劉寅莉

（太原幼兒師范高等?？茖W校 山西 太原 030401）

現代音樂教育中，視唱練耳教學涉及樂理和聲等內容，是培養(yǎng)學生音樂素質的基礎。我國視唱練耳訓練未從基礎年齡段開始，目前兒童音樂教育對視唱練耳學習無明確要求，很多學生家長對這一課程缺乏正確認識。學習音樂必須具有聽音視唱能力。視唱演唱音準教學主要訓練學生的音高感，教師不能單方面強調音準等技術性要求，要聯系音樂風格，分析音樂作品調式及情感表現，針對性進行視唱演唱音準訓練。

一、兒歌視唱演唱音準教學概述

中國百科全書中對音準定義為歌唱中發(fā)出音高與律制音高相符。音準是音樂表現的基礎。歌唱教學是音樂課程的重要部分，重視歌唱教學是音樂教育的必然選擇。音準問題是歌唱教學中的重要問題，基礎音樂教育目的是培養(yǎng)學生音樂審美能力，音準是打開通往音樂世界大門的鑰匙。培養(yǎng)兒童音樂審美能力需要解決音準問題。教師在兒歌視唱演唱教學中幫助學生掌握音準技巧顯得尤為重要。

（一）兒童視唱演唱音準教學的重要性

人聲歌唱是最真實自然的音樂。童聲指兒童變聲期前的聲音，其被譽為天使的聲音。歌唱是嗓音調節(jié)活動，幼兒歌唱調節(jié)能力表現因人而異，有的幼兒能主動進行嗓音調節(jié)，有的幼兒能發(fā)現歌唱的不足，但歌唱音準表現不佳；有的幼兒缺乏對歌聲自我評價的能力，旋律走調，不會進行調整。幼兒歌唱時對自己歌聲的自我評價非常重要，教師在歌唱教學中要重點關注缺乏音準的兒童。歌唱是情感體驗行為，藝術本質是表現情感的形式，教師在歌唱教學中要重視教學對象的情感體驗。歌唱教育目的是通過豐富的感覺體驗提高生活質量，兒童歌唱教育中要培養(yǎng)幼兒的感受力。音準是判斷歌唱表現的重要依據，兒歌視唱演唱教學中加強對幼兒音準技巧訓練具有重要意義。

音樂教師在教學活動中，應當針對兒童群體的歌唱發(fā)聲表現展開動態(tài)化觀察，繼而運用恰當的方法，對歌唱發(fā)聲表現相對較差的兒童開展教學指導干預，在幫助兒童全面準確認識自身問題的前提下，開展持續(xù)性的示范環(huán)節(jié)和練習環(huán)節(jié)，幫助兒童掌握正確歌唱發(fā)聲的基本方法，繼而為兒童獲得良好的歌唱課程學習效果提供保障。

（二）兒歌演唱音準教學要求

歌唱是人類表達情感的自然手段，歌唱在幼兒音樂生活中占據重要地位。新課標指出，音樂音響不具有語義確定性，音樂課程教學要通過聆聽演唱等多種形式實施。演唱演奏離不開音準訓練問題，新課標要求學生用準確的音調參與合唱獨唱。這充分表明音準對兒童歌唱發(fā)展的重要性。幼兒階段的學生，學習能力較低，為幫助學生掌握教學內容，教師要遵循兒童心理發(fā)展特征。編創(chuàng)音樂活動是兒童階段音準培養(yǎng)的科學方法，讓兒童在游戲中學習音樂，可以在無形中培養(yǎng)學生的音準。

音樂教師在教學過程中，應當積極引入數量相對充足，符合兒童群體實際年齡階段特點，容易被兒童群體理解感知的音樂藝術作品，針對兒童群體開展音樂藝術作品欣賞感知體驗教學活動，提升兒童群體參與音樂學科相關知識學習的積極性，確保教學活動能夠順利實現良好的效果。

