尹訓(xùn)強(qiáng) 寧小玲

(廣西大學(xué)體育學(xué)院 廣西南寧 530004)

當(dāng)前，體育學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為高校體育教學(xué)的新目標(biāo)。大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成須以高校公共體育課為主要陣地，通過(guò)全面深化課程改革加以實(shí)現(xiàn)。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，完善高校課程教學(xué)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是全面深化課程改革需要著力推進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。培育大學(xué)生核心素養(yǎng)，須完成“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，這是我國(guó)高校深化課程改革的重要標(biāo)志之一。

黨的十八大以來(lái)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的課程改革進(jìn)程加快，不同學(xué)段、不同學(xué)科的學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作逐步展開(kāi)。隨著新版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，中等教育階段的體育課程改革研究工作已初見(jiàn)成效。相較于中等教育階段，我國(guó)高等教育階段大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育任務(wù)略顯艱巨，體育學(xué)科的特殊性以及高校公共體育課課程改革的復(fù)雜性致使大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究工作進(jìn)展緩慢。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究成果的梳理、總結(jié)，在系統(tǒng)全面地了解研究動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，論述大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究難題，并試圖尋求破解之道，對(duì)大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究前景進(jìn)行展望，豐富大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究?jī)?nèi)容。

1 起源難題：理論研究始于外環(huán)境的推動(dòng)

1.1 核心素養(yǎng)的興起

素養(yǎng)一詞，古已有之。當(dāng)下，學(xué)界對(duì)核心素養(yǎng)的定義為：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。近幾年，從核心素養(yǎng)的興起史來(lái)看，核心素養(yǎng)的提出背景是基礎(chǔ)教育課程改革，出現(xiàn)形式是我國(guó)教育改革政策的正式文件。從世界范圍來(lái)看，進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為世界上發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。我國(guó)作為世界上體量最大的發(fā)展中國(guó)家，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，起步較晚，但同樣進(jìn)行了一系列的探索。

黨十八大召開(kāi)后，立德樹(shù)人成了中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，“立什么德，樹(shù)什么人”成了構(gòu)建中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系要解決的首要問(wèn)題。基于這種思路，林崇德等人的研究回答了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)是什么的問(wèn)題，我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究熱潮始于此?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，可以認(rèn)為是當(dāng)前我國(guó)核心素養(yǎng)研究熱潮的興起之源。核心素養(yǎng)的提出，指明了我國(guó)教育改革的方向。在具體操作層面，研制不同學(xué)科的核心素養(yǎng)體系、探究培育策略是當(dāng)前多數(shù)學(xué)者的研究重點(diǎn)。在此背景下，教育部制定并發(fā)布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)成了初等教育階段學(xué)校體育改革的熱門(mén)詞匯。

從核心素養(yǎng)的興起與發(fā)展來(lái)看，第一，我國(guó)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與培育晚于發(fā)達(dá)國(guó)家；第二，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，主要集中在初、中等教育階段；第三，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景是高中體育課程改革，適用對(duì)象是初、中等教育階段的學(xué)生。

1.2 我國(guó)大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論研究的起源難題

通過(guò)梳理核心素養(yǎng)在我國(guó)的研究史可以看出，高等教育階段的大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究并非源于高校體育教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境，而是始于中等教育階段學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)研究熱潮的推動(dòng)。由此，大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究遭遇了第一難題，即起源難題。

相較于初等、中等教育階段的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，高等教育階段大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、體系構(gòu)建等理論研究，至今仍沒(méi)有結(jié)果，大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)匱乏的現(xiàn)狀，至今沒(méi)有得到改變，所謂的大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論成果不過(guò)是對(duì)初等、中等教育階段體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的延伸與借鑒。理論研究成果的缺少，進(jìn)一步造成了我國(guó)高校體育教學(xué)中大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育缺失。

大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的起源難題，是導(dǎo)致后續(xù)研究動(dòng)力不足的根本原因之一。為了順應(yīng)我國(guó)核心素養(yǎng)研究大環(huán)境的趨勢(shì)而倉(cāng)促開(kāi)展的大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究，沒(méi)有奠定好研究基調(diào)，不能產(chǎn)生具有代表性的理論成果，無(wú)法指導(dǎo)當(dāng)前高校體育教學(xué)中全面深化課程改革的工作。

