吳民益

“雙減”背景下，我們強調(diào)教育要回歸育人本質(zhì)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，因此，必須減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔，以釋放學(xué)生發(fā)展的潛能，而減少學(xué)生的作業(yè)量則是為學(xué)生“減負”的主要方向之一?！皽p負”的目的在于提質(zhì)，光減少作業(yè)的量而不提升作業(yè)的質(zhì)，長期以往，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平肯定要下降的。那么，“雙減”背景下，語文作業(yè)怎樣實現(xiàn)減量增值？筆者認為應(yīng)該做到以下幾點。

一、在作業(yè)觀念上，變“鞏固知識”為“發(fā)展素養(yǎng)”

傳統(tǒng)的作業(yè)觀認為作業(yè)是知識的鞏固、復(fù)習(xí)，通過作業(yè)，不斷地鞏固知識、熟悉知識，最終掌握知識。知識的掌握是必不可少的，但是，如果只是以掌握知識為目的，那是絕對不對的。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求也在不斷地變化。如今，我們需要的不僅是知識儲備豐富、綜合能力突出的人，更需要“德才兼?zhèn)洹薄坝旨t又?！钡母咚仞B(yǎng)人才?！爸袊鴮W(xué)生核心素養(yǎng)”“語文核心素養(yǎng)”“立德樹人”“為國育才，為黨育人”等提法告訴我們，如今已進入了“素養(yǎng)時代”，我們的教學(xué)，當然包括我們的作業(yè)理應(yīng)指向發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

我們布置學(xué)生抄詞，不僅要讓學(xué)生寫對，更要讓學(xué)生寫好，在寫字中學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)耐心、細心等素養(yǎng)。我們布置學(xué)生造句，不僅要造對，更要在造句中育人。如學(xué)生用“甚至”造句，有學(xué)生說：“這道題真簡單，甚至連王敏都能做出來！”這個句子在語法上沒有問題，但是在思想上帶有鄙視、嘲諷的意味，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會王敏此時的心理，培養(yǎng)學(xué)生的同理心、善良感。如學(xué)生有的說：這道題真容易，王敏同學(xué)甚至連思考一下都沒有，就說出了答案。有的說：這道題真容易，王敏同學(xué)甚至能講出三種不同的解答方法。還有的說：這道題真容易，王敏同學(xué)甚至像小老師一樣將題目分析得井井有條。老師最后說：從王敏同學(xué)以及其他同學(xué)的笑臉上，我感受到了這些句子的精彩。再如，布置學(xué)生用“黃”組詞，有老師設(shè)計了一個情景運用：孩子們，大戰(zhàn)蚩尤，統(tǒng)一華夏的是——（黃帝）；我們的皮膚是——（黃皮膚）；滋養(yǎng)我們的母親河是——（黃河）；生我養(yǎng)我的土地是——（黃土地）。正是這肥沃的黃土地，奔騰不息的黃河水養(yǎng)育了黃皮膚的華夏兒女，養(yǎng)育了一代又一代的炎黃子孫。你看，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅認識了“黃”，還接受了愛國主義教育。

二、在作業(yè)數(shù)量上，變“狂轟濫炸”為“精準定位”

現(xiàn)在的出版業(yè)很旺，出版的各種語文作業(yè)、語文試卷等資料令人眼花繚亂。我們很多老師手頭也有很多，看看這個不錯，翻翻那個也不錯，覺得不布置點不放心，假如考到了怎么辦？于是，各種單調(diào)的、重復(fù)的、復(fù)雜的作業(yè)撲面而來，讓學(xué)生苦不堪言，深惡痛絕，而效果也往往是事倍功半。

我們要想減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，必須變“狂轟濫炸”為“精準定位”，作業(yè)布置需練在點子上。首先，我們要練在“目標上”。語文大致可以劃分為這幾塊：“識字寫字”“閱讀理解”“口語交際”“習(xí)作表達”，我們要盯著這幾塊來練習(xí)。其次，我們要練在“重點”上。對于語文學(xué)習(xí)來說，學(xué)生所處學(xué)段不同，學(xué)習(xí)的重點也不同。低年級主要是“識字寫字”“朗讀閱讀”；而高年級的重點主要是“閱讀理解”“口語交際”“習(xí)作表達”。對于一個單元和一篇課文來說，重點就是單元語文要素，我們的練習(xí)要圍繞語文要素來進行，通過各種練習(xí)讓語文要素得到落實。對于一個專項來說，也有各自的重點，如“閱讀理解”，重點就是提升學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生閱讀策略。閱讀能力又分為“提取信息”“整體感知”“形成解釋”“評價運用”等；閱讀策略有“提問”“預(yù)測”“批注”等等，那么我的閱讀理解要圍繞這些方面練習(xí)。再者，我們要練在“難點”上。對于語文來說，難點在習(xí)作表達，那么我們的練習(xí)就要重點關(guān)注習(xí)作表達。對于某一專項來說，也有各自的難點。如“習(xí)作表達”的難點就是怎么寫好細節(jié)，我們的練習(xí)就要重點關(guān)注細節(jié)描寫，如通過“讓人物開口說話”“讓動作放慢鏡頭”“讓心理波瀾起伏”等方法來練習(xí)寫好細節(jié)。最后，我們要練在“薄弱點”上，要根據(jù)班級學(xué)生的基本學(xué)情明確練習(xí)的主要關(guān)注點，明確學(xué)生的薄弱之處，有針對性地重點練習(xí)。

