□朱益飛

（揚州大學 馬克思主義學院，江蘇 揚州 225002）

重視學習、善于學習是百年中共永葆生機與活力的重要保證?；仡欀泄舶倌隁v程，在重大轉折時期，面臨新形勢新任務時，中共總是要號召全黨加強學習，這是馬克思主義學習型政黨鮮明的時代特征。在全黨范圍開展學習運動的優(yōu)良傳統發(fā)端于延安時期，1938 年毛澤東在《論新階段》中指出，抗日戰(zhàn)爭將要進入一個新的發(fā)展階段，他強調要加強干部學習，“來一個全黨的學習競賽”，由此，1939 年延安在職干部學習運動開啟。該運動從當年3 月開始至1942 年2 月全面融入延安整風運動，共歷時3年，主要針對延安及附近80里以內轄區(qū)的中共在職干部，其歷史地位與作用，并未引起國內學界高度重視。一般認為它是中共干部教育的一部分，或將之看作延安整風運動的準備。國外研究中，馬克·賽爾登認為這場鮮為人知的運動在中共歷史上具有重要作用，但未深入探討。事實上，毛澤東一開始就指出，“在職干部的學習是重要的，應使之成為運動”。將學習提升到“運動”的高度在黨內尚屬首次。這次運動初步塑造了一個真正意義上的馬克思主義學習型政黨，總結延安在職干部學習運動的經驗，對于啟發(fā)當下具有重要意義。

一、堅持鮮明的問題導向

馬克思指出，“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲”。毛澤東認為馬克思主義理論只有運用到實際中，才具有現實意義，他指出：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用。如果你能應用馬克思列寧主義的觀點，說明一個兩個實際問題，那就要受到稱贊?！敝袊伯a黨人對馬克思主義的學習雖早已有之，如中國共產黨成立前夕，李大釗、陳望道、沈雁冰、毛澤東等人已分別在上海、北京、長沙等地建立了宣傳學習馬克思列寧主義的組織；1924 年由上海大學、復旦大學、南洋大學、東吳大學等高校共同舉辦“上海夏令講學會”；1933年中共設立了第一個革命學術研究團體——中央蘇區(qū)馬克思主義研究會……但1939年之前的理論學習在指向革命具體實際問題上不夠凸顯。遵義會議的召開標志著黨開始獨立自主地運用馬列主義原理解決中國問題，對馬克思主義的學習也發(fā)生變化，至1939 年的延安在職干部學習運動已具有了鮮明的問題導向，更加注重解決中國革命具體問題，在以學習推動解決問題的實踐中不斷豐富和發(fā)展中國化馬克思主義。

首先，這是一場為改善工作與建設大黨而開展的學習運動。1941年5月19日，毛澤東在《改造我們的學習》中指出延安在職干部學習中存在的問題，提出學習要能夠符合“革命實踐的需要”。隨著革命形勢的發(fā)展，“革命實踐”出現了不少新情況、新問題。1937 年以來，中共黨員數量由4 萬人激增到80萬人，組織力量壯大的同時，黨員隊伍質量有所下滑?！案刹筷犖椴粩鄶U大，也帶來了不少新的問題……老干部一般說文化水平不高，甚至還有文盲，都需要進行教育、學習?！背宋幕降鸵酝?，黨員干部的思想也比較多元。這一時期以毛澤東為代表的中國化馬克思主義新話語體系在思想層面還沒有在全黨實現高度統一，非馬克思主義、假馬克思主義成為實現黨內指導思想統一的阻礙。針對少部分人因黨員壯大而發(fā)出“你們何必要大”的質疑，毛澤東認為，“我們覺得大一點好，而且依照老百姓的意見，也要我們大”。既然主客觀方面都需要成為一個大黨，那么大黨就應該有大黨的樣子。毛澤東認為，構建馬克思主義學習型政黨能夠成就中共之“大”。通過學習馬克思和列寧的思想和品質，做馬克思和列寧的好學生，樹立無產階級思想意識、共產主義世界觀，從而克服和肅清各類非無產階級思想。所以，他指出，“如果不學習，就不能領導工作，不能改善工作與建設大黨。這領導工作、改善工作與建設大黨，便是我們學習運動的直接原因”。

