王連震，張文會，徐慧智

(東北林業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150040)

0 前 言

為了促進我國從工程教育大國走向工程教育強國，2018年，教育部、工業(yè)和信息化部及中國工程院發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，要求我國20%以上的工科專業(yè)依據(jù)《華盛頓協(xié)議》的規(guī)定通過工程教育專業(yè)認證[1-2]。

工程教育專業(yè)認證是由專業(yè)認證機構(gòu)實施的以高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育為對象的專門性認證[3]。我國工程教育專業(yè)認證工作起步于1991年天津大學在內(nèi)的4所高校建筑學專業(yè)評估試點。1995—2006年，全國40所高校的土木工程專業(yè)參加了認證。2006年，我國正式成立全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，并于2007年將“專業(yè)認證”提上重要議程。2013年，中國科學技術(shù)協(xié)會加入國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，在2016年年初接受了轉(zhuǎn)正考察后，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個正式會員[4]。

截至2019年底，全國共有241所普通高等學校1 353個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證，其中涉及材料、土木等21個工科專業(yè)類。不同類別專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證的數(shù)量情況見表1。

表1 各類專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證的專業(yè)數(shù)量(截止2019年底)

工程教育專業(yè)認證推動了我國工程教育的改革，提高了工程類專業(yè)的教育教學質(zhì)量。隨著我國工程教育專業(yè)認證工作的不斷推進，OBE理念在工作過程被引入并不斷強化，OBE理念是工程教育專業(yè)認證的核心理念，是基于學習成果教育(Outcome-Based Education)的縮寫。發(fā)達國家教育理念已經(jīng)從基于投入轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W習成果[5],OBE理念的特點是衡量學生能做什么，而不是學生知道什么[6]，我國當下大多數(shù)教學方式還是采用基于投入的理念。近年來我國工程教育專業(yè)認證體系不斷發(fā)展完善，但在評估認證過程中，依舊存在多種問題。

1 工程教育專業(yè)認證常見問題

1)理論課程及實驗與實習環(huán)節(jié)的質(zhì)量評估與評價考核方式單一，過程考核偏弱。現(xiàn)有工程教育大多以理論學習為主。理論課程主要是以期末考試卷面成績及上課回答問題次數(shù)、遲到次數(shù)、請假次數(shù)、提交作業(yè)作為學生學習質(zhì)量評估,實驗與實習環(huán)節(jié)以實驗報告和實習報告為評價方式，對于學生在課堂表現(xiàn)及實驗與實習等過程考核幾乎沒有。授課老師僅僅關(guān)注學生的課程考試成績，對于學習過程的形成性評價不到位。只注重卷面考試的這一單一考核方式容易導致學生不注重過程，在學習過程中參與度不高，無法實現(xiàn)老師和學生的良好溝通交流，也無法真正做到“授人以漁”。

2)畢業(yè)生跟蹤反饋機制和以用人單位為主參與的社會評價機制不完善。畢業(yè)生跟蹤、用人單位的調(diào)查工作隨機性大，覆蓋面不足，不具有統(tǒng)計意義，跟蹤調(diào)查的問卷設(shè)計擬收集數(shù)據(jù)不合理，反饋信息不全面。無法依據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)對專業(yè)培養(yǎng)目標的達成情況進行分析，社會評價不完善，分析結(jié)果缺乏說服力。

3)教師教學研究與改革項目與成果少，投入到本科教學的精力不足。專業(yè)教師沒有將主要時間和精力投入到本科教學和學生指導工作中。由于職稱評聘和晉升機制，教師將絕大部分時間花費在科研工作上，此舉影響教師在教學中的積極性。教師對教學質(zhì)量提升的責任感不強，沒有在教學工作中貫徹OBE教學理念。

4)學生就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行進行溝通和交流的能力有待提升。教學考核以理論為主，學生對所學的工程知識沒有達到學以致用的標準，僅具備解決復(fù)雜工程所需的基礎(chǔ)專業(yè)知識，未能將這些內(nèi)容運用于解決實際復(fù)雜工程問題，對于學生基于科學原理思考問題引導掌握“問題分析”的方法不足。

學生與實際工程項目接觸較少，對于工程項目的實施需要考慮的各方面因素了解不全面。學生缺乏參與實際工程項目的條件，無法實際參與某一特定工程項目并理解和思考項目中各流程的實施情況及要求。

2 工程教育專業(yè)認證的對策

1)設(shè)立多種課程及實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量評估與評價考核方式。工程教育應(yīng)注重實踐過程，將理論學習與實踐過程有機結(jié)合。應(yīng)教會學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，設(shè)立多種考核方式，不局限于考試及報告，提高學生的動手能力。建立形成性評價機制，改進教學及考核方式，將考核側(cè)重點放在過程中。在課程教學過程中關(guān)注學生的學習情況，出現(xiàn)問題及時糾正，幫助學生掌握理論知識與實際運用的區(qū)別。

2)健全畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制。根據(jù)培養(yǎng)方案，開展有針對性的畢業(yè)生跟蹤和以用人單位為主的各方調(diào)查工作。利用調(diào)查數(shù)據(jù)對培養(yǎng)目標的達成情況進行分析，依據(jù)分析結(jié)果對培養(yǎng)目標的達成情況進行判斷，并以此作為工程教育專業(yè)認證的評價內(nèi)容。選取與畢業(yè)生主要就業(yè)去向相一致的用人單位和行業(yè)組織調(diào)查，盡量擴大跟蹤覆蓋面，全面定期分析畢業(yè)生情況。

3)引入OBE教育理念制定教學方案。OBE理念是工程教育專業(yè)認證的核心理念，有助于達成工程教育專業(yè)認證的培養(yǎng)目標?；贠BE教育理念，對于不同工程專業(yè)的學生的實訓，制定以典型案例設(shè)計、工業(yè)技能產(chǎn)出導向為主的教學方法，指導學生通過運用學用結(jié)合、歸納總結(jié)等方法進行工程實訓，培養(yǎng)學生將基礎(chǔ)專業(yè)理論知識與工程實踐相結(jié)合的能力，為解決復(fù)雜工程問題奠定基礎(chǔ)[7]。

4)建立教學激勵措施。由于職稱評聘和晉升機制，對于科研的激勵措施實施有效，但對于教學的激勵卻是收效甚微?？梢越梃b國外對于教學的激勵措施，為了激勵教師對教學的熱情，美國研究型大學通過設(shè)立優(yōu)秀教學獎、資助教師發(fā)展項目、認可高品質(zhì)的教學、將晉升和薪資擴大到教學、重視教學團隊建設(shè)等措施[8]。

3 結(jié) 語

針對目前我國工程教育專業(yè)認證工作開展的實際情況，本文分析了各高校不同專業(yè)在開展認證工作過程中存在的問題，包括理論及實踐教學評估考核方式單一、形成性評價不足，畢業(yè)生跟蹤反饋機制不完善、教師投入到本科教學的精力不足、學生對復(fù)雜工程問題分析能力較弱等問題。通過設(shè)立多種多模式考核方式、健全畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制、引入OBE教育理念制定教學方案、完善教學激勵機制等措施對解決工程教育專業(yè)認證過程中的問題有一定借鑒價值。

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