我們的作業(yè)練習(xí)只有目標明確，重點突出，才能有的放矢，實現(xiàn)減負高效。

三、在作業(yè)設(shè)計上，變“散點練習(xí)”為“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”

我們現(xiàn)在很多語文作業(yè)練得比較散、比較雜、比較碎，不成系統(tǒng)，東一榔頭西一棒，隨意任性，這樣的練習(xí)多而低效，學(xué)生對某一知識不能形成系統(tǒng)的、完整的、深入的認識。我們要改變這種現(xiàn)象，變“散點練習(xí)”為“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”，通過有計劃、有系統(tǒng)的練習(xí)，讓學(xué)生對某一知識形成圖式結(jié)構(gòu)，這樣的練習(xí)才是深度的、系統(tǒng)的、完整的，才是學(xué)生終生難忘的。

如讀完《童年》，我們可以讓學(xué)生畫一幅思維導(dǎo)圖，以“童年”為中心，向四周伸出四條分支，分別是“人物”“主要事件”“苦難”“書中名言”等。每個分支再向四周分出叉支。如“人物”又分為“外祖母”“小茨岡”“好事情”等。每個人物又向外列出不同的性格和特點，每個特點又列出對應(yīng)的事件。你看，這樣一張思維導(dǎo)圖，把《童年》這本書的主要內(nèi)容、人物關(guān)系、人物特點等清清楚楚地表現(xiàn)了出來，可以說是對《童年》這本書內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”，給學(xué)生留下了系統(tǒng)、完整、深入的理解。如果我們換成另一種練習(xí)方式，出許多有關(guān)內(nèi)容的填空題、選擇題、判斷題、問答題等，如“阿廖沙幾歲死了父親？”“阿廖沙的母親最后嫁給了誰？”“外祖父用什么打阿廖沙的？”等，雖然這些題目也能促使學(xué)生深入閱讀，但是，相比一張思維導(dǎo)圖，這樣的練習(xí)是既零碎，又低效，有些答案甚至過幾天就會忘掉。而一張思維導(dǎo)圖，抓住了要點，列出了結(jié)構(gòu)，形成了體系，在學(xué)生腦海中烙下了圖式，學(xué)生是很難忘掉的。

四、在作業(yè)形式上，變“枯燥無味”為“豐富有趣”

現(xiàn)在我們很多老師布置的語文作業(yè)大都是要求“寫”“抄”“背”，抄寫生詞幾遍，寫補充習(xí)題、寫練習(xí)題、寫試卷、背書等等，作業(yè)的形式單調(diào)無趣。語文作業(yè)的形式不要老是“寫一寫”，我們可以動點腦筋，設(shè)計出具有創(chuàng)意的語文作業(yè)，如可以“猜一猜”，每教一課，筆者都要出幾個字謎，讓學(xué)生猜猜是課文中的哪個生字?？梢浴爱嬕划嫛?，課文學(xué)完，或者一本書讀完，筆者要求學(xué)生畫思維導(dǎo)圖或者給課文或者書籍畫插圖，畫連環(huán)畫等等?？梢浴爸v一講”，就是引導(dǎo)學(xué)生把讀過的課文或者書籍以及對它們的理解講出來，培養(yǎng)學(xué)生表達能力，想象能力。講的形式多樣，可以是復(fù)述，可以是講故事等?？梢浴白x一讀”，每天筆者都要布置學(xué)生閱讀課外書，畫出好詞好句，寫上幾處批注。每天都要求學(xué)生朗讀課文，有時還要求學(xué)生制作一盤自己的朗讀磁帶或者光碟。可以“辯一辨”，課文或者一本書讀完，筆者會出一兩個具有“思辨性”的問題，讓學(xué)生思考，然后進行辯論。可以“對一對”，語文課上，我常常用對聯(lián)來考查學(xué)生對內(nèi)容的理解。可以“編一編”，一篇課文學(xué)完，筆者有時還會布置學(xué)生為這篇課文編寫一首小詩?？梢浴把菀谎荨?，就是把書中精彩的故事情節(jié)改編成小劇本，然后表演出來。如果有興趣，還可以拍成微電影?？梢浴疤揭惶健?，就是布置一個話題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地查資料、閱讀書籍、實地考察、參觀訪問、調(diào)查、記錄、交流討論，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀錄實踐過程和結(jié)果的文字作品。也可以“做一做”，就是布置學(xué)生動手制作?？梢宰寣W(xué)生制作一張張精美的書簽，可以結(jié)合節(jié)日，讓學(xué)生制作一張節(jié)日小報或者海報，也可以結(jié)合課文或者書籍的內(nèi)容，讓學(xué)生進行相關(guān)制作。

