梁星

【文本、教材分析】

《鄉(xiāng)愁》是部編版語文教材九年級上冊第一單元第四篇課文，是臺灣詩人余光中所寫的一首現(xiàn)代詩。此單元是“活動·探究”單元，六篇課文均為詩歌。一共安排了三個任務，分別是學習鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創(chuàng)作。這六首詩作都以描寫自然之景或特定物象為主，借此抒發(fā)某種情懷。要求學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上體會詩歌優(yōu)美的意境和詩人抒發(fā)的真摯感情，同時，學會朗誦技巧并嘗試創(chuàng)作詩歌。

部編版教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，強化了語文學習的綜合性和實踐性。九年級上冊在整個教材體系中屬于第五階段，肩負著提高學生文學欣賞能力的重任，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與知識整合能力。

《鄉(xiāng)愁》是一首文字淺顯但內(nèi)涵豐富的新格律詩，句式齊整，有回環(huán)往復之美。全詩分為四小節(jié)，借物抒情，將無形的思鄉(xiāng)愁緒化為具體可感的郵票、船票、墳墓、海峽。情感層層遞進，表達了詩人的思鄉(xiāng)之情和對祖國統(tǒng)一的強烈愿望。根據(jù)這篇課文的旁批與提示，“本詩句式齊整，有意形成回環(huán)往復的節(jié)奏”“朗誦時注意體會”“詩人為什么要選取郵票、船票、墳墓、海峽等意象來表達‘鄉(xiāng)愁’”，我將本課的教學重點設(shè)置為在朗讀中體會本詩回環(huán)往復的節(jié)奏、揣摩意象以體會詩人的情感。課堂以朗讀貫穿始終，設(shè)置初讀、品讀、研讀等環(huán)節(jié)幫助學生理解韻腳以及字音、聲調(diào)等在詩歌中表情達意的作用，以朗讀推動各教學環(huán)節(jié)的實施，進一步落實單元目標，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【教學目標】

1.學習現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧，能有感情地朗讀。

2.嘗試創(chuàng)作，通過意象和重章疊句的形式抒發(fā)自己的情感。

3.體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。

【教學重點】

1.反復誦讀，在朗讀中體會本詩回環(huán)往復的節(jié)奏，掌握重章疊句的手法。

2.分析詩中的意象，體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。

【教學難點】

理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。嘗試創(chuàng)作，通過意象和重章疊句的形式抒發(fā)自己的情感。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

誦讀法、點撥法、資料輔助法、合作探究法。

【教學過程】

一、導入

古詩詞中寫“鄉(xiāng)愁”名句有哪些？

屏顯：

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

——王維

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

——崔顥

鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。

——王灣

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

——王安石

但愿人長久，千里共嬋娟。

——蘇軾

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

——杜甫

師：這些詩有一個共同的主題，就是鄉(xiāng)愁。“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起他們對故鄉(xiāng)的眷戀。同學們，今天，讓我們一同走進余光中的《鄉(xiāng)愁》，感受詩人筆下的鄉(xiāng)愁世界！

二、初讀詩歌，關(guān)注語音

（一）朗讀詩歌

師：請聽配樂朗誦，聽讀的時候標注出重音和停頓。

屏顯：

鄉(xiāng)愁

余光中

小時候，

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票，

我/在這頭，

母親/在那頭。

長大后，

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票，

我/在這頭，

新娘/在那頭。

后來啊，

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓，

我/在外頭，

母親/在里頭。

而現(xiàn)在，

鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽，

我/在這頭，

大陸/在那頭。

師：同學們，聽完配樂朗誦，你們認為“鄉(xiāng)愁”是什么意思？這首詩的感情基調(diào)是什么？

預設(shè)：鄉(xiāng)愁：思念家鄉(xiāng)的憂傷的心情。感情基調(diào)：愁。

師：下面請同學們自由朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，注意語氣和語調(diào)，用聲音去表達詩歌中的這份憂愁情緒。