二、幼兒視唱音準教學現狀

視唱練耳是音樂基礎課程，主要培養(yǎng)學生聽覺能力，使其達到熟練讀譜識譜的水平。人類在嬰兒期對聲音產生敏感，對音樂表現出興趣。幼兒具有很高的音樂天賦，可以跟隨音樂律動，打出節(jié)拍，后期視唱練耳的學習有助于兒童音樂素養(yǎng)的發(fā)展。當前，幼兒視唱演唱教學中對音準教學重視不足，忽略了音樂理論基礎學習。幼兒視唱音準教學理念與教材內容等方面存在許多問題。

（一）兒童視唱練耳音準教學中的問題

20 世紀，隨著西方音樂進入中國，視唱練耳課程得到迅速推廣?，F在，很多家長重視培養(yǎng)孩子的音樂興趣，但對視唱練耳學習缺乏了解。近年來，隨著素質教育的發(fā)展，各種音樂培訓機構涌現，但這些機構對兒童音樂學習了解得不夠深刻，教材使用不當的問題普遍存在。視唱演唱教學目的是使學生掌握基礎樂理，提高音樂表現力。幼兒聽力與年齡同步發(fā)展，有些家長僅關注孩子表面成績的進步，忽視從音樂基礎開始培養(yǎng)孩子的素養(yǎng)。大部分家長認為視唱練耳是入門課程，對視唱音準教學重視不足。由于年齡限制，兒童接受專業(yè)課程的難度較大。傳統(tǒng)視唱練耳教學需要強化音準訓練，但幼兒無法長時間集中注意力學習，枯燥的教學使得兒童對視唱演唱音準練習缺乏興趣。

音樂教師在兒歌演唱教學環(huán)節(jié)中，應當參考所在教學單位的實際情況以及社會對兒童音樂教育事業(yè)歷史發(fā)展進程提出的實際要求，全面梳理兒童音樂教育事業(yè)在目前發(fā)展過程中存在的各類問題，分析其原因，繼而運用針對性策略解決以上問題。

（二）兒歌演唱音準教學問題分析

新課改后教師積極創(chuàng)新課堂教學活動，新型課堂形式層出不窮，但在課堂氣氛熱鬧的背后隱藏著許多問題。歌唱課程中學生積極參與，但學生哼唱歌曲缺乏音準。音準是歌唱教學的基本要素，正確的音準是演唱歌曲、塑造音樂形象的前提。如果音準出現偏差，學生演唱的歌曲就無法呈現審美價值。歌唱教學中對音準要求嚴格，音樂教師要讓學生在快樂的氣氛中準確把握音準。音準偏差有很多表現形式，如歌唱走音跑調等。在兒歌演唱中，教師要引導學生確定樂曲調式，并對音準偏差的學生進行針對訓練。

音準偏差一般表現為跑調嚴重，隨著科技的發(fā)展，很多電子設備進入學生生活，導致網絡流行歌曲成為學生熟悉的童謠，然而，他們在正式的歌唱課中不能正確演唱歌曲旋律，遇到轉調時不能根據調性進行轉調。比如，在演唱歌曲《真善美的小世界》時，齊唱部分要進行轉調處理，由于學生不能準確把握音準，轉調成為教學難點。兒歌以c、f 調為主要調式，這與流行歌曲的調式存在區(qū)別，因此，兒童在演唱兒歌時大多出現偏離主調式的現象，轉調時不能自控。音樂視唱演唱模塊中半化音與變化音關系是教學重點。兒童音準偏差體現在對高低音的掌握不準確，如在《我的中國心》演唱教學中，很多學生的C 調低音sol 演唱不到位，低音不能準確演唱也是音準偏差的重要問題。