其次，這是一場為糾正黨內錯誤路線而開展的學習運動。遵義會議在危急關頭解決了軍事路線問題，挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國革命。但因時間緊迫、形勢嚴峻，全黨來不及從思想上徹底解決路線錯誤問題。長期以來，在思想上黨一直被主觀主義、教條主義所統治，而蘇維埃后期這些錯誤思想在理論形態(tài)方面更完備、更具迷惑性。以王明為代表的一部分人自詡為馬克思主義理論家，把原來批判李立三的小冊子《兩條路線》改為《為中共更加布爾什維克化而斗爭》，通過引經據典并進行煽動性演講，迷惑廣大黨員及干部，一時期黨內思想路線非常混亂。毛澤東針對這一問題，一針見血指出，“這些主觀主義者自稱為‘國際路線’，穿上馬克思主義的外衣，是假馬克思主義”。中央越來越感覺到解決政治路線、思想路線問題的重要性，因為如不遏制主觀主義、教條主義等作風，將嚴重侵蝕黨的領導機關，這樣發(fā)展下去，中國革命事業(yè)必將再次遭受巨大損失。中央認為，非常有必要在黨員干部內展開一次馬克思主義學習運動。

再次，這是一場為克服本領恐慌而開展的學習運動。毛澤東在1939年5月20日在職干部學習運動動員大會上明確指出，當前黨員干部工作中有很多缺陷需要克服，他指出，“我們隊伍里邊有一種恐慌，不是經濟恐慌，也不是政治恐慌，而是本領恐慌”。這是中共首次提出“本領恐慌”問題，這是導致中共“能力不足危險”的根源。毛澤東列舉了幾種本領恐慌的表現形式：第一，粗暴的命令主義工作作風。有干部依仗自己是領導，單純發(fā)號施令下達任務，但往往不能讓部下信服。第二，太過自信不屑學習的作風。有干部認為自己是領導，不屑于和普通黨員群眾一同學習，自恃清高，不學習，久而久之本領用完了，又不想“進貨”，本領也就消耗殆盡。第三，“言必稱希臘”的單純理論主義。部分領導干部自認為理論水平高，但是沒有把馬克思主義普遍真理和中國革命具體實踐相結合，進行理論學習研究時，忘了老祖宗，“言必稱希臘”，“在職干部的教育中，教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯，教經濟學的不引導學生研究中國經濟的特點，教政治學的不引導學生研究中國革命的策略，教軍事學的不引導學生研究適合中國特點的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術”，以上表現都不利于黨員干部不斷提升工作本領?！耙ぷ髯龅煤?，一定要增加他們的知識。無論黨、政、軍、民、學的干部，都要增加知識，才能把工作做得更好。”因此，要克服本領恐慌，就必須加強馬克思主義理論與實踐學習。

二、堅持理論實踐相結合

從維經斯基等人幫助成立中國最早的共產主義組織，再到在俄國共產黨及共產國際幫助下中國共產黨成立，“以俄為師”便是幼年中共在理論學習上的普遍心理。但是在不斷總結革命經驗與教訓的過程中，中國共產黨認識到若長期單向接受并傳播蘇共話語體系勢必形成俄國革命經驗神圣化、馬克思主義俄國化和教條化的傾向，這樣中國共產黨很難真正走向獨立。馬克思主義固然要堅守，但學習模式必須要改變：做到理論與中國實際相結合。1939年至1942年的學習運動開始了中國共產黨學習模式的轉變。