屏顯：

朗讀提示：

注意第三小節(jié)“啊”的讀法?！鞍　弊衷跐h語拼音中有七種讀法，前一音節(jié)末尾音素是i，“啊”讀成ya，如：后來(lai)啊(ya)。

朗讀時語速要緩慢，語調(diào)要低沉。

（請一位學生朗讀，另一位學生從語氣、語調(diào)的合理性角度評價；再次請學生進行朗讀嘗試，要求用舒緩的語氣、低沉的語調(diào)去表達詩歌中的愁緒，讓聲音與詩歌中的情緒相協(xié)調(diào)。）

（二）關(guān)注字音

師：詩歌中有些文字的字音本身有表達情意或情緒的作用。第一節(jié)詩中“候”“愁”“頭”這些文字在字音上有什么共同點？

屏顯：

小時候，

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，

我在這頭，

母親在那頭。

預設(shè)：韻母都是“ou”。

師：李白的《峨眉山月歌》《渡荊門送別》也押了ou韻。為什么詩人在抒發(fā)思鄉(xiāng)思親之情時會不約而同地用上“ou”這個韻？“ou”的發(fā)音究竟有什么特點？

屏顯：

思君不見下渝州。

——李白《峨眉山月歌》

月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

——李白《渡荊門送別》

凡曲之調(diào)聲各不同，已備載前十七宮調(diào)下。至各韻為聲亦各不同。

——王驥德《曲律·雜論三十九下》

師：“州、樓、舟”這幾個韻腳字的韻腹均為“ou”，它的開口度較小，通常用于那些欲言又止的情感表達。請同學們再次慢慢地朗讀“ou”，感受一下“ou”的發(fā)音。（學生讀。）

師：我們發(fā)現(xiàn)“ou”在發(fā)音時，感覺聲音剛要延展嘴唇卻逐漸收攏，欲吐還休，有種濁濁、厚厚的感覺，這就與內(nèi)心的愁緒相呼應。余光中先生《鄉(xiāng)愁》這首詩總共88個字，但用“ou”韻的卻有14次，“ou”韻的反復出現(xiàn)強化了憂傷的愁緒，欲言又止。在詩歌學習中，我們要關(guān)注文字的字音本身與情感表達之間的配合關(guān)系。

（三）重章疊句

詩歌中不僅“ou”韻反復出現(xiàn)，四節(jié)詩的結(jié)構(gòu)形式也是相同的，詩歌中上下句或者每一節(jié)詩相同位置的文字也是基本相同的，只是更換了其中的幾個字，在詩歌中，這種表現(xiàn)形式叫“重章疊句”。

屏顯：

重章疊句：詩歌中上下句或者每一節(jié)詩相同位置的文字也是基本相同的，只是更換了其中的幾個字。

師：“重章疊句”的形式有怎樣的語音效果？

預設(shè)：不斷強化鄉(xiāng)愁，不斷強調(diào)“這頭”“那頭”的距離，有種回環(huán)往復的感覺，渲染了綿延不盡的憂傷氛圍。

師：詩歌是有聲音的，小到一個字本身的發(fā)音，大到重章疊句的表現(xiàn)形式，它們的語音效果都是值得關(guān)注的。

（教師范讀，再請一個學生朗讀整首詩，要求讀出綿延不盡的愁緒。）

三、品讀詩歌，揣摩意象

（一）描繪畫面

師：每一節(jié)詩都是一幅凄美的畫面，似乎在講述一段生活的經(jīng)歷。請同學們用具體的語言描述你想象到的其中一幅畫面。（播放配樂，營造氛圍。）

預設(shè)1：小時候，我離家上寄宿學校，最思念的便是家中的母親，但只能與母親書信往來，那時的“我”一定最關(guān)注郵票。鄉(xiāng)愁是與母親的分離分別。

預設(shè)2：后來啊，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那黃土下安睡的母親。黃土里外無家書可達意，無舟船可抵達。那時的“我”只能望著墳墓暗自神傷。鄉(xiāng)愁是與母親的生死永別。

師：在同學們剛剛的畫面描述中，抒情主人公的“鄉(xiāng)愁”具體化了：小時候，鄉(xiāng)愁是與母親的分離分別；長大后，鄉(xiāng)愁是與新婚妻子的兩地相思；后來啊，鄉(xiāng)愁是與母親的生死永別；而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是與祖國大陸的鄉(xiāng)情隔斷。

