陳 思，呂瑞文，盧青媛

(1.黃岡師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 黃岡 438000;2.黃岡師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

一、問(wèn)題的提出

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中提出:“要積極開(kāi)展0-3歲兒童科學(xué)育兒指導(dǎo)。以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)。”[1]2017年，中國(guó)教育科學(xué)院發(fā)布的《家庭教育指導(dǎo)服務(wù)規(guī)范》指出，家庭教育需要科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范[2]。該文件明確提出了家庭教育指導(dǎo)工作的重要意義和具體實(shí)施中的要求與規(guī)范。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)家庭、家教和家風(fēng)建設(shè)有許多重要論述。2021年10月23日《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》[3]頒布，從家庭責(zé)任、國(guó)家支持和社會(huì)協(xié)同等方面出臺(tái)了家庭教育的具體制度和舉措。家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)兒童的發(fā)展起著關(guān)鍵的、不可忽視的作用。可現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)的學(xué)歷水平參差不齊，對(duì)家庭教育職責(zé)的認(rèn)識(shí)不清，特別是2020年新冠疫情的發(fā)生對(duì)幼兒園教育教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)工作顯得尤為迫切。結(jié)合2010年出臺(tái)的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》和2021年頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》相關(guān)內(nèi)容，本研究中的幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)主要是指由幼兒園組織的，由幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全面的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，旨在幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒理念、掌握科學(xué)的育兒方式、促使幼兒身心健康成長(zhǎng)的各種教育活動(dòng)。在后疫情時(shí)代，提升幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)能力，最大限度滿足家長(zhǎng)育兒需求，成為幼兒園教師的重要職責(zé)。研究基于對(duì)湖北省部分幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)情況的調(diào)查分析，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象 本研究的調(diào)查對(duì)象選取了武漢市洪山區(qū)的2所公辦園、3所民辦園，215位幼兒園家長(zhǎng)。研究者2020年下半年深入幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，共發(fā)放215份問(wèn)卷，回收208份有效問(wèn)卷，回收率為96.7%。家長(zhǎng)年齡分布為26-30歲的人數(shù)最多，25(含)歲以下和26-30歲這兩個(gè)階段的家長(zhǎng)共占比75.96%，總體上來(lái)看大部分家長(zhǎng)比較年輕。學(xué)歷情況為“本科及以上”學(xué)歷的家長(zhǎng)人數(shù)最多，家長(zhǎng)的學(xué)歷水平普遍較高。幼兒所在班級(jí)情況：小班幼兒占31.25%，中班幼兒占50.96%，大班幼兒占17.79%。樣本中家長(zhǎng)的幼兒在大中小班都有分布，樣本比較合理。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì) 本研究參考王雅寧設(shè)計(jì)的“幼兒家庭教育指導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷”[4]。該問(wèn)卷涵蓋指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)者、家長(zhǎng)需求四個(gè)方面。指導(dǎo)內(nèi)容包括：營(yíng)養(yǎng)與鍛煉、習(xí)慣、安全、抗挫、早期智能五個(gè)維度，該部分問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，按照非常符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合由高到低分別計(jì)分為5、4、3、2、1分；指導(dǎo)形式包括：集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)；指導(dǎo)者包括：家庭教育指導(dǎo)師、幼兒教育專(zhuān)家、孩子的老師、有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)；家長(zhǎng)需求包括：家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容、形式、指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)者的需求情況。該問(wèn)卷經(jīng)過(guò)信效度分析，α值為0.927，具有較高的信度。 KMO值0.736且p<0.05，適合進(jìn)行因素分析，對(duì)五個(gè)維度分別進(jìn)行探索性因子分析，剔除影響問(wèn)卷效度的個(gè)別題項(xiàng)，問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

三、結(jié)果分析

(一)后疫情時(shí)代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.后疫情時(shí)代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容。