（三）兒童演唱音準影響因素分析

幼兒演唱音準教學受到多方面因素影響，內因包括歌唱發(fā)聲方法，吐字呼吸方法等。心理因素是影響歌唱音準的重要因素，幼兒演唱歌曲時音域超過自然音域會對演唱者心理產生影響，導致音準偏差問題出現。外因包括外部環(huán)境與生理因素，幼兒演唱音樂作品要保證生理狀態(tài)良好，演唱時生理狀態(tài)變化會導致音準出現偏差。演唱者需要在安靜的外部環(huán)境中演唱，演唱環(huán)境嘈雜會影響演唱者的聽覺。隨著新課改的推進，音樂教學中的問題逐漸暴露，音準問題是歌唱教學中的難點。兒童歌唱音準教學受到教師音準認識偏差，學生自身能力，多媒體音樂環(huán)境等多方面因素的影響。教師需要針對視唱演唱音準教學問題，研究有效的訓練方法，提高幼兒的音準。

三、兒童視唱演唱音準教學策略

（一）加強聆聽訓練

音樂是不同聲音元素組合形成的聽覺藝術，不同音樂風格會給人帶來不同的感受。日常教學中，教師要將音樂節(jié)奏、旋律等要素融合，使學生明確音樂的內涵。兒童階段視唱演唱音準教學要加強聆聽訓練，培養(yǎng)學生的聆聽習慣，音樂教師要正確引導學生培養(yǎng)音樂習慣。幼兒期的學生心理發(fā)育不夠成熟，但對音高的感知力處于人生黃金階段。教師要充分了解學生的心理發(fā)展特點，根據不同年齡階段學生的心理發(fā)展特點，選擇適合的教學手段，訓練幼兒音感。

（二）選擇合適的歌曲

歌曲特性決定歌唱難度。幼兒教材中的歌曲難度參差不齊，有的歌曲難度超過幼兒能力范圍。難度大的歌曲易造成幼兒歌唱走音，教師選擇的歌曲如果不適應幼兒歌唱水平，就無法為幼兒歌唱能力培養(yǎng)搭建理想階梯。教師選擇的教學歌曲要難度適宜，符合幼兒歌唱能力發(fā)展水平。教師可以從歌曲要素角度分析歌曲難度，造成歌曲難度差異的要素包括音域、旋律模式等，從歌曲要素出發(fā)，可以找出歌唱教學安排線索。教師編制幼兒歌唱教材要考慮難度循序漸進，使幼兒歌唱能力在積累基礎后逐漸提高，教材歌曲安排應以難度遞增為依據。

（三）提高幼兒的音樂素養(yǎng)

幼兒音準能力受到多方面因素影響，培養(yǎng)良好音準會提升幼兒藝術修養(yǎng)與聽覺能力。歌唱活動內部機制包括音樂感受器、音樂效應機制等。幼兒歌唱表現是通過系列心理機制加工后的音樂效應機制表現。兒童歌唱教學要重視內部心理機制活動，兒歌視唱內部心理機制包括節(jié)奏感、音色辨別能力、音樂表達情感理解能力等。全面提高幼兒音樂素養(yǎng)才能提升歌唱能力，目前很多歌唱教學設計缺乏對幼兒歌唱素養(yǎng)的培養(yǎng)。兒歌演唱音準教學要注意提高幼兒歌唱嗓音能力，提升其音樂心理素質。幼兒歌唱生理條件是歌唱的基礎，包括呼吸發(fā)聲器官等，學前階段兒童歌唱發(fā)生器官處于發(fā)育中，要有意識讓幼兒使用歌唱發(fā)聲器官，可以開發(fā)氣息控制的游戲，使幼兒鍛煉發(fā)聲器官。

四、結語

視唱練耳是音樂理論課的重要學科，學習視唱練耳課程是兒童音樂成長的必經之路。隨著社會的發(fā)展，很多教師、家長加強對學生音準的培養(yǎng)。當前兒歌視唱演唱音準教學中存在許多問題，很多幼兒對音準掌握不足。幼兒音準偏差受到多方面因素影響。兒童視唱演唱教學要重視對學生音準的訓練，教師要采取多樣化教學方式，幫助幼兒掌握正確的音準技巧，提升兒童音準能力，促進兒童音樂素養(yǎng)的發(fā)展。