（二）揣摩意象

師：但同學們的表述不是詩歌的表述。在《鄉(xiāng)愁》這首詩的表述中“鄉(xiāng)愁”是什么？這些承載了詩人情感的具體物件或形象是什么？

屏顯：

小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽是抽象的鄉(xiāng)愁的具體對應物。

這些承載了詩人情感的具體可感的物件或形象，我們稱之為“意象”。

師：這四個意象前表修飾、限制的數(shù)量詞和形容詞有什么共同特點？在詩中有怎樣的表達效果？

預設(shè)：一枚小小的，一張窄窄的，一方矮矮的，一灣淺淺的，這些詞以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小、程度輕的對象之上，實際上反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

師：為什么用疊詞？能不能改成小的，窄的，矮的，淺的？（分角色朗讀，男生齊讀原詩，女生齊讀改后的句子。對比朗讀，引發(fā)學生思考疊詞在表情達意上的作用，體會原詩的妙處。）

男生讀：

小時候 鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票

長大后 鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票

后來啊 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓

而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

女生讀：

小時候 鄉(xiāng)愁/是一枚/小的/郵票

長大后 鄉(xiāng)愁/是一張/窄的/船票

后來啊 鄉(xiāng)愁/是一方/矮的/墳墓

而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺的/海峽

預設(shè)：不能改，用疊詞更好，一層疊一層，如云層一般，愁緒就越來越濃了。再看看它們的聲調(diào)，都是起伏最大的第三聲，讀起來感情更綿延更深了。

師：詩人借這些意象表達了怎樣的思想感情？

屏顯：

“郵票”——母子別

“船票”——夫妻別

“墳墓”——生死別

“海峽”——家國別

四、研讀詩歌，把握主旨

師：第一小節(jié)和第三小節(jié)同樣是寫與母親的分別，情感有什么不同？

預設(shè)：其中第一小節(jié)是生離，少年離愁；第三小節(jié)是死別，喪母哀愁，更讓人痛徹心扉。這位生他養(yǎng)他的母親，在戰(zhàn)亂時帶她逃亡的母親，從上海到香港，再到越南、昆明、重慶，沒有一刻放棄對兒子的教育。也是這樣一位母親，如今，卻和兒子陰陽兩隔，怎能不讓人揪心？

師：第三節(jié)中的“后來啊”要緩慢延長，“矮矮的”要重讀，讀出哀傷。請同學們齊讀一、三小節(jié)，讀出作者情感的變化。

（學生讀。）

師：哪一節(jié)是情感的升華之處？并說明理由。

屏顯：

當我死時，葬我，在長江與黃河之間，

枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土。

在中國，最美最母親的國度，

我便坦然睡去，睡整張大陸。

聽兩側(cè)，安魂曲起自長江，黃河。

兩管永生的音樂，滔滔，朝東。

這是最縱容最寬闊的床，

讓一顆心滿足地睡去，滿足地想……

——選自余光中《當我死時》

屏顯：

余光中（1928—2017），臺灣著名詩人、散文家、評論家。祖籍福建永春，1928年生于南京，少時異地求學，1949年離開大陸，從此開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。

本詩寫于1972年。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”

（結(jié)合老師出示的資料，學生思考后回答。）

預設(shè)：第四小節(jié)是情感的升華之處，長時間的漂泊更加深了詩人對祖國的思念，但眼前這灣淺淺的海峽卻將詩人與祖國大陸隔開，凝成了余光中的思歸濃愁。

師：的確，第四小節(jié)是情感的升華之處，要讀得意味深長，注意“而現(xiàn)在”語調(diào)上揚，“淺淺的海峽”要重讀，“大陸在那頭”要放緩。請同學們齊讀詩歌的第四小節(jié)，體會詩人對祖國的思念。（學生讀。）全詩的情感由小時候思念母親，到長大后思念愛人，再到后來懷念母親，最后到現(xiàn)在的思念祖國。由個人之思到家國之戀，情感在一步步升華。（板書：個人之思——家國之戀。）