第一，堅持學習馬克思主義理論。它是廣義的馬克思主義理論，不僅包括馬克思、恩格斯、列寧、斯大林等人的經典著作，也包括以毛澤東為代表的中共領導人著作，從1941年開始，對后者的學習尤為注重。同時，馬克思主義理論學習內容還包括黨史（聯共、中共）、國情、形勢政策等內容，較以往學習，馬克思主義理論學習內涵廣泛拓展。毛澤東認為，一切有相當能力的共產黨員，應該要研究馬克思、恩格斯、列寧和斯大林的理論，應當學習馬克思列寧主義“觀察問題與解決問題的立場與方法”。理論學習首先以馬列主義基本理論為基本內容。具體講，就是學習馬克思、恩格斯、列寧以及斯大林的學說，例如政治經濟學、辯證唯物主義和歷史唯物主義等。為了深入學習和研究，不少機關成立了各種研究會，如政治經濟學研究會、馬列主義研究會、中國問題研究會、黨建研究會和哲學研究會等，通過交流研討不斷提升在職干部的理論水平。軍隊系統的學習內容除了馬列政治理論外，馬列主義的軍事理論是必學內容，葉劍英指出，“一個革命的軍事干部，必須學習馬列主義的政治，猶之乎一個革命的政治干部，必須學習馬列主義的軍事一樣。他對軍隊干部學習篇目提出建議，要多讀一讀馬克思《論領導起義的藝術》《恩格斯論軍隊》《列寧論游擊戰(zhàn)》《斯大林論紅軍的三個特點》以及毛澤東的《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》《論持久戰(zhàn)》等。

學習運動還加強聯共（布）黨史、中共黨史、中國國情、黨情的學習。1940 年3 月，中央把聯共（布）黨史與馬列主義、政治經濟學、哲學并列為第一類學習課程。此前任弼時在莫斯科時，按照共產國際指示就《聯共（布）黨史》在中國出版發(fā)行問題致電中共中央，“發(fā)行和學習此書是提髙黨的思想水平的一個轉折點和強大杠桿，是保證馬克思列寧主義思想深入最廣大群眾的一個最有力的手段。在兄弟黨那里此書的發(fā)行進行得很成功。”“這部書對于提高我們黨的馬列主義理論水平會起重大作用?，F在我們在采取更多的措施來擴大該書的學習范圍。”與此同時，文化課與中國問題、中國革命與中國共產黨（黨建）亦是延安在職干部學習的必修課。學習運動中后期開始，中共注重自身歷史與文件的學習，1941 年9 月8 日，中共中央書記處召開會議決定，中央政治局學習小組除了研究馬恩列斯著作外，同時研究六大以來的中央文件，著重研究六屆四中全會至遵義會議這段時期的中央文件。通過對中國國情、黨情、黨史的學習，實現理論和當下實際的結合，賦予馬克思主義理論以中國特色、民族特色，大大推動了馬克思主義中國化及其傳播進程。

第二，堅持向實踐學習。胡喬木在回憶延安在職干部學習運動時指出，“這兩年的學習運動也有缺點，主要是存在理論脫離實際的傾向”。為此，延安在職干部學習運動在中后期學習內容方面有所轉向，即從注重理論學習轉向同時注重向實踐學習。向實踐學習分為兩個階段，第一階段是策略學習階段，第二階段是調查研究階段，后者把學習運動推向高潮。如果說向理論學習尤其是學習中國化理論體現中共的“活學”，那么向實踐學習則體現了中共對馬列主義的“活用”。

學習運動開展的第二年，中共中央已開始要求在職干部學習關注現實問題。要求“在職干部教育中，黨校和黨的訓練班中，及黨領導的各種干部學校中，把黨的策略教育列入正式教育計劃內”。為了克服單純理論學習，組織成立“策略教育干部會”吸收延安地區(qū)宣傳教育戰(zhàn)線領導干部參加，從1940 年7 月至次年3 月，組織開設報告多次，主要涉及統一戰(zhàn)線工作經驗問題、建軍問題、華北政權問題、政治形勢與目前抗戰(zhàn)、財政經濟問題、戰(zhàn)略與策略、華北問題等，每次都有1000—1200人的規(guī)模。

1941 年3 月，在打退國民黨第二次反共高潮后，毛澤東開始考慮解決在職干部學習中理論和實踐脫節(jié)的問題。一方面，出版《農村調查》文集并為之加上“序”和“跋”，指導黨員干部如何了解基層情況；另一方面，在中央宣傳干部學習會上作《改造我們的學習》報告，尖銳批判理論學習脫離實踐的傾向。8 月，中共中央出臺《關于調查研究的決定》《關于實施調查研究的決定》，設立中央調查研究局，直屬中央管轄，主要負責國內外政治、軍事、經濟、文化以及社會階級關系等方面的調查和研究。對于在職干部和訓練干部的學習，中央要求“進行關于了解客觀情況（敵、友、我三方）的教育……反對將學習馬列主義原理原則與了解中國社會情況、解決中國革命問題互相脫節(jié)的惡劣現象”。

