張宇晴

摘要：教師在《概論》課程中融入“四史”教育，可采用“點—線—面—體”“四位一體”的教學方法，即找準融入“四史”的切入“點”，巧妙把“四史”的點穿成“線”，融合各條線編制成“面”，全過程多維度組合成“體”，從而增強學生對高職《概論》課程和“四史”教育的政治認同。文章從厘清高職《概論》課程和“四史”教育的關系、明確“四史”教育融入高職《概論》課程的主要內(nèi)容、找準“四史”教育融入高職《概論》課的方法幾方面進行探討。

關鍵詞：“四史”教育；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程；教學方法；立德樹人

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）27-0055-04

基金項目：本文系2019年度陜西省高等教育教學改革項目“高職院?！颊n程’和‘課程思政’協(xié)同育人的思路探析”（課題編號：19GY055）階段性研究成果

歷史是最好的教科書，也是最好的營養(yǎng)劑。2020年1月8日，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上指出：“要把學習貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結合起來，同新時代我們進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想的豐富實踐聯(lián)系起來?！庇纱?，高校思想政治理論課自然成為融入“四史”教育的主陣地、主渠道。“四史”融入高職院?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱《概論》）課程教學是新時代提升高職思想政治教育“立德樹人”成效的應有之義，“四史”教育的融入可以增強《概論》課程價值引領的生動性和有效性，優(yōu)化內(nèi)容供給。但在如何將“四史”教育有機融入思政教學的具體實踐中，一些教師產(chǎn)生了很多的困惑，對二者的關系、融入的內(nèi)容、融入的方法缺乏嚴肅認真的思考，從而產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象。針對這些問題，筆者談談自己在教學實踐中的思考。

立德樹人是高校育人的核心目標，高職《概論》是落實立德樹人目標的核心課程和關鍵課程，也是實現(xiàn)鑄魂育人的重要途徑?！陡耪摗氛n旨在通過理論的學習引導學生系統(tǒng)掌握馬克思主義觀點、立場和方法，幫助學生認清黨情、國情、世情，堅定“四個自信”?，F(xiàn)在的學生都是“00”后，他們是國家未來的建設者和見證者，不斷提高他們的思想理論水平，增強他們的使命擔當，是《概論》課程的核心目標?！八氖贰敝傅氖屈h史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。這四部歷史從不同角度展示了黨領導人民取得革命、建設、改革巨大成就的過程，用具體的史實、生動的故事回答了中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。《概論》和“四史”都具有實現(xiàn)“立德樹人”的功能，但二者在時間上、內(nèi)容上卻存在很多的交叉重復甚至重合的地方。在教學實踐中，一些教師沒有厘清二者之間的關系，出現(xiàn)了混為一談或相互孤立的現(xiàn)象。因此，在融入前應厘清二者的區(qū)別。《概論》以“馬克思主義中國化”為主線，主要講授中國共產(chǎn)黨是如何把馬克思主義基本原理同中國具體實踐相結合，指引中國革命、建設和改革一步步走向成功的。圍繞“馬克思主義中國化”和“中國化的馬克思主義”，闡釋了中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”這些重大理論問題，目的在于使學生堅定“四個自信”。因此，《概論》課側(cè)重于對歷史規(guī)律的揭示。而“四史”教育則聚焦于不同的歷史主題，通過回顧具體的歷史背景及相關史實，對歷史規(guī)律的緣由進行回答，從實踐的角度回答了中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。因此，《概論》和“四史”教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，是整體與部分的關系，理論與實踐的關系。融入“四史”教育可以增強《概論》課程價值引領的生動性和有效性。教師在融入前應該厘清二者在時間和主題上的不同之處，從大處著眼從小處著手，讓學生在具體豐富的歷史史料的學習中自然而然地認清社會歷史發(fā)展的必然規(guī)律。