(1)幼兒園教師對(duì)增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的指導(dǎo)。提高幼兒的身體素質(zhì)是教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的重要問(wèn)題，是幼兒園教育的重要任務(wù)。經(jīng)歷疫情，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都意識(shí)到了增強(qiáng)體質(zhì)，提高幼兒免疫力至關(guān)重要。由表1可以看出，在“增強(qiáng)幼兒體質(zhì)”的家長(zhǎng)評(píng)分中各項(xiàng)均值M在3.55-3.98之間(最高分值為5分，3分為中等強(qiáng)度)，其中“保證體育鍛煉時(shí)間”的均值得分(M= 3.98)最高，“合理飲食結(jié)構(gòu)”的均值得分(M= 3.79)次之，“學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)新知識(shí)”的得分(M=3.55)最低。這表明幼兒園老師在增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的指導(dǎo)內(nèi)容上均處于中等偏上的水平，在告知家長(zhǎng)保證幼兒的體育鍛煉時(shí)間方面最為重視，告知家長(zhǎng)合理的飲食結(jié)構(gòu)方面次之，告知家長(zhǎng)如何學(xué)習(xí)幼兒營(yíng)養(yǎng)新知識(shí)方面重視程度最低。圖表中均值M代表調(diào)研對(duì)象對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的平均評(píng)分，N代表調(diào)研對(duì)象的總數(shù)量，標(biāo)準(zhǔn)差代表這組數(shù)據(jù)的離散程度(以下圖表相同)。

表1 增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的分析

(2)幼兒園教師對(duì)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的指導(dǎo)。幼兒階段在人的一生中具有重大意義，這一階段是良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。通過(guò)表2調(diào)研數(shù)據(jù)可以得出，在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣維度中，教師比較重視各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，但在具體訪談中發(fā)現(xiàn)，也存在對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容不夠全面，指導(dǎo)內(nèi)容比較具體但缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。

表2 培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的分析

(3)幼兒園教師對(duì)減少幼兒意外傷害的指導(dǎo)。幼兒的年齡較小，身體各個(gè)方面的發(fā)展不完善，對(duì)意外情況的了解、認(rèn)識(shí)和判斷能力都極低，意外傷害嚴(yán)重地影響著我國(guó)幼兒的生命安全。除了在幼兒園中開(kāi)展健康教育外，幼兒園還需要和家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)知道如何防范意外傷害，降低幼兒風(fēng)險(xiǎn)[5]。如表3所示，總體來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中進(jìn)行安全教育方面最為重視，指導(dǎo)家長(zhǎng)消除家庭危險(xiǎn)因素方面教師重視程度最低。

表3 減少幼兒意外傷害的分析

(4)幼兒園教師對(duì)培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的指導(dǎo)。挫折教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中是不應(yīng)該被忽視的，幼兒在生活中有了挫折的體驗(yàn)，有利于幼兒在今后的生活中形成積極的人生態(tài)度。如表4所示“對(duì)培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的家庭指導(dǎo)”中，教師對(duì)鍛煉孩子勇敢表現(xiàn)自己方面的指導(dǎo)最為重視，創(chuàng)造挫折情境和鍛煉機(jī)會(huì)與觀察學(xué)習(xí)面對(duì)挫折的方法兩方面的指導(dǎo)次之。

表4 抗挫折能力的分析

(5)幼兒園教師對(duì)培養(yǎng)幼兒早期智能的指導(dǎo)。幼兒期是認(rèn)知能力發(fā)展的重要階段，早期智力的開(kāi)發(fā)將發(fā)掘人的潛能，教育需要抓住關(guān)鍵期，加強(qiáng)對(duì)幼兒早期智能的指導(dǎo)。從表5所示數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)豐富幼兒知識(shí)、開(kāi)闊幼兒眼界方面與培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣方面的指導(dǎo)重視程度相當(dāng)，均值為3.76和3.77，居于中等偏上水平，而在根據(jù)個(gè)性特征教育方面的指導(dǎo)重視程度最低，均值得分為2.68，低于3，居于中等偏下水平(最高分值為5分，3分為中等強(qiáng)度)。

