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        例談信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的融合路徑

        2022-10-31 05:54:50
        安徽教育科研 2022年24期
        關(guān)鍵詞:重難點(diǎn)信息技術(shù)語文

        李 梅

        (合肥市五十中學(xué)西校教育集團(tuán) 安徽合肥 230031)

        隨著新課程改革的不斷推進(jìn),信息技術(shù)特別是智慧課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,它們不僅起到呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的輔助作用,還是與教學(xué)相融合并進(jìn)而優(yōu)化語文學(xué)科的一種教學(xué)方式。所以,我們應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),提高信息技術(shù)運(yùn)用的能力,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的語文學(xué)習(xí),真正意義上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下的因材施教。

        一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用誤區(qū)

        (一)教師觀念存在偏差

        雖然國家在大力提倡教師運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教育教學(xué),但是面對這些新事物,大多數(shù)教師依舊是缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念,有的教師對信息技術(shù)手段的應(yīng)用存在抵觸情緒,有的教師對運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)持觀望態(tài)度。他們不愿意使用信息技術(shù),認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以滿足需求,沒有必要使用信息技術(shù)手段。

        除此之外,部分教師存在另外的極端,他們?yōu)E用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),上課的時(shí)候完全依靠教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等,他們既不自己寫板書,也不自己示范朗讀課文。這容易導(dǎo)致學(xué)生在聽錄音、看視頻、記筆記中產(chǎn)生視覺疲勞和審美疲勞,這樣的課堂肯定會變得枯燥乏味,學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,久而久之形成惡性循環(huán),影響語文教學(xué)效率的提升。

        (二)語文知識過于碎片化

        在新的信息技術(shù)背景下,語文教學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)遇,更加注重新技術(shù)的應(yīng)用。但是我們的語文教學(xué)大多仍然從舊有的知識體系出發(fā),試圖培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四大能力,將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識分版塊、分類別地制作成教學(xué)視頻,希望學(xué)生看過這些視頻就能夠掌握語文學(xué)習(xí)需要的知識,殊不知這些做法卻割裂了語文課程的知識體系,容易讓我們的教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的現(xiàn)象。因此,很多語文課堂上信息化技術(shù)應(yīng)用并沒有從本質(zhì)上改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí),可謂是“舊瓶裝新酒”。在此背景下,過度地重視信息技術(shù)的應(yīng)用,必然會造成學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺位。

        (三)教師缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)

        教師的價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫手,讓他們最終能夠獨(dú)立地思考、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。但是部分教師喜歡用信息技術(shù)代替學(xué)生的親自操作、實(shí)驗(yàn)和感悟,缺乏有針對性的學(xué)法指導(dǎo),不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如,在開展綜合性實(shí)踐活動的時(shí)候,教師很容易用課件與視頻直接展示各種相關(guān)的物品以及操作的流程,而不是讓學(xué)生自己參與,盡管內(nèi)容很精彩、很豐富,但這樣只會讓學(xué)生被動接受,不如在課前布置學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)自己動手制作小作品或者進(jìn)行實(shí)踐操作,在上課時(shí)讓他們互相觀察、比較、探討,進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解活動的本質(zhì)。

        二、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)融合價(jià)值分析

        (一)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        信息技術(shù)將抽象化的教學(xué)難點(diǎn),用較為直觀易于理解的視頻、圖片的形式展現(xiàn)出來,學(xué)生理解起來更容易接受。教師的講解與信息技術(shù)中豐富的視頻、音頻資料相結(jié)合,會給學(xué)生在視覺、聽覺上全新的體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生全部的注意力被有效的課堂所吸引,所以課堂氣氛會變得活躍而有序,學(xué)習(xí)興趣濃厚。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版語文八年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《古詩苑漫步》時(shí),筆者圍繞主題設(shè)計(jì)“誦古詩”“書古詩”“唱古詩”等環(huán)節(jié),充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢,使整堂課既內(nèi)容充實(shí)又秩序井然,學(xué)生們參與的興趣很高,課堂學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈。

        (二)有利于擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

        信息技術(shù)將復(fù)雜知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前,觸動學(xué)生的感官,激發(fā)他們的想象力,提升他們的思維力,教學(xué)中的重難點(diǎn)就在學(xué)生心無旁騖的情況下輕松突破。而且在教學(xué)中,我們可以根據(jù)需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和創(chuàng)新,隨時(shí)利用信息技術(shù)收集與文本有關(guān)的拓展性知識內(nèi)容,供學(xué)生進(jìn)行研究,拓寬學(xué)生的知識面,擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。