“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”理論性、思想性強是《概論》的突出特點，而“史論結合”是學好這門課的有效方法，它要求學生必須把抽象的理論與具體的實踐有機結合起來。由于高職院校前期沒有開設“中國近代史綱要”和“馬克思主義基本原理”課程，再加上學生歷史知識基礎較弱，邏輯思維能力也較弱，所以在學習《概論》時會因缺乏相關具體歷史知識基礎和邏輯分析能力而感覺學習理解較困難，畏難情緒較大。而“四史”教育的引入可以優(yōu)化內(nèi)容供給，它恰好彌補了學生在相關具體歷史知識上的不足，為《概論》課程的學理性提供了理論支撐。因此，在高職《概論》課中融入“四史”教育，可以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生對課程學習的興趣，引導學生從歷史發(fā)展的角度，用辯證思維的方法理解理論產(chǎn)生和形成發(fā)展的必然性，對推動學生“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”具有重要意義。《概論》以“馬克思主義中國化”為主線，以“中國化的馬克思主義”為主題，闡述了“馬克思主義為什么要中國化”“馬克思主義是如何中國化的”“馬克思主義中國化的重大成果及影響”等重要理論，目的在于引導學生認識到在毛澤東思想的指導下，我們黨團結帶領中國人民實現(xiàn)了中國從幾千年封建專制政治向人民民主的偉大飛躍，近代以來久經(jīng)磨難的中華民族從此“站起來”了，解決了“挨打”的問題；在鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的指導下，20世紀的中國又一次發(fā)生了翻天覆地的變化，開啟了中華民族“富起來”的新征程，解決了“挨餓”的問題；在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，中國共產(chǎn)黨領導各族人民，統(tǒng)攬偉大斗爭、偉大工程、偉大事業(yè)、偉大夢想，推動中華民族迎來了“強起來”的偉大飛躍?？梢哉f，《概論》課既生動展示了社會主義在中國成功發(fā)展和中國共產(chǎn)黨如何從小到大、從弱到強的歷程，又強調(diào)了在這個過程中科學理論的重要指導作用。在《概論》中有機融入“四史”教育可以引導學生深刻理解中國共產(chǎn)黨成功的規(guī)律和執(zhí)政的智慧，堅定學生對堅持走中國特色社會主義道路和實現(xiàn)中華民族偉大復興的信心。因此，在《概論》教學中，應抓住重點，在內(nèi)容上應突出“四史”各自的側(cè)重點，有效為教學目標服務。在融入“黨史”時應側(cè)重強調(diào)“復興”的主題，告訴學生中國共產(chǎn)黨自1921年成立之日起就擔負起為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的歷史使命，從而把黨的百年奮斗史和中華民族百年復興史結合起來，闡釋好“沒有中國共產(chǎn)黨，就沒有新中國，就沒有中華民族偉大復興”的道理。在融入“新中國史”時應側(cè)重強調(diào)“發(fā)展”的主題，通過新中國從站起來到富起來再到強起來的曲折發(fā)展歷程，闡釋“落后就要挨打，發(fā)展才能自強”的道理，讓學生深刻理解“發(fā)展是硬道理”的歷史內(nèi)涵?？傊诙叩娜谌胫?，教師應注意把宏大敘事與微觀敘事結合起來，從“四史”的不同的角度和主題入手，以輔助《概論》教學目標實現(xiàn)為融入的目的，以“四史”中豐富鮮活的人、事、物資料增強《概論》教學的生動性和有效性，拓寬廣度、提升高度、增加溫度，讓學生真正理解“四史”。

一堂優(yōu)秀的思政課應該是既有理論的高度和深度，又有情感的溫度和廣度的。這就對思政教師的教學能力提出了很高的要求：一方面教師要對所教課程的框架體系、教學目標、重難點了如指掌，另一方面教師要采用恰當?shù)姆椒ㄒ虿氖┙?，有機地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為學生易于接受的話語體系，使講授春風化雨，讓學生內(nèi)化于心、外化于行。下面，筆者就談談在實踐中探索的“四史”融入高職《概論》課程的教學方法，即“點—線—面—體”“四位一體”的教學法。

1.找準融入“四史”的切入“點”