表5 早期智能的分析

2.后疫情時(shí)代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的形式。幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的形式分集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體指導(dǎo)的形式有很多，調(diào)研發(fā)現(xiàn)69.71%的家長(zhǎng)接受過(guò)微信公眾號(hào)推送或者微信群分享，56.25%的家長(zhǎng)參加過(guò)親子活動(dòng)，53.85%的家長(zhǎng)參加過(guò)家庭教育講座，參加半開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、育兒經(jīng)驗(yàn)分享、家庭教育專(zhuān)題討論會(huì)和觀看APP錄制原始視頻的比例分別占49.04%、 41.83%、 40.38%、37.02%、35.10%。其中教師最常用的集體指導(dǎo)形式是微信公眾號(hào)推送或者微信群分享，利用APP錄制原始視頻的形式是教師最不常用的集體指導(dǎo)形式。

教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)最常用的形式是通過(guò)微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，高達(dá)67.79%，這是隨著時(shí)代發(fā)展所誕生的新型指導(dǎo)方式，由于2020年受到疫情的影響，這也是教師最方便指導(dǎo)的形式。電話交流的形式也比較常用，占58.65%。在家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)隨機(jī)交流指導(dǎo)也是教師傾向的指導(dǎo)形式，約占42.79%。 教師通過(guò)家長(zhǎng)短信、視頻家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、電子郵件進(jìn)行指導(dǎo)的比例分別占40.38%、32.21%、21.63%、10.58%。家園聯(lián)系冊(cè)作為傳統(tǒng)的、有效的指導(dǎo)形式，能夠持續(xù)地與每一個(gè)孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系與交流，而其正在被現(xiàn)代化的指導(dǎo)方式所取代，是有利還是有弊，需要進(jìn)一步探討。

3.后疫情時(shí)代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的頻率。調(diào)研中幼兒園教師開(kāi)展集體指導(dǎo)的頻率分為每周一次、兩周一次、每月一次、兩月一次、每學(xué)期一次、從未組織過(guò)五個(gè)選項(xiàng)。53.37%的家長(zhǎng)選擇“每周一次”，21.15%的家長(zhǎng)選擇“每月一次”，10.58%的家長(zhǎng)選擇“兩周一次”，選擇“每學(xué)期一次”“兩個(gè)月一次”“從未組織過(guò)”的比例分別占9.13%、5.77%、1.92%。從數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)的幼兒園教師集體指導(dǎo)頻率集中在每周一次，屬于正常范圍。幾乎沒(méi)有幼兒園從未開(kāi)展過(guò)集體指導(dǎo)。

幼兒園教師開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)的頻率，“每周一次”占53.37%， “每月一次”占15.38%，“兩周一次”占14.42%，選擇“兩個(gè)月一次”“每學(xué)期一次”“從未接受”的比例分別占9.13%、5.77%、1.92%。從數(shù)據(jù)可以看出，選擇每周接受一次個(gè)別指導(dǎo)的家長(zhǎng)比例最多，屬于正常范圍，選擇每月一次和兩周一次比例次之。值得注意的是，仍然有1.92%的家長(zhǎng)從未接受過(guò)個(gè)別教育指導(dǎo)。

4.后疫情時(shí)代家長(zhǎng)對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的需求。在家長(zhǎng)對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的需求方面，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)平均得分，最后得出家長(zhǎng)對(duì)內(nèi)容需求程度由強(qiáng)到弱分別為：培養(yǎng)良好習(xí)慣、健康防疫、減少意外傷害、培養(yǎng)交往能力、消除疫情焦慮、培養(yǎng)抗挫折能力、居家鍛煉、激發(fā)早期智能。