師：下面請第一組讀第一節(jié)，第二組讀第二節(jié)，第三組讀第三節(jié)，全班齊讀第四節(jié)，體會由個人之思到家國之戀的情感變化。（學生讀。）

五、拓展延伸

（一）詩中有“畫”，演繹鄉(xiāng)愁

師：這首詩要表達的家國之戀在前面的朗讀環(huán)節(jié)中感悟出來了，但詩除了可以讀，還可以演。如果讓你把這首詩拍成短視頻，你選哪一節(jié)？想一想，該拍攝什么畫面？配什么音樂？（學生分小組討論。）

屏顯：

示例：我選第二節(jié)，我會這樣拍——先用長鏡頭，遠景拍攝春天江邊渡口的風景。接著鏡頭拉近，對準一位中年人的手，他的手中握著一張窄窄的船票。鏡頭再拉遠，只見他迅速地擠到輪船上。船開動后，他并沒有坐下，而是站在甲板上，凝望遠方，腦海中浮現(xiàn)著妻子期盼的眼神和燦爛的笑容。音樂我會選擇配上二胡曲《江河水》。

（學生討論后回答。）

（二）追溯傳統(tǒng)，讀懂詩人

師：要想真正讀懂《鄉(xiāng)愁》，讀懂詩人，還要追溯余光中先生的教育經(jīng)歷。余光中先生是外文系出身，又教了二十多年的英文詩，深受西方文化熏陶。然而我們依然可以在《鄉(xiāng)愁》等詩作中看到詩人對中國古典詩詞的傳承與發(fā)展。這與他的詩學主張密不可分。他認為，中國現(xiàn)代詩未來道路應該是在經(jīng)受西方洗禮之后，走回傳統(tǒng)，用現(xiàn)代精神融匯古典素材，創(chuàng)造一個“新的活的傳統(tǒng)”。試比較下面幾首古典詩詞，或聯(lián)系學過的古典詩文，去尋找它們與《鄉(xiāng)愁》的聯(lián)系。

屏顯：

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

——《詩經(jīng)·兼葭》

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

——李清照《聲聲慢》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

——馬致遠《天凈沙·秋思》

預設(shè)1：《鄉(xiāng)愁》采用了《詩經(jīng)》中重章疊句的手法，營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，富有音樂美。同時，《鄉(xiāng)愁》在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)之間對稱，每小節(jié)內(nèi)部長短句相間，使詩的外形整齊中顯參差之美，這一點和《兼葭》相似。

預設(shè)2：《鄉(xiāng)愁》中的意象組合和疊詞的使用也是對中國古典詩詞的傳承，“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”在同一位置上的疊詞運用，使得全詩低回掩抑、如怨如訴。李清照的《聲聲慢》中疊詞的運用也有這種效果。

小結(jié)：《鄉(xiāng)愁》不管是詩歌的主題、意象和疊詞的使用抑或是重章疊句的形式，都與中國古典詩歌和文化傳統(tǒng)遙相呼應。余光中先生曾經(jīng)說過：“一位當代詩人如能繼承古典的大傳統(tǒng)和‘五四’的小傳統(tǒng)，同時又能旁采域外的詩藝傳統(tǒng)，他的自我詩教當較完整。”[1]他還在散文《從母親到外遇》中寫道：“大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，歐美是外遇?！蔽覀冏x《鄉(xiāng)愁》，不僅要讀出愁思，品出愁味，更要學著像詩人一樣去愛，愛我們的親人，愛我們的祖國，愛我們的中華傳統(tǒng)文化！讓中華傳統(tǒng)文化得以延續(xù)，生生不息！

最后，一起有感情地背誦本詩，再次感受詩中的愁思和大情懷！

六、作業(yè)