《概論》課程的最大特點是理論性強，而高職學生的理論思維能力、批判思維能力普遍較弱，要想讓學生接受并理解理論，把握理論背后的思想、思想之中的戰(zhàn)略，以及戰(zhàn)略之中蘊含的智慧，必須借助于歷史。因為理論往往產(chǎn)生于具體的歷史實踐中，是在回答歷史提出的時代問題的過程中產(chǎn)生的，在追溯歷史的過程中還原具體歷史細節(jié)，從中探尋理論發(fā)生發(fā)展的緣由和過程，既可以增強理論的生動性和說服力，也能調(diào)動起學生的積極性，提升學生學習的有效性。而這就需要教師借助“四史”找準切入“點”，以實現(xiàn)教學目標。如在《概論》課程整體教學中可以融入百年“黨史”，圍繞中國共產(chǎn)黨的“初心使命”重構教學體系，突出“開天辟地”“改天換地”“翻天覆地”“驚天動地”四個歷史時段的特點進行專題式教學。在對應的專題教學中可以融入七十多年的“新中國史”：抓住“站起來”“富起來”到“強起來”這三個點突出新中國發(fā)展取得的偉大飛躍。在融入“改革開放史”時可以從“創(chuàng)新”的角度突出我國是如何通過“理論創(chuàng)新”“實踐創(chuàng)新”“制度創(chuàng)新”等一系列創(chuàng)新在四十多年較短的時間里實現(xiàn)國家巨變的。利用這些“點”組織教學，能使教學內(nèi)容主題突出、豐富多彩，理論闡述深入淺出，學生易于接受。

2.巧妙將“四史”的切入點穿成“線”

找到了切入點，接下來就是圍繞主題組織材料實現(xiàn)培根鑄魂育人目標。澆花澆根，育人育心，要讓理論觸動靈魂，必須引發(fā)學生的靈魂思考。塑造正確的價值觀需要借助一定的載體，“四史”就是增強理論可信度和感召力的重要載體。在高職《概論》課教學中，教師可以巧妙地將“四史”的切入點穿成“線”。如在講到“人民當家作主是社會主義民主政治的本質(zhì)特征”時，一方面要強調(diào)這是由馬克思主義的理論邏輯、社會主義民主政治發(fā)展的歷史邏輯和實踐邏輯所決定的，另一方面則可以巧妙借助“四史”中黨在革命、改革和建設不同時期與人民群眾血肉聯(lián)系的史料，給學生講《朱德的扁擔》《半條被子》《小崗村》等故事，使學生理解中國共產(chǎn)黨的根本宗旨為什么是全心全意為人民服務，讀懂“江山就是人民、人民就是江山”的含義，在歷史與現(xiàn)實的碰撞中激發(fā)學生的使命擔當，涵養(yǎng)學生的家國情懷。因此，在高職《概論》課教學中，教師可以根據(jù)育人要求的不同將“四史”的“點”穿進各教學專題中連成“線”，提升教學實效。

3.融合各條線編制成“面”

當代大學生是實現(xiàn)第二個百年目標的見證者和建設者，他們的價值取向應與國家目標的宏偉藍圖相一致，不然貢獻度就會受到影響。在高職《概論》課程中，教師要善于融合“四史”教育中的各條線，通過聚焦這些“線”里具體的人、事、物，編制出以“建設中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族偉大復興”為歷史主題的實踐畫面，激勵當代大學生成為“強國有我，請黨放心”的時代新人，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的實踐中達到人生價值的最大化。因此，在高職《概論》課程專題教學中，教師應聚焦各專題主題，進行精心的教學設計，尤其是要立足本地紅色資源，選擇典型案例。這樣，能讓學生明白今天幸福生活的來之不易，明確自己在面臨世界百年未有之大變局和實現(xiàn)中華民族偉大復興中的責任和使命。

4.全過程多維度組合成“體”