在家長(zhǎng)對(duì)幼兒園集體指導(dǎo)形式的需求中，家長(zhǎng)最希望的集體指導(dǎo)形式中，“親子活動(dòng)”占58.17%，“半日開(kāi)放活動(dòng)”占50.9%，“家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”占46.63%，“家庭教育講座”占45.67%，選擇家庭教育專(zhuān)題研討會(huì)、微信公眾號(hào)或微信群分享、利用APP錄制原始視頻、家長(zhǎng)會(huì)的比例分別占40.87%、37.98%、30.77%、20.19%。值得注意的是，選擇家長(zhǎng)會(huì)來(lái)接受家庭教育指導(dǎo)的比例最低。數(shù)據(jù)表明，在家長(zhǎng)最希望的個(gè)別指導(dǎo)形式中，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具是家長(zhǎng)最希望的指導(dǎo)形式，再次是電話交流和接送幼兒時(shí)的隨機(jī)指導(dǎo)。選擇傳統(tǒng)電子郵件的形式是最少的。微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具的指導(dǎo)方式比其他的傳統(tǒng)交流方式要更加方便，家長(zhǎng)會(huì)更加傾向于選擇。

在“家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)者的需求”調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)師得分3.058分，排名第一；幼兒教育專(zhuān)家得分3.029分，排名第二；孩子的老師得分2.880分，排名第三；有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)得分1.452分，排名第四。綜合得出家長(zhǎng)對(duì)不同家庭教育指導(dǎo)者的需求程度由強(qiáng)到弱分別是：專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)師、幼兒教育專(zhuān)家、孩子的老師、有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)。數(shù)據(jù)反映出專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)是家長(zhǎng)最希望獲得的指導(dǎo)。反而，對(duì)最容易獲得的老師的指導(dǎo)需求排在了第三位。這說(shuō)明，家長(zhǎng)對(duì)幼兒老師的家庭教育指導(dǎo)信心不足，家長(zhǎng)趨于尋求更加專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)。

(二)后疫情時(shí)代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的指導(dǎo)能力不夠信任。后疫情時(shí)代，家長(zhǎng)更加重視對(duì)孩子的教養(yǎng)職責(zé)，相應(yīng)地也認(rèn)識(shí)到自身家庭教育知識(shí)的匱乏，急需專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)[6]。提升幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)家園合作的基本要求。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)不同家庭教育指導(dǎo)者的需求程度由強(qiáng)到弱分別是：專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)師、幼兒教育專(zhuān)家、孩子的老師、有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)。教師作為和家長(zhǎng)與幼兒接觸最多的人也是家長(zhǎng)最容易獲得指導(dǎo)的人，卻排在第三位，這反映出家長(zhǎng)希望得到更加專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，也從側(cè)面反映出教師的指導(dǎo)能力不足、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏、家庭教育指導(dǎo)知識(shí)薄弱，沒(méi)有獲得家長(zhǎng)足夠的信任。

2.幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。經(jīng)歷了新冠疫情長(zhǎng)時(shí)間的居家親子陪伴之后，孩子的很多行為、習(xí)慣和情緒問(wèn)題暴露在家長(zhǎng)面前，讓家長(zhǎng)束手無(wú)策。同時(shí)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子們的身體健康、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、行為禮儀、情緒調(diào)控的重要性，這些教育內(nèi)容都亟待增強(qiáng)，也需要家長(zhǎng)的深度參與。幼兒園教師作為指導(dǎo)家庭教育最為直接和密切的人員，對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的了解是否充分，是否形成了系統(tǒng)的指導(dǎo)框架決定著家庭教育指導(dǎo)的效果[7]。目前，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容主要存在三方面的問(wèn)題:一是內(nèi)容淺層化現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師重視幼兒廣泛興趣的培養(yǎng)而忽視根據(jù)幼兒個(gè)性特征的教育指導(dǎo)。二是指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，特殊時(shí)期家長(zhǎng)育兒的特殊需求、不同的家長(zhǎng)在育兒方面會(huì)存在不同的困惑，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性和靈活性。但在集體指導(dǎo)時(shí)幼兒園最常用的指導(dǎo)形式，往往是幼兒園單方面的資源推送，對(duì)家長(zhǎng)的需求不了解，缺乏針對(duì)性。幼兒園方面應(yīng)該要將集體和個(gè)別家庭教育指導(dǎo)結(jié)合，注重開(kāi)展一些更加具體、更加有針對(duì)性的指導(dǎo)[8]。三是指導(dǎo)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。 現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師往往根據(jù)對(duì)幼兒的日常觀察，在幼兒出現(xiàn)習(xí)慣或行為方面的問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行家園溝通，這樣的指導(dǎo)往往是零碎的，不具有系統(tǒng)性。