這期間，延安地區(qū)形成了一股聲勢浩大的調查研究熱潮。以在職干部學習運動負責人、中宣部部長張聞天為代表，1942年，他作為調查團團長在陜北、晉西北農村進行了為期一年的農村社會調查；1941 年9 月，中央婦女委和西北局聯合組成婦女生活調查團在陜甘寧邊區(qū)各縣調研；1941 年冬，林伯渠帶隊考察甘泉、鄜縣等地。

需要指出的是，理論學習是向實踐學習的基礎。陳云說：“如果書還沒讀懂，不要急于去‘聯系實際’。只要掌握了馬列主義的原理和思想方法，就會自然同自己的實踐經驗結合起來?！倍叩慕Y合，體現了中國共產黨在構建馬克思主義學習型政黨過程中，做到了理論邏輯、歷史邏輯以及現實邏輯的統一，對理論的訴求表明中共在組織發(fā)展上做到了質與量協同并進；對歷史的學習體現了中共以史明鑒的優(yōu)秀品質；對現實問題的研究展示了中共強烈的責任擔當。

三、注重學習的規(guī)范系統性

40多年后李維漢回憶這段歷史時指出，“延安在職干部教育的特點，一是計劃性強，它是有計劃有步驟地進行的，而不是隨心所欲盲目進行的。二是組織性好，它是有組織有領導地進行的，而不是各自為政自發(fā)進行的”。這次學習在組織上、制度上、學習內容上的系統性、規(guī)范性上超過以往任何一個時期，一個偉大的馬克思主義學習型政黨正在形成。

一是在領導體制方面，毛澤東認為“過去是有學習的，但組織得比較差，沒有現在這樣好”。從學習動員召開大會起，中共高層就高度重視。毛澤東、王明、張聞天等重要領導人出席動員大會，會議有千余人參加，毛澤東親自發(fā)表講演，動員會議長達5 個小時，會議規(guī)模之大、參與人數之眾，足以可見學習運動規(guī)格不同一般。動員大會之前，學習運動就已開始具體落實，最初是在中央干部教育部領導下進行，1938年12 月底，張聞天、李維漢分別擔任中央干部教育部正、副部長，當時下設兩個科室：黨內干部教育科、國民教育科。至1940年6月，該部門與中央宣傳部合并為中央宣傳教育部，10 月又改稱為中央宣傳部，黨內干部教育科、國民教育科整體劃歸宣傳部建制。領導部門的建立在制定學習制度、內容、要求、方式等方面做了富有成效的探索。除中央領導機構之外，為了使學習運動深入開展，各地區(qū)部門還根據實際建立了相應的學習群體。例如，在高級領導干部中成立了中央學習組，下設軍事高級學習組，朱德為組長，葉劍英為副組長，陳奇涵為秘書。自上而下系統化的組織機構提供了人力、物力以及財力等方面的支持。中央明確指出，有關在職干部教育的所有費用必須列入“經常預算”，其中包括用于學習運動的評比獎勵。當然，各級機構雖建立了組織機構，但“學習的組織責任，屬于支部，支部應設學習干事”。