2 實(shí)踐難題：實(shí)踐探索止于基層教師

隨著其他學(xué)段學(xué)生體育核心素養(yǎng)實(shí)踐研究的逐步展開(kāi)，大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究同樣開(kāi)展得如火如荼。然而，實(shí)踐研究的繁盛景象之下，是基層體育教師的無(wú)奈。實(shí)踐探索止于基層教師是大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)難題。造成這種現(xiàn)象的原因不外乎兩點(diǎn)，即代表性理論研究成果的缺乏，基層體育教師進(jìn)行實(shí)踐探索艱難。

2.1 代表性理論研究成果的缺乏

培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)是我國(guó)高校體育教學(xué)的新目標(biāo)，是對(duì)當(dāng)下“三維教學(xué)目標(biāo)”的延伸與深化。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我國(guó)學(xué)者從不同層面提出了多種培育策略。趙富學(xué)等人率先提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的理念，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入體育教學(xué)的課程體系中（即課程化），是實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式，應(yīng)通過(guò)情境生成、復(fù)合需要、規(guī)劃研制、活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)加以實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)模式上，羅偉柱提出體育深度教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中表層化、形式化和技術(shù)化的錯(cuò)誤傾向，體育深度教學(xué)模式是培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的一種應(yīng)然進(jìn)路。李擎提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，認(rèn)為在當(dāng)下的健美操教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不好。從健美操課程來(lái)講，培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)必然要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，翻轉(zhuǎn)課堂是一種不錯(cuò)的選擇。王超等人以普通大學(xué)生啦啦操課程為例，探究了“教—學(xué)—賽”的教學(xué)模型，認(rèn)為該模型對(duì)培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的推廣價(jià)值。郭洪亮等人提出生成性體育教學(xué)模式，認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)是一種新的課程觀，培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，現(xiàn)有的體育教學(xué)模式是不合適的，探索一種新的體育教學(xué)模式成為必然。生成性體育教學(xué)是一種融教學(xué)價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論、知識(shí)觀、方法論于一體的教學(xué)哲學(xué)，它與體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)習(xí)理論的源起、特性、教學(xué)理念等方面具有高度的契合性，是培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)然路徑。

在教學(xué)策略上，張哲以體育教育專業(yè)的課程設(shè)置為研究對(duì)象，以陜西師范大學(xué)體育教育專業(yè)為個(gè)案，認(rèn)為體育教育專業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有凸顯出體育品德，體育品德的養(yǎng)成途徑單一，不利于體育院校學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以實(shí)際需求為導(dǎo)向，落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育理念是當(dāng)下亟須解決的問(wèn)題。劉鼎偉等人以體育院校跆拳道課程的目標(biāo)構(gòu)建為研究對(duì)象，認(rèn)為達(dá)到大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，構(gòu)建新的跆拳道課程教學(xué)目標(biāo)體系是必然的，新的目標(biāo)體系應(yīng)以時(shí)代需求為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，且課程評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本。李超認(rèn)為，培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)從體育教師、學(xué)校、家長(zhǎng)三方主體入手。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)模式。其次，學(xué)校應(yīng)建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)體育教師的積極性。最后，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)體育學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)知，樹(shù)立正確的體育觀。楊依順以高校游泳課程改革路徑為個(gè)案，認(rèn)為在游泳課堂上培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)以情景生成為抓手，滿足學(xué)生復(fù)合需求，多元化教學(xué)，體現(xiàn)出體育課程的人本關(guān)懷，同時(shí)還應(yīng)提升教師專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在教學(xué)方法上，劉躍峰等人探究了開(kāi)展戶外拓展課程對(duì)大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的影響，認(rèn)為通過(guò)定期開(kāi)展戶外拓展活動(dòng)，可以有效提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，且對(duì)學(xué)生的體育道德、情感的影響效果是顯著的。王夏偉以排球教學(xué)為例，探究了分組教學(xué)法對(duì)培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。