3.幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)形式趨于“單向化”追求“快捷化”。新的時(shí)代對(duì)教師有著新的要求，尤其是在2020年經(jīng)歷過(guò)疫情之后，線上線下融合的教育模式已經(jīng)成為了一種新趨勢(shì)，相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)形式的側(cè)重也有了新的變化。家園之間的線上互動(dòng)指導(dǎo)形式是變化亦是挑戰(zhàn)。除了家庭教育講座、參加半開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)形式，幼兒園通過(guò)微信公眾號(hào)推送或者微信群推送家庭教育知識(shí)稱為后疫情時(shí)代的重要指導(dǎo)形式，但我們需要注意的是這種線上家庭教育指導(dǎo)存在“單向化”的問(wèn)題，對(duì)于家長(zhǎng)是否閱讀和理解公眾號(hào)或微信群推送的教育知識(shí)關(guān)注不夠，缺乏雙向互動(dòng)的交流與溝通[9]。再者，個(gè)別指導(dǎo)追求“快捷化”。表現(xiàn)在微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具的指導(dǎo)是教師最常用的指導(dǎo)方式，家園聯(lián)系冊(cè)這種指導(dǎo)方式在逐漸被現(xiàn)代化的交流工具所取代[10]。通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)，教師和家長(zhǎng)可以把家園不同時(shí)空的綜合表現(xiàn)以及教育建議填寫(xiě)下來(lái)，有利于家園的深度配合，而這種優(yōu)勢(shì)正在逐漸消失。

四、改進(jìn)策略

(一)調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性，提升幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng) 后疫情時(shí)代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)工作的重要性更加凸顯，家長(zhǎng)由家園共育的從屬地位逐漸變?yōu)榧彝ビ说闹鲃?dòng)承擔(dān)者，對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求更加強(qiáng)烈，家長(zhǎng)的教育知識(shí)、技能和水平都急需指導(dǎo)。為此，幼兒園需要重視提升幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性。一是可以將教師的家庭教育指導(dǎo)工作的成果作為考核晉升的依據(jù)，從外部提升教師工作的動(dòng)力。二是組織專(zhuān)業(yè)化的講師團(tuán)。講師團(tuán)的人員既要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，也要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能給教師具體的建議，提升教師的指導(dǎo)能力。優(yōu)秀的幼兒園老教師，家庭教育專(zhuān)家，家庭教育指導(dǎo)師，在家庭教育有研究的大學(xué)教授都可以被邀請(qǐng)來(lái)成為講師[11]?？傊?，不應(yīng)該局限于幼兒園之內(nèi)，應(yīng)該走出去，利用一切豐富的資源為幼兒園服務(wù)，讓園內(nèi)的老師了解理論、把握內(nèi)容、學(xué)會(huì)指導(dǎo)。三是組織幼兒園教師參加家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)。幼兒園方面可以請(qǐng)優(yōu)秀的講師團(tuán)走進(jìn)幼兒園，給教師開(kāi)設(shè)講座，也可以走出去，讓教師參加教育局、地方婦聯(lián)組織的活動(dòng)，或者是去其他優(yōu)秀的幼兒園學(xué)習(xí)[12]。另外，還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的論文來(lái)研討和學(xué)習(xí)[13]。