二是在制度文件方面，從1939 年3 月發(fā)布的《延安在職干部教育暫行計劃》算起，至1942 年初學習運動全面融入延安整風運動，以中共中央、中共中央宣傳部、中央軍委等部門名義下發(fā)的關于在職干部學習與教育的文件幾十份，不僅有對黨政系統的要求，也有對軍隊系統的要求；不僅有對學習計劃的規(guī)范，而且有對學習過程的監(jiān)督以及提升學習質量方面的針對性舉措。這些文件對學習運動的規(guī)范性要求具體表現在以下方面：一是確立了學習運動組織機構，確保學習有序開展；二是規(guī)定了學習內容，包括學習和研究馬列主義理論和著重向實踐學習；三是統一了學習材料及培訓師資隊伍；四是重視了學習質量，對學習的監(jiān)督與檢查進行了系統規(guī)定。制度文件出臺后，中央充分發(fā)揮宣傳媒體的作用，在延安地區(qū)、全黨、全軍營造學習氛圍，以《解放》《共產黨人》《新中華報》《解放日報》《八路軍軍政雜志》等為媒介，刊登學習運動文件。如：《解放》雜志第127 期刊載《延安在職干部教育第三期計劃》；《共產黨人》刊發(fā)《中央關于干部學習的指示》；《八路軍軍政雜志》刊發(fā)《關于軍隊中在職干部的教育問題》等，并且全方位宣傳、報道延安地區(qū)的在職干部學習運動，總結學習運動中的經驗和不足，刊發(fā)理論研究人員對學習材料內容的解讀……一時間，馬克思主義學習運動開展得如火如荼。

三是在學習材料方面，中央加強了對學習文本的統一管理，明確要求“各中央局、中央分局、區(qū)黨委應設法翻印中央出版的關于上述各課程的教科書與參考教材”，但是不拘泥于中央規(guī)定，可以“同時編輯各種適合于下級黨部用的教材與提綱”。學習材料的使用方面有過變化，即從運動之初以馬列為主的教材轉向為更加注重中國化理論的教材，由中央理論部門統一編寫經過嚴格篩選后，必讀文本材料最終確定為22個，6 份來自蘇聯，其余均來自中共方面。對此，毛澤東說，“二十二個文件是何等之文件，是世界革命一百多年的經驗的總結，是中國共產黨誕生以來中國革命二十年經驗的總結”。

四是在質量保障方面，延安于在職干部學習運動中探索了行之有效的學習機制，主要包括學習小組和大課相輔而行，設置指導員和支部教育干事，建立巡回教育制度和顧問團制度，推行研究組和研究會制度，開展大型演講和策略教育活動等。運動加強了對學習的過程監(jiān)督管理，糾正了一部分黨員干部參加多個報告和研究會卻沒有深度閱讀與思考的敷衍習慣；批評了一部分黨員開展與自身能力不相符的好高騖遠的學習活動；叫停了一些學習干事或指導員自由制定龐大學習計劃而使黨員干部頭昏眼花的形式主義。

延安在職干部學習運動是馬克思主義學習型政黨走向規(guī)范化、系統化的關鍵時期，它開始建立行之有效的學習體制機制，開啟了中國共產黨大規(guī)模集中系統攻讀馬列主義原著的優(yōu)良學習傳統，規(guī)范、系統的馬克思主義學習運動一方面確保了學習由上而下的統籌領導而不是各自為政，另一方面推進了全黨干部整體性地把握馬克思主義而不是了解馬克思主義的只言片語，基本實現了毛澤東在開啟學習運動前的預期：“如果我們黨有一百個至二百個系統地而不是零碎地、實際地而不是空洞地學會了馬克思列寧主義的同志，就會大大地提高我們黨的戰(zhàn)斗力量?！?/p>

四、實施分層學習保障效果

1939—1942年延安在職干部學習運動根據不同類別有針對性開展分層教育，這是中國共產黨大范圍學習創(chuàng)新的探索，分層教育有效地避免了學習的形式主義與教條主義。

一方面，科學劃分層次是學習分層的前提。學習運動之初，中央就注重學習的分層，根據學習者的文化程度落實相應的學習任務。根據在職干部的文化水平由高到低分成了甲、乙、丙三組，甲組主要學習聯共黨史，乙組主要學習黨的建設，丙組主要學習《解放》以及《新中華報》上發(fā)表的專論和社論。隨著參加學習運動的人數增多，次年，中央對學習者又進一步劃分層次，將干部分為四類：有相當文化理論水準的老干部、文化理論水平都比較低的老干部、有相當文化水準的新干部以及工農出身的新干部，他們分別對應學習聯共黨史、馬列主義、政治經濟學和哲學；文化課與中國問題；中國革命和中國共產黨、中國問題；閱讀普通書報的文化課。軍隊系統干部的學習分層標準至少有兩類，第一類以干部類型劃分，分為軍事干部、政治干部、技術專家，這三種類型干部的學習內容分別為軍事、政治、技術。第二類以文化水平劃分，初中程度以下的老干部，主要以學習文化為主；高中以上文化程度的，主要學習政治或軍事，文化學習作為輔助。在課程設置方面，也充分體現了層次性。1940年中央書記處對干部學習作出指示，要求課程設置應當堅持“由淺入深由中國到外國的原則”，根據課程難易程度以及專業(yè)化程度分為五種：一是初級課程，主要學習中國近代革命史、中國革命和中國共產黨、游擊戰(zhàn)爭以及社會科學常識；二是中級課程，主要學習聯共（布）黨史以及馬列主義；三是高級課程，主要學習政治經濟學、歷史唯物主義與辯證唯物論、近代世界革命史；四是時事政治課程，主要分為中國、日本以及國際；五是軍隊中的軍事課程。