上述研究文獻(xiàn)已經(jīng)基本涵蓋了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的理論成果，從文獻(xiàn)的質(zhì)量來(lái)看，多為核心期刊論文，但這些理論成果均未得到大范圍的應(yīng)用，也不能算作該研究領(lǐng)域的代表性成果。沒(méi)有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐也就無(wú)從談起，缺乏代表性研究成果，是大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)止于實(shí)踐的一大原因。

2.2 基層體育教師進(jìn)行實(shí)踐探索的艱難性

體育學(xué)科核心素養(yǎng)一詞，出自體育課程理論研究者，是抽象的概念。對(duì)于基層體育教師而言，并不能適應(yīng)該概念下體育教學(xué)實(shí)踐的新思路、新方法。此背景下，初等、中等教育階段的基層體育教師由于有國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，尚可以邁出培育學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步，但高?；鶎芋w育教師進(jìn)行實(shí)踐探索的艱難是難以想象的。

此種艱難主要源于兩個(gè)方面。第一，基層體育教師對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理念的誤讀，大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系、評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)體系尚未形成，無(wú)法產(chǎn)生具有普適性的理論成果，勢(shì)必會(huì)造成基層體育教師對(duì)相關(guān)理念的錯(cuò)誤理解。第二，體育學(xué)科的特殊性與核心素養(yǎng)的凝練度。在高校體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繁多，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間存在著巨大差異。核心素養(yǎng)不同于素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了核心問(wèn)題，即不可缺少。每種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)凝練怎樣的核心素養(yǎng)，應(yīng)如何凝練此種項(xiàng)目的核心素養(yǎng)，這是迄今為止沒(méi)有得到解決的難題。

3 破解之難：困于課程統(tǒng)整的復(fù)雜性

當(dāng)前人們對(duì)大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育研究，囿于傳統(tǒng)體育教學(xué)的慣性思維，打破這種現(xiàn)狀，需要一種全新的培育理念，課程統(tǒng)整被認(rèn)為是破解當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育難題的關(guān)鍵理念。將課程統(tǒng)整理念引入大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究中（即在課程統(tǒng)整理念下深化高校公共體育課改革，以達(dá)到核心素養(yǎng)目標(biāo)），同樣面臨諸多難題，產(chǎn)生這些難題的根源是復(fù)雜的。

簡(jiǎn)而言之，將體育課程的諸要素（如體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等）通過(guò)一定的方式加以整合，使之連接在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體即為課程統(tǒng)整。從復(fù)雜性理論來(lái)講，教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，有關(guān)教學(xué)的所有子系統(tǒng)同樣可以認(rèn)為是一個(gè)個(gè)子復(fù)雜系統(tǒng)（如教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂效率等）。在我國(guó)高校公共體育課改革過(guò)程中，實(shí)施課程統(tǒng)整的難點(diǎn)在于其復(fù)雜性。

復(fù)雜性科學(xué)認(rèn)為，事物是具有生命活力的整體系統(tǒng)，在系統(tǒng)中諸要素的隨機(jī)組合會(huì)給系統(tǒng)帶來(lái)結(jié)構(gòu)、功能的涌現(xiàn)。課程統(tǒng)整理念下的高校體育教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)，該系統(tǒng)運(yùn)行的目標(biāo)即優(yōu)化高校公共體育課，完成培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)任務(wù)，進(jìn)而在高校體育教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，用復(fù)雜性研究范式來(lái)研究高校體育教學(xué)的課程統(tǒng)整，是破解大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究難題的一種新思路。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究目的是在高校體育教學(xué)中完成教育對(duì)人的全面發(fā)展的培育任務(wù)。從系統(tǒng)論的角度來(lái)講，培育的過(guò)程可以看作是系統(tǒng)優(yōu)化的過(guò)程，將這個(gè)過(guò)程當(dāng)作復(fù)雜巨系統(tǒng)，將課程統(tǒng)整看作是對(duì)復(fù)雜巨系統(tǒng)中諸要素的合理利用，是一種較為新穎的研究思路。該文僅對(duì)該思路進(jìn)行了理論闡述，并不能提出具體的研究策略，未來(lái)該思路下的研究必將被完善。