(二)立足家長(zhǎng)需求，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性與系統(tǒng)性

1.了解家長(zhǎng)需求，突出指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性。首先，幼兒園方面要主動(dòng)去了解家長(zhǎng)的需求到底是什么，這是首要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[14]。幼兒園方面可以通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷、帶班老師的平時(shí)觀察和家訪相結(jié)合的方式了解家長(zhǎng)具體的需求，根據(jù)家長(zhǎng)的需求制定有針對(duì)性的指導(dǎo)內(nèi)容。其次，幼兒園方面在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注重家園雙方的互動(dòng)，要減少類(lèi)似于單方面的資源推送，要多組織一些能讓家長(zhǎng)參與其中的活動(dòng)[15]。比如開(kāi)展家庭教育經(jīng)驗(yàn)討論會(huì)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中既能適當(dāng)表達(dá)自己的想法，又能得到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。最后，教師在實(shí)踐中也要注意有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師要根據(jù)不同的情況因材施教，靈活地進(jìn)行指導(dǎo)。面對(duì)不同的幼兒，指導(dǎo)需突出個(gè)性化。教師要為每一位幼兒建立家庭教育指導(dǎo)檔案。檔案可以幫助幼兒教師在指導(dǎo)中進(jìn)行全面分析和指導(dǎo)，同時(shí)，待幼兒上小學(xué)時(shí)可以轉(zhuǎn)交給小學(xué)老師，為下一階段的家庭教育指導(dǎo)工作提供參考。另外，抓住疫情契機(jī)，靈活補(bǔ)充指導(dǎo)內(nèi)容，如生命教育、安全教育、心理健康教育等。

2.加強(qiáng)幼兒園家庭教育指導(dǎo)教材的研發(fā)，突出指導(dǎo)內(nèi)容的系統(tǒng)性。幼兒園方面要根據(jù)不同階段孩子的特點(diǎn)做出合理的規(guī)劃，在指導(dǎo)內(nèi)容方面形成系統(tǒng)，太過(guò)分散的指導(dǎo)無(wú)法達(dá)成家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)要求。首先，幼兒園方面要編訂家庭教育指導(dǎo)教材，教材內(nèi)容要有體系。幼兒園方面可以和地方教育局、地方婦聯(lián)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，與幼教專(zhuān)家、高校教師、本園教師、本園代表家長(zhǎng)合作，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)綱要》的要求確定指導(dǎo)內(nèi)容，制定科學(xué)系統(tǒng)的教材。同時(shí)，面對(duì)大、中、小班不同的幼兒，指導(dǎo)內(nèi)容需要有所變化和側(cè)重。比如小班，要更加注重入園焦慮和適應(yīng)以及生活自理能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面；中班要注重兒童的人際交往和情緒情感；大班就要注重幼兒的幼小銜接等方面。總之，內(nèi)容的確定要根據(jù)不同的年齡階段特點(diǎn)有所側(cè)重，有所突出，既在保證內(nèi)容系統(tǒng)的同時(shí)又兼有針對(duì)性，最大限度地滿足家長(zhǎng)的需要，促進(jìn)幼兒發(fā)展。其次，幼兒園方面要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，了解幼兒園制定的家庭教育指導(dǎo)教材，從宏觀到微觀整體把握教材的內(nèi)容。宏觀上要把握涉及課程的基本理念，微觀上要把握具體的實(shí)施要求?？傊處熞呀滩摹俺酝浮?，在頭腦里形成對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容的框架。最后，教師具體實(shí)施。教師要設(shè)計(jì)指導(dǎo)的計(jì)劃，指導(dǎo)計(jì)劃中要包含學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、每日計(jì)劃。教師要注意轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的觀念，不再像之前那樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再指導(dǎo)，而是根據(jù)自己制定的計(jì)劃準(zhǔn)確實(shí)施[16]。