另一方面，抓好兩頭是分層學習的關鍵。這次學習運動善于抓住兩頭，一頭抓“關鍵少數”，抓好這部分干部，能夠在全黨起榜樣示范的引領作用，確保馬克思主義學習運動的政治方向；一頭抓學習困難群體，這一群體的馬克思主義素養(yǎng)相對較低，他們的馬克思主義理論水平提升了，那么全黨整體水平必然大為提升。

“關鍵少數”主要指黨的高級領導干部。1941年9月，為了提高黨內高級領導干部理論水平和政治水平，中央成立了高級學習組，對高級學習組的學習，毛澤東非常重視，親自審閱并修改學習文件，要求在全國范圍內組成約300 人的高級學習組，以中央、各中央局、中央分局、區(qū)黨委或省委委員以及八路軍、新四軍主要負責人為主要成員，延安各地高級學習組統歸中央學習組管理，中央學習組“以中央委員為范圍，毛澤東為組長，王稼祥為副組長”。這部分“關鍵少數”主要學習和研究馬克思主義重大理論與現實問題，例如研究馬恩列斯的思想方法論、中共二十年來的歷史等，通過學習以克服主觀主義及形式主義。高級領導干部具有高度的學習自覺精神，他們堪稱全黨馬克思主義理論學習的典范。中央曾指出“學習的成效，主要靠自己努力”，時任中組部部長的陳云所在的小組，以“就書論書”為特色，要求每句讀懂，連讀兩到三遍，他所在的學習組用一年時間讀完《聯共（布）黨史簡明教程》以及《哲學選輯》，并打算兩年內把聯共歷史、哲學選輯、唯物史觀、政治經濟學、馬列主義、中國問題讀完。張聞天所在的學習小組“有研究提綱，有指定的參考材料，也有報告，有結論，也有指導員”，實行一般報告和專門報告相結合。陳云和張聞天所在的學習小組被評為模范學習小組，這是“關鍵少數”學習小組的典型。

分層教育的另一頭是抓學習困難群體。學習運動開展一年以來，在開展的兩次大規(guī)模學習檢查中發(fā)現各層次的學習成效不一，其中“丙類干部的學習成績，一般的比較差，有許多則很差”?？陀^方面，這部分在職干部事務性工作繁忙，難以按時學習；主觀方面，文化水平太低，進步慢，而且一部分人學習勁頭不足，沒有“擠”和“鉆”的精神。為此，中央提出：首先，行政主要負責人應該給予丙類干部更多的關心和幫助，“這是加強丙類干部學習的主要關鍵”，因為這些人工作生活特殊、工作最為繁雜。其次，丙類干部要單獨組織學習，不應當與勤務員等人員合編一起學習，這樣會影響其學習積極性。再次，要加強對丙類干部的學習輔導，為他們配備深受歡迎的學習指導員與教員，而“教員亦必須估計到學習干部的接受程度與學習時間”，學習教材要適當，要防止學習干部“吃不開”的現象以及“跟不上”的問題。尤其指出，對這部分干部不能一刀切地效仿甲類和乙類干部而建立“干部制度與學習制度”，因為基層干部經常出外勤務、處理煩瑣事務等，所以，“對于這些問題，如果不想出適當的辦法，學習自然不會有什么成績”。對學習困難群體的關注并建立學習“托底”機制，有力地提升了全黨整體理論水平。