以上方式，形式新穎，讓學(xué)語文變得輕松活潑，能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感到學(xué)語文是有趣的。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，效果當然會好起來。

五、在作業(yè)要求上，變“統(tǒng)一要求”為“分層選擇”

現(xiàn)在我們很多老師布置的作業(yè)都是要求全班學(xué)生全部完成，無視學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異性。不管是難題也好，容易的題目也好；不管你是優(yōu)生也好，差生也好，都要全部完成。有些差生一些題目做不好，老師非要逼著他們完成，結(jié)果是搞的學(xué)生難過，老師生氣。

“因材施教”的道理大家都懂，可是做起來就很難了。我們很多老師責任心太重，非要全班學(xué)生齊步走，一個不能落下。這是很難辦到的，也是不符合教學(xué)規(guī)律的。我們要改變這種現(xiàn)象，變“統(tǒng)一要求”為“分層選擇”。我們可以把作業(yè)分為“基礎(chǔ)作業(yè)”“發(fā)展作業(yè)”和“提升作業(yè)”等，一些差生可以完成“基礎(chǔ)作業(yè)”；中等生可以完成“發(fā)展作業(yè)”；優(yōu)等生可以完成“提升作業(yè)”，讓不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。當然，我們鼓勵學(xué)生完成“發(fā)展練習(xí)”和“提升練習(xí)”。

如《橋》這課的作業(yè)，“基礎(chǔ)作業(yè)”主要是字音、字形、課文主要內(nèi)容方面的練習(xí)，對于一些差生來說，把課文讀順、會默寫生詞，課文的大致內(nèi)容能夠了解就不錯了。“發(fā)展作業(yè)”主要是思維和語言的發(fā)展。如“為什么說老支書像是一座山？”“課文為什么以‘橋’為題？”“為老支書寫一段頒獎詞”等。這些題目在思維和表達上有一定的難度。“提升作業(yè)”主要是綜合性的、思辨性的、探究性的作業(yè)。如“《橋》這課寫出一位共產(chǎn)黨人的光輝形象。在我們的教材中，也有很多寫共產(chǎn)黨人的，請你找出來，說說你發(fā)現(xiàn)了他們什么共同的地方，要說的有理有據(jù)?！边@好比是讓學(xué)生寫一篇探究小論文了，一般的學(xué)生是很難寫好的，學(xué)有余力的優(yōu)秀生可以去試一試。

六、在作業(yè)評價上，變“簡單判斷”為“發(fā)展增值”

學(xué)生作業(yè)做完，需要老師作出評價。傳統(tǒng)的評價大多是打個對錯，打個等第，然后讓學(xué)生訂正。這樣的評價對學(xué)生的發(fā)展沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們應(yīng)該變“簡單判斷”為“發(fā)展增值”，通過老師的評價，促使他們的語言、思維、審美等方面得到發(fā)展增值。

如讓學(xué)生給“跳”組詞，當學(xué)生組成“跳高、跳遠”時，老師不能只是打個勾，還可以引導(dǎo)學(xué)生思維擴散，如寫上引導(dǎo)語：“能否組個不用腳跳的詞語？”“能否組個不是人跳的詞語？”于是學(xué)生可能在作業(yè)本上寫上“心跳、眼跳”“狗急跳墻、跳魚”等詞語。

又如讓學(xué)生用“驕傲”造句。學(xué)生造出：“王明雖然考了100分，但是他一點也不驕傲，和以前一樣用功”。老師批改時，除了打鉤，還可以引導(dǎo)學(xué)生運用修辭造句子，如比喻句、擬人句、排比句等，造出不同語氣的句子，如感嘆句、反問句等，也可以引導(dǎo)學(xué)生造動物、植物“驕傲”的句子。你看，通過老師的評價，學(xué)生的思維和語言得到了發(fā)展增值。

“雙減”背景下，我們的語文作業(yè)應(yīng)有的改變是“減量增質(zhì)”，即在減輕學(xué)生作業(yè)量的前提下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，其根本是育人過程的優(yōu)化和育人質(zhì)量的提升。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，積極探索“減量增質(zhì)”的實施途徑和實踐方案是每個教學(xué)工作者的應(yīng)有擔當和使命。