(三)提升幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，拓展家園共育的渠道 2020年由于疫情的爆發(fā)，我國(guó)政府實(shí)施的“停課不停學(xué)”，這給幼兒園教師的工作帶來(lái)了全新的課題，也改變了幼兒園傳統(tǒng)的教育模式。后疫情時(shí)代的幼兒園教育不同于疫情之前的常態(tài)教育模式，幼兒園教師由傳統(tǒng)的線下教育走向線上線下融合的教育模式，教育對(duì)象由直接面向幼兒轉(zhuǎn)向幼兒與家長(zhǎng)共存。線上線下融合的教育模式需要提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并將信息技術(shù)應(yīng)用到家園共育中，提升家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量和效果[17]。一方面，幼兒園教師要提升線上家庭集體指導(dǎo)的能力。幼兒園教師不能局限于微信公眾號(hào)推送或者微信群分享教育知識(shí)，單向的推送信息缺乏家園雙方的實(shí)時(shí)互動(dòng)和雙向溝通。幼兒教師還需加強(qiáng)自身錄制微課、微視頻的技能，利用釘釘、騰訊課堂、家園通等軟件開(kāi)展親子游戲和家庭教育指導(dǎo)直播課，家長(zhǎng)可以在線提問(wèn)和反饋，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的直接互動(dòng)和實(shí)時(shí)溝通，做到對(duì)家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，進(jìn)而提高家園溝通效率[18]。另一方面，豐富家庭教育指導(dǎo)的形式。除了利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行個(gè)別交流外 ，幼兒教師可以為每位幼兒建立“電子成長(zhǎng)檔案”，充分利用家園聯(lián)系冊(cè)內(nèi)容全面系統(tǒng)地記錄孩子個(gè)性發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展長(zhǎng)期追蹤的記錄評(píng)價(jià)，加深家庭教育指導(dǎo)的深度和效果。總之，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)形式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，教師也要注重利用信息技術(shù)拓寬家庭教育指導(dǎo)的形式和渠道，提高指導(dǎo)的效率與質(zhì)量。

(四)建立家庭教育指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督管理 制度是保障，也是動(dòng)力。要想讓幼兒園重視起家庭教育指導(dǎo)工作，政府方面建立強(qiáng)大的制度保障是很有必要的[19]?，F(xiàn)階段僅有針對(duì)全國(guó)的家庭教育指導(dǎo)綱要，但還沒(méi)有針對(duì)幼兒園這一階段的家庭教育指導(dǎo)綱要，針對(duì)性不足。各個(gè)省可以根據(jù)本省的情況制定具體的法律法規(guī)，制定具體的政策文件。政府部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，比如地方教育局、地方婦聯(lián)、婦幼應(yīng)該共同努力，加強(qiáng)對(duì)幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)和督促。各級(jí)政府應(yīng)對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的效果進(jìn)行綜合性的考察，并作為幼兒園的評(píng)級(jí)依據(jù)[20]。

幼兒園自身對(duì)教師的管理是保障家庭教育指導(dǎo)效果的前提。第一，幼兒園方面要出臺(tái)明確的考核細(xì)則。確定好從哪些方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。例如，包括教師指導(dǎo)時(shí)間的長(zhǎng)短、家長(zhǎng)的反饋、指導(dǎo)效果的跟蹤情況等方面。第二，完善教師考核機(jī)制。要將教師的家庭教育指導(dǎo)工作納入幼兒園對(duì)教師進(jìn)行考核的范疇，針對(duì)教師在指導(dǎo)時(shí)的表現(xiàn)和效果制定獎(jiǎng)懲措施，提升教師參與的積極性。第三，加強(qiáng)教師反思，定期召開(kāi)家庭教育反思會(huì)議。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)有哪些問(wèn)題和困惑，平時(shí)要記錄下來(lái)，在每次的反思討論會(huì)中反饋。