◇賀 婷(江蘇:丹陽市丹北實驗幼兒園)
《幼兒園入學準備教育指導要點》指出:“3~6 歲是為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠基的重要階段,也是為幼兒做好入學準備的關鍵階段。幫助幼兒科學做好入學準備教育,是幼兒園教育的重要內(nèi)容?!睆挠變簣@進入小學是兒童早期發(fā)展中的重要轉折,幼兒入學后的狀態(tài),一定程度上決定其今后對學校生活的態(tài)度和情感。在幼兒園階段就應盡力做好幼小銜接工作,做好幼兒進入小學的各項準備。
科學探究是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一,幼兒的科學學習要從激發(fā)幼兒的探究興趣開始,引導幼兒充分體驗探究的過程,從而發(fā)展初步的科學探究能力。本文從激發(fā)探究興趣、關注探究過程、發(fā)展探究能力三方面入手,通過科學活動幫助幼兒搭建幼小銜接的橋梁。
興趣是最好的老師,而良好的環(huán)境能促使幼兒萌發(fā)探究的興趣。有趣味的環(huán)境,有材料可用的環(huán)境,有科學特色的環(huán)境,是激發(fā)幼兒科學探究積極性的關鍵。
在幼兒園中設立科學區(qū)域,為幼兒進行科學探究提供了一個好的場所和環(huán)境。在長期的實踐中,我們發(fā)現(xiàn)科學區(qū)的設置首先要考慮自然光照,以方便幼兒開展光影游戲、觀察光照和觀云等科學探究活動,也能為動植物養(yǎng)育和生長等創(chuàng)造有利條件,因此可以將科學區(qū)定在靠近窗戶的地方。同時,還應設定在靠近水源之處,以方便幼兒開展玩水等活動??茖W區(qū)域還要保持安靜,以免游戲中的幼兒受到他人的干擾。方位的設定為激發(fā)幼兒科學探究興趣奠定了第一步的物質(zhì)基礎。
科學區(qū)的材料多種多樣,主要分為以下幾類。(見下表)
這些材料可以用托盤存放,讓幼兒可見、可聞、可觸摸,引發(fā)其對科學區(qū)域和材料的興趣。
在科學區(qū)里還可以投放記錄本,幫助幼兒記錄結果、分享經(jīng)驗、獲得成就感。在相關材料旁邊還可以投放科學繪本,如《我們愛科學》《水為什么變臟了》等,這既能激發(fā)幼兒科學探究的興趣,又能拓展其經(jīng)驗和認知,為幼兒進入小學后的科學學習積累經(jīng)驗。
首先,可以創(chuàng)設一個有趣味、有吸引力、有參與度的科學探究墻??梢栽诳茖W區(qū)墻面上創(chuàng)設“科探公告欄”,呈現(xiàn)有趣的科學游戲及幼兒科學活動軌跡。這種做法不僅能激發(fā)幼兒探究的興趣,還能分享有益的學習經(jīng)驗,激發(fā)幼兒思考,對幼兒進入小學后開展獨立思考十分有益。
其次,可以在材料柜上創(chuàng)設趣味標記。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和操作水平,引導幼兒設計屬于科學區(qū)的標記,充分利用標記的作用提升其物品收納能力。例如,小班幼兒年齡小,能力弱,但能認識常見的動植物,所以小班科學區(qū)標記可選擇一些幼兒比較熟知的水果、蔬菜、動物、生活用品等圖片。中班幼兒積累了一定的經(jīng)驗,已能感知動植物的一些生長變化規(guī)律,能發(fā)現(xiàn)身邊常見材料如鹽、色素等的溶解性質(zhì)等,針對這些特點,中班科學區(qū)標記可以設計成一年四季、風雨雷電、白天黑夜等,還可以利用一些數(shù)學概念如點數(shù)對應來設計標記。大班幼兒的經(jīng)驗更加豐富,操作能力也不斷增強,能對簡單的事物進行推理和分析,所以在設計大班科學區(qū)標記時,可以根據(jù)幼兒的問題設計,還可以利用加減等數(shù)學概念來設計標記,做好幼小銜接中數(shù)學學習準備和學習習慣的準備。
