聶青青

（贛州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西贛州 341000）

高職《動物微生物與免疫技術(shù)》課程是畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對幫助學(xué)生掌握基本的獸醫(yī)知識、無菌操作技術(shù)及疾病診斷防治具有重要作用[1]。作為大一新生學(xué)習的第一門專業(yè)課程。從以往教學(xué)過程和效果看，師生普遍反映該課程難教難學(xué)。因此，筆者不斷總結(jié)前期教學(xué)經(jīng)驗，剖析問題，根據(jù)課程及我院學(xué)生的自身特點，嘗試利用文獻資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課程知識，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校培養(yǎng)的不僅是具有實踐技能的人，更是培養(yǎng)能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，會深刻把握、深入思考現(xiàn)象的適應(yīng)工作崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。筆者利用文獻資料充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，在案例分析過程中強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強其科研意識和創(chuàng)新意識。經(jīng)過三屆學(xué)生的實踐和完善，現(xiàn)把做法和效果分享如下，以供同行參考。

1 文獻教學(xué)的實踐

《動物微生物與免疫技術(shù)》課程選用高等職業(yè)教育農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“十三五”規(guī)劃教材，課程前兩個項目分別為“細菌的實驗室診斷”和“病毒的實驗室診斷”，此為課程的重點內(nèi)容，內(nèi)含大量冗雜的知識，學(xué)生在學(xué)習中缺乏對項目系統(tǒng)的理解[3]。故筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻，旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、科研意識、自主學(xué)習能力，增強其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為對接生產(chǎn)崗位奠定基礎(chǔ)。

在講解細菌各論和病毒各論前，先發(fā)布各病原的病例報告文獻（表1），引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，汲取文獻給予的知識，學(xué)生自主分析、總結(jié)同一病原不同情況下的診療差異，和教師交流討論，充分理解，然后教師發(fā)布新的病例，學(xué)生利用文獻所學(xué)，結(jié)合課本知識，分析病例，整理出詳細的微生物實驗室診斷流程，最后匯報，學(xué)生和教師都參與點評，鞏固課程知識。每個病理報告都會涉及詳細的微生物實驗室診斷流程。學(xué)期末教師發(fā)布閱讀文獻學(xué)習效果調(diào)查，分析實施效果。

表1 課程教學(xué)中發(fā)布的文獻情況

2 文獻教學(xué)的效果及分析

2.1 文獻教學(xué)助學(xué)生學(xué)有所獲

本研究收回文獻教學(xué)效果調(diào)查的有效問卷143份，結(jié)果顯示，95.81%的學(xué)生表示閱讀文獻后有所收獲，90%以上的學(xué)生表示認真閱讀了老師發(fā)布的文獻。（表2）。

表2 學(xué)生閱讀文獻的收獲及態(tài)度調(diào)查結(jié)果

對閱讀文獻的認真程度與學(xué)生閱讀后認為其是否有助于學(xué)習進行交叉分析（圖1），結(jié)果顯示，非常認真的學(xué)生閱讀文獻后91.43%的人認為閱讀文獻非常有益于學(xué)習。閱讀文獻認真的學(xué)生中25.26%的人覺得文獻對學(xué)習有很大幫助，62.11%的學(xué)生認為比較有幫助。沒有閱讀的這1 位學(xué)生表示對學(xué)習沒有幫助?？梢钥闯?，認真閱讀文獻有助于學(xué)習，但在認真閱讀和不認真閱讀的學(xué)生中，有一部分學(xué)生不確定閱讀文獻是否有助于學(xué)習，這種不確定可能并不僅是因為他沒有認真閱讀，也有可能是源于學(xué)生對學(xué)習目標不明確，這提示教師在授課時應(yīng)明確告訴學(xué)生學(xué)習目標，利于學(xué)生找到學(xué)習的方向和重點。

圖1 閱讀文獻的認真程度與學(xué)生閱讀后認為其是否有助于學(xué)習進行交叉分析

2.2 文獻教學(xué)益于培養(yǎng)學(xué)生正確專業(yè)觀

對學(xué)生是否喜歡本專業(yè)與閱讀文獻的認真程度進行交叉分析后（圖2）顯示，喜歡本專業(yè)的學(xué)生閱讀文獻更認真，3 位不喜歡本專業(yè)的學(xué)生中，1 位學(xué)生沒有閱讀文獻，2 位學(xué)生閱讀認真。在喜歡本專業(yè)的學(xué)生中也存在不認真閱讀文獻的現(xiàn)象，不存在沒有閱讀的學(xué)生，故如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生正確的專業(yè)觀值得思考。張洋等（2010）認為，通過教師改變授課方式、加強專業(yè)史教育及豐富教學(xué)內(nèi)容等方面可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣[13]。如何培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)熱愛成為各高校急需解決的重要課題[14]。職業(yè)院校培養(yǎng)的是適應(yīng)工作崗位需求的學(xué)生，從入學(xué)開始自然而然地接收各類緊跟崗位需求的專業(yè)知識和技能，往往容易忽略學(xué)生是否熱愛本專業(yè)這個問題的研究，本實踐結(jié)果表明，是否喜歡本專業(yè)會影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。同樣，學(xué)生也可因認真學(xué)習收獲的成就感而更熱愛本專業(yè)，文獻教學(xué)有益于正確專業(yè)觀的形成。高職院校應(yīng)重視對學(xué)生正確專業(yè)觀的培養(yǎng)，教師可運用豐富的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