在高職《概論》課程中融入“四史”教育，還需要通過全過程多維度組合成“體”。即發(fā)揮各方育人優(yōu)勢，形成多方合力，全過程育人，打造育人立體結構，最大限度實現(xiàn)育人效果。具體而言，可從以下幾方面著手。一要注重頂層設計。“四史”教育是一項系統(tǒng)工程，需要形成以馬克思主義學院、學工處、團委為主體，其他各部門和二級學院參與的，共同學習“四史”教育的合作機制，形成一體化教學機制，不僅要加強對學生學習“四史”的要求，更要加強教師尤其是青年教師對“四史”的深入學習，使之明確“四史”教育的重要意義。要建立集體備課制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資隊伍，整合優(yōu)化教學資源，深入研究融入“四史”的點和方法路徑，明確“四史”融入高職《概論》課程的具體要求。二要創(chuàng)新教學理念。體系優(yōu)先還是問題導向優(yōu)先是思政課教學爭議的焦點，而問題導向的專題理論教學理念現(xiàn)在越來越得到廣大思政教師的認可。問題是時代的聲音，堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特征。問題導向的專題教學理念不同于體系優(yōu)先教學理念的“我要你學”，它強調(diào)的是“你要學”。它強調(diào)以學生為中心，學生是學習的主體，教師只是引導者。在“學什么”的問題上，它始終保持問題的開放性、靈活性和針對性，強調(diào)因材施教和精準滴灌，為學生的未來指明方向。貫徹問題導向的專題教學理念關鍵在于創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)問題。創(chuàng)設的問題應以教材為依據(jù)，以學生關切為重點，以社會熱點為抓手。問題之間要體現(xiàn)層次漸進的教學邏輯，保持內(nèi)在的脈絡貫通和系統(tǒng)性，契合學生認知的規(guī)律。例如，在講“五位一體”總體布局時，教師可圍繞“民族復興有路尋”進行專題教學。其中，在教學“建設美麗中國”部分時，可結合黨史、新中國史和改革開放史，圍繞2022年北京冬奧會的成功舉辦設計相關問題鏈：“奧運三問”緣何而起？———北京為什么能成為奧運雙城？———北京冬奧會因何獲得國際贊譽？———“綠色辦奧”理念在北京冬奧會上是如何體現(xiàn)的？———從我國“雙碳”戰(zhàn)略中你讀到了什么？———你準備為建設美麗中國做什么？通過層層遞進的問題，學生深刻理解了我國為什么要加強生態(tài)文明建設以及如何推進生態(tài)文明建設，明確了自己在生態(tài)文明建設中的責任擔當。三要采用多種教學手段。如課前、課中和課后相結合，校內(nèi)與校外相結合，線上與線下相結合；開展紅色文化主題演講活動，讓學生講“四史”故事、講本行業(yè)優(yōu)秀人物故事；帶學生到紅色實踐基地開展沉浸式教學；組織學生結合當?shù)丶t色資源進行實地調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等。教師要根據(jù)學生的學習需求采用適合的教學內(nèi)容和方法，“使學生在思想上有共鳴、在情感上有交流、在靈魂上有觸動，從而最大限度地發(fā)揮‘四史’教育的育人功能”。四要有教學效果評價方法。教師可以通過問卷調(diào)查、學生參與各種活動的情況及課后作業(yè)完成情況等多種方式，檢測教學效果達到的程度，以此來改進教學，不斷提升教學實效。

總之，在高職《概論》課程中融入“四史”教育，是新時代提升高職思政教育“立德樹人”成效的應有之義。思政教師尤其是青年教師要深刻領會“四史”教育的精神實質(zhì)，巧用“四史”教育提高《概論》課程的育人實效，使學生從歷史中汲取智慧和力量，正確認識世界和中國發(fā)展大勢，明確身處百年未有之大變局所肩負的時代責任和歷史使命，成為擔當民族復興重任的時代英才。

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The Curriculum of "Introduction to Mao Zedong Thought and the Introduction System of Socialism with Chinese Characteristics" in Higher Vocational Education is Integrated into the Educational Research of "Four Histories"

Zhang Yuqing

（Hanzhong Vocational and Technical College， Shaanxi Province， Hanzhong 723002， China）

Abstract： Teachers can integrate the "four histories" education into the "introduction" curriculum by adopting the teaching methods of "point line surface body" and "four in one"， that is， finding the entry point of integrating the "four histories"， skillfully threading the points of the "four histories" into "lines"， integrating all lines into "surfaces"， and combining the whole process into"bodies" in multiple dimensions， so as to enhance students’ political recognition of the "introduction" curriculum and the "four histories" education in higher vocational colleges. This paper discusses from several aspects： clarifying the relationship between the "introduction" course and the "four histories" education in higher vocational colleges， clarifying the main content of the "four histories" education into the "introduction" course in higher vocational colleges， and identifying the methods of the "four histories" education into the "introduction" course in higher vocational colleges.

Key words： "four histories" education； "introduction to Mao Zedong thought and the introduction system of socialism with Chinesecharacteristics"course；teachingmethods； foster characterand civicvirtue