1.閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》《白玉苦瓜》。

2.發(fā)揮想象，仿照《鄉(xiāng)愁》的句式，從“家”“母愛”“父愛”“幸?！敝腥芜x一個題目，嘗試創(chuàng)作一首小詩。

【板書設(shè)計】

【教學反思】

《鄉(xiāng)愁》是一首飽含感情的詩，詩人以獨特的視角，借郵票、船票、墳墓、海峽等意象抒發(fā)濃濃的鄉(xiāng)愁和盼望祖國統(tǒng)一的愛國情懷。

在備課之初，我反復朗讀詩歌，翻閱相關(guān)資料，了解作者余光中的生平和寫作背景，設(shè)計了“初讀詩歌，關(guān)注語音”“品讀詩歌，揣摩意象”“研讀詩歌，把握主旨”“拓展延伸”四個教學環(huán)節(jié)，由表及里，由淺入深，并將朗讀貫穿課堂始終。

在“初讀詩歌，關(guān)注語音”的環(huán)節(jié)，我在指導朗讀時引用了李白的兩首思鄉(xiāng)的古詩，引導學生關(guān)注“ou”韻的發(fā)音特點及其與情感表達的關(guān)系，“在韻字韻腹對詩作情感表達程度的影響中，開口度大或者開口度小，都可以對詩歌情感的表達程度起到很好的配合作用。一般來說，韻腳字的開口度越大，表達情感的程度越強烈”[2]，“ou”韻屬于幽部，它的開口度較小，通常用于那些欲言又止的情感表達，詩中“ou”韻的反復出現(xiàn)，強化了詩人憂傷情緒的表達。如此，學生學有所得，舉一反三，在鑒賞其他詩歌時也能適時關(guān)注韻腳、字音等與情感表達之間的配合關(guān)系。

詩歌，重在品讀和研讀。由于學生缺乏情感體驗，我先播放音樂，營造氛圍，讓學生發(fā)揮想象，描繪每個小節(jié)的畫面，揣摩意象。然后，將朗讀貫穿其中，“朗讀要為閱讀服務，要有目的地朗讀”[3]，在揣摩“小小的”等詞的妙處時，通過男女生對比朗讀，男生讀原詩，女生讀改后的詩，讓學生在朗讀中感悟原詩用詞的精妙。最后，再補充詩人的生平經(jīng)歷和寫作背景，學生能更好地了解每個小節(jié)間獨立而共存的深沉、博大的鄉(xiāng)愁，準確地體會詩人情感。這也是本堂課的重點，教學效果整體也很好。

詩歌教學不僅要重視學生學習鑒賞能力的提升，還要激發(fā)學生的興趣。因此，在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學生把詩歌拍成短視頻，思考畫面和配樂，讓他們展開聯(lián)想與想象的翅膀，尋找本詩的美點，化詩歌為畫面，演繹鄉(xiāng)愁，深入理解鄉(xiāng)愁，這個過程極大地激發(fā)了學生的興趣，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，也為“嘗試創(chuàng)作詩歌”這一教學目標的完成打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂的最后，引導學生尋找本詩與古典詩歌的聯(lián)系，深入理解余光中先生的古典情結(jié)和傳統(tǒng)情懷，讀懂詩人。

徐忠憲老師指出：“原形閱讀印象在短期內(nèi)影響學生的書面語感，使之發(fā)生與課文作者語感趨同的變化?！盵4]基于此，我布置了仿照《鄉(xiāng)愁》句式創(chuàng)作小詩的作業(yè)，讀寫結(jié)合，完成了“嘗試創(chuàng)作”這一單元任務，很好地體現(xiàn)了學生在詩歌教學課堂的創(chuàng)造性，也印證了原形閱讀印象的語感趨同性這一規(guī)律。

注釋：

[1]丁宗皓：《在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間——余光中先生訪談錄》，《當代作家評論》，1997年第6期，第67頁。

[2]宋雪偉：《試析韻腳字的表現(xiàn)功能》，《西昌學院學報（社會科學版）》，2017年第4期，第79頁。

[3]巫堅：《淺談新課程下朗讀在初中語文詩歌教學中的有效應用》，《飛（素質(zhì)教育版）》，2014年第5期，第271頁。

[4]徐忠憲：《原形閱讀理論與語文教學》，蘇州大學出版社，2010年，第89頁。