圖2 學(xué)生是否喜歡本專業(yè)與閱讀文獻認真程度的調(diào)查結(jié)果分析

2.3 文獻教學(xué)能增強學(xué)生的科研意識

調(diào)查結(jié)果顯示，97.2%的學(xué)生認為閱讀文獻能拓展自身視野。認為閱讀文獻能拓展自身視野的學(xué)生中，有21.58%的學(xué)生認為閱讀文獻后自身科研意識得到很大增強（圖3），56.83%的學(xué)生表示有一定程度增強。在認為閱讀文獻不能拓寬視野的4 位學(xué)生中也有2 人表示不確定。結(jié)果說明，部分學(xué)生不確定科研意識是什么，高校學(xué)生的科研意識培養(yǎng)工作需進一步加強。

圖3 閱讀文獻能否拓展視野與其能否增強科研意識的調(diào)查結(jié)果分析

我國高職教育起步較晚，不少高職院校是從中專整合轉(zhuǎn)型而來，故如何推動高職院校穩(wěn)步發(fā)展，增強其競爭力成為學(xué)者的研究熱點。劉紅等研究表明，優(yōu)秀的職業(yè)院校普遍重視科研，科研推動了優(yōu)秀院校的發(fā)展[15]，高水平院校與高水平科研產(chǎn)出具有高度相關(guān)性[16]。易夢伊也認為，高職院校的科研發(fā)展，是提升高職院校在教育領(lǐng)域中競爭能力的重要路徑。謝武的研究也表明，科研能力是衡量高職院校辦學(xué)層次、教師隊伍水平和社會價值的重要指標，是社會和政府評價高校和教師的重要手段[17]，但是，高職院校的科研工作卻往往是其薄弱環(huán)節(jié)，筆者為三屆學(xué)生講授過《動物微生物與免疫技術(shù)》課程，均有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻資料來培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，統(tǒng)計結(jié)果顯示，82.52%的學(xué)生認為閱讀文獻能夠增強其科研意識，閱讀文獻后，76.92%的學(xué)生表示其科研意識有所增強，83.92%的學(xué)生表示，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，在未來的學(xué)習過程中會主動研讀文獻，且有多位學(xué)生主動參與了教師的科研課題并在北大核心期刊發(fā)表文章[18]，故文獻資料作為重要的輔助教學(xué)資源，可以增強學(xué)生的科研意識、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這與尹燕霞等學(xué)者的研究結(jié)果相符[19]，他們認為閱讀文獻可以幫助教師和學(xué)生進行探究式的學(xué)習，形成理性批判性的科學(xué)態(tài)度，顯著地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科研素質(zhì)，在一流課程建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

2.4 文獻教學(xué)可提升學(xué)生自主學(xué)習意識

閱讀文獻是否有助于學(xué)習與未來你是否會主動閱讀文獻的調(diào)查，是反映學(xué)生自主學(xué)習意識強弱的調(diào)查。96.43%認為閱讀文獻有很大幫助的學(xué)生表示在未來會主動閱讀文獻，3.57%的學(xué)生表示不會。認為比較有幫助的學(xué)生中81.43%在未來會主動閱讀文獻，18.57%的學(xué)生不會閱讀，認為閱讀文獻對學(xué)習無益的1 位學(xué)生，表示未來不會閱讀文獻。該學(xué)生也表示不會閱讀課程中教師發(fā)布的文獻。張勇等認為，閱讀文獻對培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻習慣和能力有益[20]，本研究結(jié)果也表明，閱讀文獻有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻習慣和提升自主學(xué)習意識，可充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習潛能，實現(xiàn)課程教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。

在本次調(diào)查中，有23 位學(xué)生表示未來不會閱讀文獻，這提示教師，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻的同時，需要思考如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文獻的樂趣和意義，把被動閱讀變成主動對知識的需求。

3 結(jié)論

利用文獻資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《動物微生物與免疫技術(shù)》課程知識，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、科研意識、自主學(xué)習意識，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性問題與解決實際性問題的能力。本研究也提示教師在教學(xué)過程中應(yīng)進一步明確教學(xué)目標，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)觀。雖然閱讀文獻有益于學(xué)生各方面能力的提升，但是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文獻的樂趣和意義，把被動的閱讀，變成主動對知識的需求有待研究。