豐富的科學探究內(nèi)容,能讓幼兒積極參與到科學探究中,并在活動中積累有益的認知。豐富的科學探究內(nèi)容包括生活活動、實驗活動、偶發(fā)活動等多種多樣的活動,我們可以利用這些豐富的內(nèi)容支持幼兒專注持續(xù)地活動,鼓勵幼兒獨立思考,養(yǎng)成良好的學習習慣,做好幼小銜接學習準備。
一日生活皆課程。好的教育應該來自兒童平凡、尋常的日常生活,來園、離園、盥洗、飲水、用餐等都蘊含著科學教育的意義。因此,要關注幼兒的日常生活,在生活中引發(fā)幼兒的探究。
以“盥洗活動”為例。當幼兒打開水的瞬間,會發(fā)現(xiàn)水龍頭和水流大小的關系,開大一點水流會變大變急,開小一點水流會變小變緩;當幼兒用手接觸水流的時候,不僅能感受到水的流動,還能感知接觸面和水流面大小的關系,發(fā)現(xiàn)雙手接水比單手接水要容易;當幼兒使用洗手液洗手的時候,發(fā)現(xiàn)通過搓揉等方式會產(chǎn)生泡泡,泡泡多少和洗手液多少成正比,泡泡在陽光下還會呈現(xiàn)不同的顏色等。在這樣的生活活動探索中,幼兒通過直接感知和體驗,發(fā)現(xiàn)問題,獨立思考,尋找答案,從而學會學習,學會生活。
科學實驗活動聚焦于幼兒感興趣的科學小知識,通過幼兒的親身實踐和操作完成實驗,驗證自己的想法,不僅可培養(yǎng)幼兒的觀察和動手能力,還能培養(yǎng)幼兒專注持續(xù)地完成任務的習慣。
例如在大班開展的“手電筒”小實驗中,可在教室里投放一個帳篷,讓幼兒開展光影實驗,探索影子大小和光的關系。還可以提供黑箱子,結合手電筒讓幼兒玩手影游戲,結合色板玩變色游戲,用手電筒結合透明膜、透光紙、白紙等輔助材料,引導幼兒觀察哪些是透光材料哪些是不透光材料。同時,可以提供相應的手影圖書,以支持幼兒專注和沉浸于探究。
科學探究不僅僅局限于科學區(qū)域,還包括室內(nèi)外的各種科學探索。科學探究可從室內(nèi)走向室外,讓幼兒在戶外探究;可從區(qū)域走向自然,讓幼兒在自然中探究;可從單一走向多元,支持幼兒多樣化的科學探究。所以在偶發(fā)的科學探究活動中,我們可給予幼兒充足的探索時間,讓幼兒思考發(fā)現(xiàn)的問題,探索科學的奧秘。
例如在一次飯后散步中,幼兒剛走到戶外,就驚喜地發(fā)現(xiàn)雨后的地面上出現(xiàn)了很多小水坑,他們非常興奮,不斷地報告著自己的發(fā)現(xiàn)。于是我們立即開展了一個尋找小水坑之旅,給予幼兒充分的探索和思考時間。他們在戶外的玩具中尋找水坑,發(fā)現(xiàn)水槽里有很多水,油桶上有圓圓的水洼;看到滑梯處有大大小小、形狀各異的水洼,這讓他們對形狀、大小都有了一定的感知。在車棚附近,有幼兒發(fā)現(xiàn)了一個比較大也比較長的水坑,開心地對著水坑里的自己說:“哈嘍,小水坑!你好,小影子!”還有的幼兒把手放在頭上,扮起了小兔子,水坑里的倒影也變成了小兔子。有的幼兒還發(fā)現(xiàn)自己蹲下,水坑里的影子變小了,站起來彎下腰,水坑里的影子又變大了……就這樣,他們在一步步地探索和思考水坑和倒影的秘密。