        (三)有助于改變傳統(tǒng)評價(jià)模式

        課堂教學(xué)中的評價(jià)是非常重要的組成部分,傳統(tǒng)的教學(xué)中,大多數(shù)是由教師評價(jià)或?qū)W生互評的方式來完成,導(dǎo)致教學(xué)的氛圍比較沉悶。在信息技術(shù)的支持下,教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式,用微信小程序、智慧課堂系統(tǒng)、美篇等實(shí)施教學(xué)評價(jià)與反饋,更好地開展因材施教。例如,筆者在開展習(xí)題訓(xùn)練時(shí),讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的文本并將自己的答題上傳到系統(tǒng),隨后批閱完成之后,學(xué)生能夠很快地看到結(jié)果,以此來提升學(xué)生的自我反思能力,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

        三、信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)融合路徑

        (一)制定合適的教學(xué)目標(biāo),注重運(yùn)用實(shí)效

        在初中語文課堂教學(xué)中,大多數(shù)教師使用信息技術(shù)僅是為展示并不復(fù)雜的板書,他們急于進(jìn)行信息技術(shù)演示,忽略教學(xué)目標(biāo),只是想吸引學(xué)生的注意力,殊不知忽略教學(xué)目標(biāo)的信息技術(shù)手段應(yīng)用容易導(dǎo)致學(xué)生的思維過程被掩蓋,師生之間的思維交流被阻隔。所以,在上課前,要有明確的教學(xué)目標(biāo),有選擇地應(yīng)用信息技術(shù),在保留語文課堂原汁原味的基礎(chǔ)上,讓信息技術(shù)手段起到很好的服務(wù)作用。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版語文七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》的時(shí)候,因?yàn)檫@是初中語文學(xué)習(xí)的首次綜合性學(xué)習(xí)活動,學(xué)生初次接觸,特別是其中的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷需要加以引導(dǎo),所以筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為:(1)學(xué)會利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)收集資料,聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷,梳理出網(wǎng)絡(luò)交友的利弊。(2)與同學(xué)共同策劃并組織實(shí)施小型的班級活動,并完成自己承擔(dān)的任務(wù);了解口頭和書面邀請他人參與活動時(shí)的禮貌用語;能夠態(tài)度大方、聲音清晰、抓住自己的突出之處介紹自己,讓同學(xué)愿意與你交朋友。當(dāng)這些教學(xué)目標(biāo)確定之后,就可以設(shè)計(jì)教學(xué)的具體流程,讓學(xué)生分小組開展相關(guān)的活動,他們既可以對互聯(lián)網(wǎng)交朋友的利弊進(jìn)行討論,也可以合作收集學(xué)習(xí)資料,掌握一些常見的資料收集方法。由此可見,只有對照教材合理地制定教學(xué)目標(biāo),我們在指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候才可能做到有的放矢,進(jìn)而提高信息技術(shù)運(yùn)用的效率。

        (二)合理運(yùn)用信息技術(shù),豐富教學(xué)情境

        隨著核心素養(yǎng)的落地,在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境越來越重要。互聯(lián)網(wǎng)具有得天獨(dú)厚的條件,其中的部分圖片、視頻能夠刺激學(xué)生的知覺和經(jīng)驗(yàn),有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探究,培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中解決問題的能力。例如,筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文九年級下冊《變色龍》時(shí),考慮到學(xué)生對變色龍只有“會變顏色”這種淺顯的認(rèn)識,特意收集五張變色龍隨環(huán)境改變顏色的圖片。在導(dǎo)入的時(shí)候,學(xué)生完全被這些精彩的圖片吸引,筆者順勢提出問題:“這些變色龍根據(jù)什么改變自身的顏色?”學(xué)生齊聲回答:“周邊的環(huán)境?!薄澳敲?,如果有這樣的人,他們面對不同的人展現(xiàn)出不同的嘴臉,他們是不是也可以被稱為……”如此引導(dǎo),學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中,就比較容易明白這篇小說的諷刺意義。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,沒有教學(xué)情境作為引導(dǎo),則很難理解文字里的深層含義。

        (三)合理運(yùn)用信息技術(shù),突破教學(xué)重難點(diǎn)

