學習舞蹈的興趣；其次，在繪本的選取上，不同年齡段的幼兒所選擇的繪本類型也是有差異的。針對3-6 歲的幼兒，需要選擇一些簡短精練并且富有想象力的繪本來進行情感的抒發(fā)。例如繪本舞蹈《出發(fā)，刷牙小火車》，就結合了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域中指出的每天早晚刷牙，方法基本正確這一點。這是一本真正從幼兒角度出發(fā)的繪本，它放棄了長篇累牘的理論知識，讓幼兒在繪本舞蹈中自然而快樂地學會正確刷牙的方法，逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣。最后，在繪本的選取上，并不是所有的繪本都適合進行幼兒舞蹈創(chuàng)編，也不是每一本繪本中的主題都適合作為幼兒舞蹈創(chuàng)作的素材。這就需要我們尋找繪本中的精彩片段，以此作為幼兒舞蹈創(chuàng)編的題材，再提煉繪本中的精彩片段，進而將其轉化為舞蹈題材，通過想象創(chuàng)編就可以形成原創(chuàng)的幼兒舞蹈作品。

（二）根據(jù)繪本故事情節(jié)，優(yōu)化舞蹈結構

舞蹈結構是創(chuàng)編舞蹈的重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)編幼兒舞蹈作品時，既要保證其合理性，還要具有明顯的結構特點，使舞蹈作品的不同段落產生不同的情感，更好地體現(xiàn)舞蹈的內容。在創(chuàng)編時還要運用繪本故事情節(jié)與情緒的搭配，構建和優(yōu)化舞蹈結構。

例如繪本《螞蟻和西瓜》講述了一群螞蟻搬運大西瓜的故事，通過一塊“大大的”西瓜和一群“小小的”螞蟻形成強烈的對比，幼兒在簡單有趣的故事中，被螞蟻們勤勞聰明、團結協(xié)作的精神感染。根據(jù)故事的情節(jié)，舞蹈段落分為四段——開頭、發(fā)展、高潮、結束。每個段落都有不同的情緒特征，第一段：四只小螞蟻上場，發(fā)現(xiàn)大西瓜后做出驚喜的動作，并爭先恐后地吃西瓜，一只小螞蟻回去通知其他的小螞蟻一起來分享美食。第二段：小螞蟻們想用樹枝撬走西瓜，因西瓜太大而失敗。在動作的編排上，可以先讓小螞蟻們排成一排做齊舞動作，再讓大家通過摔倒的動作來表現(xiàn)失敗。第三段：大家把西瓜分割成許多小塊搬運回家，此時隊形分散開，動作要有力量感。第四段：結束造型可以在原有繪本的基礎上體現(xiàn)大家齊心協(xié)力將西瓜搬回家后，小螞蟻們聚在一起，躺在大西瓜前面美美地睡覺的場面。整個幼兒舞蹈根據(jù)繪本故事的情節(jié)發(fā)展，結構完整流暢。學生進行創(chuàng)編時，既要明確舞蹈段落，又要優(yōu)化舞蹈結構。

（三）根據(jù)繪本人物形象，創(chuàng)編舞蹈主題動作

繪本中不僅有豐富多樣的故事題材，還有各種各樣鮮明的人物形象，學生可以根據(jù)每一個繪本人物形象，來塑造幼兒舞蹈中生動美好的舞蹈形象，創(chuàng)編出適合人物形象的主題動作。例如繪本《跳舞吧，小雅》中的小主人公——喜愛跳舞的女孩小雅，因為年紀太小，不能上芭蕾舞課。她偷偷跟著學芭蕾舞的姐姐艾莉絲一起跳舞，艾莉絲做了一個標準的屈膝動作，小雅也跟著學。艾莉絲練習單腿向后延伸，小雅也跟著做。有時候，小雅喜歡一個人跳舞，有時候，她會和她的芭蕾舞小熊一起跳雙人舞。小雅媽媽在播放《天鵝湖》芭蕾舞曲時，艾莉絲練習伸展和跳躍動作，小雅也跟著做伸展和跳躍的動作。在進行舞蹈創(chuàng)編時，我們可以將小雅和姐姐的形象融合在一起，將繪本中所出現(xiàn)的芭蕾舞動作提取出來，作為幼兒舞蹈創(chuàng)編作品的主題動作，并配上悠揚的三拍子音樂，將小雅的舞臺夢想用芭蕾舞展現(xiàn)出來。

（四）根據(jù)繪本構圖，加強舞蹈構圖能力

舞蹈構圖也稱舞蹈畫面，是構成舞蹈作品的重要因素。在幼兒舞蹈的構圖設計中，我們要充分考慮到幼兒的特點。雖然幼兒注意力穩(wěn)定性較差，注意力集中的時間較短，但是我們可以根據(jù)幼兒具有強烈好奇心、豐富想象力、喜歡生動有趣的內容和形式這一特點，來進行幼兒舞蹈構圖的設計。我們可以通過舞蹈畫面的變化和對比，增強幼兒舞蹈作品的情趣，從而吸引幼兒，使幼兒更好地融入作品、表現(xiàn)作品。

要想不斷提高舞蹈構圖的能力，我們可以向繪本學習。在繪本中，有許多線條與畫面像舞蹈中的舞譜，我們在進行幼兒舞蹈動作創(chuàng)編時，可以對繪本中的構圖進行研究，在繪本構圖中吸取營養(yǎng)。例如繪本《我是一條快樂的魚》，在大海里，一群小魚在快樂地舞蹈，繪本中的小魚形態(tài)各異，表情豐富，教師可以引導學生捕捉繪本中的典型特征，用舞蹈的方式演繹出來。再以繪本《點點點》為例，繪本《點點點》中既沒有人物，也沒有場景，可選取的舞蹈元素只有三個不同顏色的小圓點，這些小圓點成了舞蹈作品創(chuàng)編的主體和形式。我們可以選擇其中一個點來進行延伸。為了可以更好地對舞蹈進行創(chuàng)編，我們可以將這些小圓點想象成幼兒非常喜歡的泡泡，并讓這些泡泡運動起來，“點動成線，線動成面”，這些小圓點通過不斷運動將組成許多不同的線條與形狀，以此來激發(fā)學生的圖形想象能力。與此同時，還可以發(fā)揮學生豐富的想象力，在運動的過程中增加一些即興動作，為學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編插上聯(lián)想的翅膀。

在進行幼兒舞蹈創(chuàng)編時，創(chuàng)編要有新意，構思要巧妙，應以新的教育理念、藝術構思、舞蹈語言來反映幼兒的童真童趣，反映幼兒的生活經(jīng)驗和精神世界。將繪本引入學前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，在豐富學生的專業(yè)知識的同時，不僅能調動學生的肢體表現(xiàn)力，提高創(chuàng)編幼兒舞蹈的主動性和自信心，還有助于學生語言、思維、團隊協(xié)作能力的全面開發(fā)，最終實現(xiàn)幼兒舞蹈創(chuàng)編的創(chuàng)新性發(fā)展。