幼兒的科學學習是在探究和解決實際問題的過程中,發(fā)現(xiàn)事物間的相互關系,所以科學探究不僅是為了激發(fā)幼兒對科學的興趣,也要發(fā)展其計劃預測、探究實驗、記錄反思、分享交流等多方面的能力。而有計劃地實施學習對幼兒入學后的學習很有幫助,因此,我們要在科學探究中幫助幼兒掌握這一能力。
在預測的時候,幼兒會思考之后會發(fā)生什么、需要怎么做之類的問題。發(fā)展計劃預測能力不僅有利于幼兒進行科學探索,也有利于培養(yǎng)幼兒主動學習的習慣。
以“柿子的探究”活動為例。首先教師引導幼兒計劃怎么探秘柿子,是看一看、聞一聞、嘗一嘗還是玩一玩等,引導幼兒了解多樣化的探究方法。其次可引導幼兒猜一猜一棵樹上有多少柿子,激發(fā)其探究興趣。還可引導幼兒預測柿子橫切是什么樣,豎切是什么樣,預測柿子在懸掛之后會變成什么樣,懸掛多久可以制成柿餅。讓幼兒在不斷地計劃和預測中,找到科學探索的方向,形成獨立思考的習慣。
幼兒的科學探究離不開具體事物和實際問題,在科學探究實驗的過程中,幼兒能直觀地了解到探究對象的基本特征,在動手動腦中進行發(fā)現(xiàn)和探索。
以科學探索中工具類材料卷尺等為例。卷尺能幫助幼兒用來測量長度、寬度,感知長短和寬厚等科學概念;放大鏡、顯微鏡之類工具可以用來觀察細微的東西,讓幼兒感受肉眼和儀器觀測下物體的不同;天平、稱重之類工具可以引導幼兒感知重量等科學概念;溫度計之類工具則可以幫助幼兒了解溫度、感知天氣等現(xiàn)象。
幼兒在使用這些工具時,能夠養(yǎng)成真實的學習狀態(tài),也可以提升他們利用、開發(fā)工具進行探究的能力。
對實驗的結果和探究的過程可記錄下來,為下一次科學探究積累經(jīng)驗,教師可有意識地運用文字和符號輔助幼兒記錄和總結游戲的過程、想法。
以“探索霜”的活動為例。在探索霜的活動中,教師和幼兒一起收集霜,進行霜的融化和形成實驗。在回顧的過程中,幼兒會花時間考慮自己做了什么,發(fā)現(xiàn)收集霜需要用到刮的工具和盛放的工具,也了解了實驗的結果是怎樣的,知道了霜在室內(nèi)很快就會融化。當開展完這樣的探究活動后,教師提供一些記錄的表格和本子,讓幼兒用符號等完整地記錄下自己發(fā)現(xiàn)的問題、探究的過程和結果,或者記錄自己的思考,幫助自己梳理活動過程,積累經(jīng)驗,提升探究能力。
通過探索操作,每個幼兒都有了一定的感受和發(fā)現(xiàn),在大腦中形成了許多刺激,這就需要幼兒把它表達出來,共同討論。
以“探索薄荷”為例。采摘薄荷時,教師可以引導幼兒說出發(fā)現(xiàn),例如,有的幼兒發(fā)現(xiàn)“薄荷的葉子有大有小”,有的幼兒發(fā)現(xiàn)“摘葉子要從靠近桿子的地方,不然葉子就破了”,“摘過葉子之后,手上也會有薄荷的香味”,“葉子摸起來毛毛的”,等等。交流討論是幼兒學習的一種方式,幼兒通過聆聽別人的談話,可以學習和嘗試使用別人的辦法,拓展自己的知識面。而幼兒通過與同伴交流,可以梳理自己的科學思維,明確操作方式,這更是一種從具體實踐到抽象概括的能力提升。
幼小銜接是一項系統(tǒng)的工作,不僅會影響幼兒進入小學后的生活,也會影響幼兒終身的學習。要在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好的學習興趣,培養(yǎng)幼兒愛科學、愛探究的科學觀,提升幼兒會觀察、會探究、會解決問題、會記錄的科學能力,為幼兒的小學學習奠基,也為幼兒的終身學習打下基礎。