        眾所周知,每節(jié)課都有教學(xué)重難點(diǎn),這些重難點(diǎn)能否很好地解決決定課堂教學(xué)是否成功。我們合理運(yùn)用信息技術(shù)不僅可以節(jié)約板書時(shí)間,而且可以讓教師把精力用在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生上面,能夠有效化解重難點(diǎn),提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性。例如,在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí),作為初中第一篇說明文,本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生掌握作者是如何圍繞“中國石拱橋”進(jìn)行說明的,在理解文本的基礎(chǔ)上體會說明文的特點(diǎn)。同時(shí),筆者考慮到班級學(xué)生對石拱橋知之甚少,如果把趙州橋、盧溝橋以及其他古代、現(xiàn)代的典型拱橋圖片展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生對照文本進(jìn)行學(xué)習(xí),肯定會達(dá)到比較好的效果。于是,筆者查閱大量圖片,并且精挑細(xì)選,最后在課堂上進(jìn)行展示,學(xué)生有了這些橋梁實(shí)物的感受,再與文字相結(jié)合,就能夠容易理解“中國石拱橋”的優(yōu)美、堅(jiān)固和精巧等特點(diǎn),有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

        (四)合理運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

        語文學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成語文綜合能力,培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。信息技術(shù)的合理運(yùn)用可以提高學(xué)生分析、聯(lián)想、操作等能力,培養(yǎng)他們的語文綜合運(yùn)用能力。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版語文八年級上冊《蘇州園林》時(shí),如果只是憑借教師的講解,學(xué)生可能無法體會蘇州園林的優(yōu)美,于是筆者利用嗶哩嗶哩網(wǎng)站為學(xué)生播放蘇州園林的視頻,再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對畫面進(jìn)行解說,這樣就能夠加深學(xué)生對文本的理解,體會蘇州園林的特點(diǎn)和文章用詞的準(zhǔn)確性,最終鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

        (五)合理運(yùn)用信息技術(shù),豐富課堂的語文味

        初中的語文課堂應(yīng)該有語文味,而語文味在很大程度上是由朗讀體現(xiàn)出來的。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該充分利用課文范讀,讓學(xué)生邊聽課文錄音,邊圈點(diǎn)勾畫課文,使學(xué)生耳邊有范讀、心中有課文。如果學(xué)生經(jīng)常讀文章,那么他的語感就比較強(qiáng),語文理解能力也會非常出色。雖然大多數(shù)教師都在課堂上朗讀,但不同的教師朗讀教學(xué)的方式也可能不同,教學(xué)效果千差萬別。信息技術(shù)手段可以有效地彌補(bǔ)教師的不足,達(dá)到良好的教學(xué)效果。以統(tǒng)編版語文八年級下冊第13課《最后一次講演》為例,它是一篇演講詞,其語言特別富有感染力,所以朗讀的好與壞直接關(guān)系教學(xué)效果的優(yōu)劣。例如:“說什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨,無恥??!無恥啊!”課文中這句話運(yùn)用反復(fù)的修辭手法,我們在朗讀時(shí)要加強(qiáng)語氣,增強(qiáng)氣勢,要讀出聞一多先生對國民黨反動派卑劣行為的無比痛恨之情。所以,在理解文本之后,筆者在班級開展朗讀比賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生朗讀時(shí),讀的效果不好,于是筆者就利用教學(xué)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀,然后筆者從文中抽出幾句情感豐富的句子讓學(xué)生們與信息教學(xué)系統(tǒng)中的朗讀進(jìn)行比賽,開展挑戰(zhàn),而且教學(xué)系統(tǒng)還具有朗讀比賽評分功能,學(xué)生朗讀完之后,立刻就會看到自己的分?jǐn)?shù),知道自己的朗讀與標(biāo)準(zhǔn)朗讀的差距。如此一來,既可以鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣,讓他們在快樂中學(xué)習(xí),在心情愉悅中獲得知識,又可以讓每個(gè)學(xué)生都獲得語文學(xué)習(xí)美的體驗(yàn)、收獲美的成果,極大地豐富課堂的語文味。

        結(jié)語

        綜上所述,在教育信息化的大背景下,以智慧課堂為標(biāo)志的新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,不斷地改變著我們的語文教學(xué)手段。我們應(yīng)該以此為契機(jī),立足語文課堂教學(xué),合理地應(yīng)用信息技術(shù),營造良好的語文學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率,讓體現(xiàn)因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)給語文課堂帶來生機(jī)和活力。

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