五、現實啟示

1939—1942年延安在職干部學習運動以多個前所未有開啟了真正意義上馬克思主義學習型政黨的“全新”塑造。一是“新”在開啟了對黨的指導思想的塑造。學習中，全黨對“假馬克思主義”“教條式馬克思主義”進行大力駁斥，歷史性地統一了黨內思想，為延安整風運動并最終為中共七大確立毛澤東思想在全黨的指導地位做了充分準備。二是“新”在對中國共產黨理論形象的塑造。經過學習，一改以往共產國際認為中國共產黨“在理論水平方面，還是不很高”的評價，中國馬克思主義者越發(fā)具有了理論自信。三是“新”在中國共產黨學習組織與制度的塑造。這次運動開啟了學習運動自上而下有組織、有領導推進的模式，而不是“隨心所欲”“各自為政”自發(fā)進行。至此，一個在理論上、實踐上開始走向獨立的、偉大的馬克思主義學習型政黨正在形成。這些新變化背后生成的歷史經驗對新時代馬克思主義學習型政黨的建設以及學習大國的建設，具有重要的現實啟示。

（一）建設馬克思主義學習型政黨要堅持明確的問題導向

堅持問題導向是馬克思主義學習型政黨的理論品格，全面深化改革面臨新矛盾、新問題，一方面，在思想層面黨內存在馬克思主義修養(yǎng)不高的情況，這可能會影響改革的方向。鄧小平曾指出，中國共產黨搞改革，不能丟掉老祖宗。而黨內有一些人沒有真正學懂、弄通、堅持和發(fā)展老祖宗的思想，學習、實踐過程中存在著“兩張皮”現象，對馬克思主義一知半解甚至不求甚解，對黨的大政方針的前瞻性、科學性沒有認真領會并外化為行動，結果曲解馬克思主義、歪曲馬克思主義，甚至崇洋媚外、不講條件地向西方學習，企圖走一條“邪路”。要解決理論和實踐中的這些問題，必須依靠學習，通過學習堅定不移地把馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系作為行動指南，尤其是用習近平新時代中國特色社會主義思想指導全面深化改革偉大實踐。另一方面，在執(zhí)政能力層面我們黨面臨“本領恐慌”新問題。習近平把能力不足危險作為我們黨面臨的四大危險之一，他對黨員干部發(fā)出“本領恐慌”的警告，在這個日新月異的變革年代，知識折舊周期越來越短，出現的新情況新問題不能再用舊思維、老套路來應對，如果這樣做“不是不對路子，就是事與愿違，甚至搞出一些南轅北轍的事情來”，最終導致“新辦法不會用，老辦法不管用，硬辦法不敢用，軟辦法不頂用”。黨要克服“本領恐慌”，唯一的出路就在于學習，通過學習來完成毛澤東所說的“進貨”，不斷增強黨員干部的時代適應能力和執(zhí)政能力。

（二）建設馬克思主義學習型政黨應注重理論和實踐學習相結合

一是學習經典。當前黨內對馬克思主義經典的學習需要進一步加強，改革開放40多年來，我們全黨“沒有像當年毛澤東那樣，有計劃、有組織、有檢查地在全黨和全國范圍內，集中開展學習馬列主義、毛澤東思想原著的活動”，馬克思主義是黨的指導思想，是立黨之本、立國之魂，必須要學習和研究。習近平強調，“學習理論最有效的辦法是讀原著、學原文、悟原理，強讀強記，常學常新，往深里走、往實里走、往心里走，把自己擺進去、把職責擺進去、把工作擺進去，做到學、思、用貫通，知、信、行統一”。要處理好“讀”和“悟”的關系，做到帶著問題學、聯系實際學，把科學理論轉換為改造世界的物質力量。通過學習經典，加強黨性教育，夯實黨員立身、立行、立言、立德的基石，修好共產黨人的“心學”，破除“心中賊”，喚醒共產黨人心底的馬克思主義“良知”。

二是學習歷史。習近平多次強調，黨員干部要多讀一點歷史，從歷史中汲取精神養(yǎng)分，因為歷史蘊含了豐富的治國理政經驗。2013年習近平在主持中共中央政治局第七次集體學習時強調，學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義，把黨和國家各項事業(yè)推向前進的必修課，這門功課不僅必修，而且必須修好。這也是1939—1942年的學習運動留給我們的寶貴經驗。學習歷史要堅持嚴謹的態(tài)度，不能淺嘗輒止、蜻蜓點水；要堅持科學的方法，堅持和運用好馬克思主義辯證唯物主義世界觀和方法論。

三是在實踐中學習。馬克思主義政黨具有強烈的現實關懷，真正的馬克思主義者不僅能善于從經典、書本中學習，還善于在實踐中學習?！罢_”的實踐學習要走進社會、深入群眾，傳承延安時期向實踐學習的經驗，在新時代繼續(xù)“大興調查研究之風”，牢記毛澤東在1941年提出的告誡：“不調查不研究就不得了，就要亡國亡黨亡頭?！绷暯揭蔡貏e強調，黨員干部要“放下架子、撲下身子，深入田間地頭和廠礦車間，同群眾一起討論問題，傾聽他們的呼聲，體察他們的情緒，感受他們的疾苦，總結他們的經驗，吸取他們的智慧”，“這樣才能真正聽到實話、察到實情、獲得真知”。

（三）建設馬克思主義學習型政黨要創(chuàng)新學習機制

第一，要分類推進黨員學習活動。加強馬克思主義學習是全黨的要求，但是對學習計劃、內容、要求不能實行一刀切，從中央到基層，各級黨員的文化水平、工作性質、知識結構差別較大，文化水平低的黨員對馬克思主義經典學不進、吃不透；業(yè)務繁忙的基層黨員疲于應付上級下達的繁重學習任務，導致學習走過場、流于形式，效果不佳。構建馬克思主義學習型政黨要注意避免這種現象的發(fā)生，根據學習者實際情況，制定相對應的學習目標、任務與要求，體現層次差異性。要抓好兩頭，一方面，按照習總書記要求，“高級干部要把系統掌握馬克思主義基本理論作為看家本領”；另一方面，對基層黨員干部，做好馬克思主義理論的輔導與幫扶工作。同時，在學習和業(yè)務之間尋找到平衡點，正如1939—1942 年延安學習運動，做到“不能妨礙他們現在所擔任的實際工作”，但是也要防止某些黨員以“忙得很”為借口疏于學習。第二，建立責任在支部的學習機制。以習近平同志為核心的黨中央高度重視黨支部的作用，要求全黨大抓基層、大抓支部，把全面從嚴治黨落到支部。教育黨員是支部的重要職責，黨員個人自學切不可全部代替支部組織學習，要建立責任在支部的學習機制，強化支部主體責任，做到學習討論在支部、黨課在支部。第三，建立學習激勵舉措。延安學習運動中，1940 年通過設立五五學習節(jié)、評比遴選優(yōu)秀學習典型助推了良好學習氛圍的形成。新時代構建馬克思主義學習型政黨也要善于注重學習的儀式化，通過設立黨的學習節(jié)、讀書節(jié)等儀式化活動激發(fā)黨員學習熱情，同時要對優(yōu)秀典型加以褒揚，發(fā)揮榜樣示范作用。做到學習號召與學習督查相結合、自我加壓和外部施壓相結合，以學習型政黨的構建推動學習大國建設。

總之，1939年開啟的這場學習運動，中共以高度的理論自覺在學習過程中堅持了鮮明問題導向，向理論學習、向實踐學習的雙重維度拓寬了學習的深度與廣度，體系化的制度構建以及有序的分層推進保障了學習實效，一個重視學習、善于學習的馬克思主義學習型政黨初具雛形，這次學習運動在馬克思主義政黨發(fā)展史上書寫了濃墨重彩的一筆。正如毛澤東所言，這個運動具有“普遍的意義和永久的意義”。因此，總結1939—1942年延安在職干部學習運動的經驗，對新時代深入開展好黨內集中教育具有很強的現實意義。延安時期，中國共產黨依靠學習走向發(fā)展壯大；全面深化改革時期，中國共產黨也必須依靠學習開創(chuàng)新時代。