肖 潔，王廈羿，2，秦 毅

1 前言

林格曼效應(Ringelmann Effect)是由現(xiàn)代學者林格曼所發(fā)現(xiàn)。在1882年的“拉繩子”試驗中，7個男人分別拉一根繩子，然后組成團隊拉繩子，將個人最大拉力和團體運動時的拉力進行測定與紀錄。實驗結果顯示，當個人單獨活動的過程中，個人可拉動的重量平均達到85kg，但集體活動過程中，平均每一位成員只可發(fā)揮65kg的拉力。說明團隊人數(shù)越多的情況下，個體表現(xiàn)明顯下降。因此，我們將個人表現(xiàn)隨著團隊中人數(shù)增加而降低的現(xiàn)象被稱為“林格曼效應”，但如果這種團隊表現(xiàn)的下降歸因于個人動機的下降，則被稱之為“社會懈怠”。

足球作為技能主導類同場對抗性項群[1]的體育運動，經(jīng)過是在：“本方控球時(進攻)、丟掉球權時(由攻轉守)、對方控球時(防守)、獲得控球權時(由守轉攻)”四種快速轉換的比賽時刻中完成進攻與防守的較量。歷經(jīng)一個多世紀后，不同足球隊在現(xiàn)代足球發(fā)展趨勢背景下，逐漸拉近了彼此間的差距，形成日益激烈化的博弈態(tài)勢。隨著對抗與速度的加快，特別是能實現(xiàn)更快、更多層次的攻守轉換，讓參賽球隊認識到有效組織攻守轉換時機的能力在很大程度上日益影響著賽事的變化趨勢[2]。尤其是由攻轉守的情況下，如果一方?jīng)]有把控住球權時，能夠做到即刻施壓對方持球者，大概率能夠將球權搶回并及時組織進攻；否則，就會陷入對方組織的快速反擊中，進而大概率產(chǎn)生丟球，尤其在高水平職業(yè)聯(lián)賽中格外明顯[3]。

當進攻轉換為防守時，球員很難再回到自己的防守位置，但進球也常常發(fā)生在比賽中的此類攻守轉換的時刻。在這樣的環(huán)境中，球員的位置會隨著球員的位置而不斷的調整，而防守陣形的穩(wěn)定對于球隊的防守是至關重要的。在這種情況下,在根據(jù)場上隊員位置的變化進行調整的同時，加強防守陣型的穩(wěn)固也對球隊防守的質量至關重要[3]。要想提高防守陣型的穩(wěn)固性，最直接的辦法就是增加防守人數(shù)，即在由攻轉守的階段中增加回追的防守隊員。由于當前的研究圍繞：林格曼效應的二次試驗、不同理論對林格曼效應背后的社會懈怠進行解釋，而針對具體運動項目的實踐性研究也僅限于賽艇運動。唯一與足球運動相關的研究旨在探討動機水平、個人成就目標和足球運動社會懈怠的三個不同方面之間的關系，并未對足球運動員防守表現(xiàn)進行相關評估。所以，本文結合林格曼效應，試圖探討：發(fā)生由守轉攻后，在增加防守(回追)人數(shù)的情況下，個體的防守表現(xiàn)是否會提高或降低。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 林格曼效應的釋義及研究現(xiàn)狀

2.1.1 林格曼效應的釋義

林格曼效應(Ringelmann Effect)是由現(xiàn)代學者林格曼所發(fā)現(xiàn)。在1882 年的“拉繩子”試驗中，7個男人分別拉一根繩子，然后組成團隊拉繩子，測量和記錄個體的最大拉力以及團隊形式時的拉力。實驗結果顯示，當個人單獨活動的過程中，個人可拉動的重量平均達到85kg，但集體活動過程中，平均每一位成員只可發(fā)揮65kg的拉力。說明團隊人數(shù)越多的情況下，個體表現(xiàn)明顯下降。Ingham[4]以及Latane Williams和Harkins[5]重復林格曼的實驗，并使用復雜的拉繩設備，最大限度地提高了實驗控制。他們發(fā)現(xiàn)團隊績效的大幅下降可能部分歸因于個人努力的減少，而不是協(xié)調性的喪失。Latane等人認為這是集體工作中社會懈怠的表現(xiàn)下降。因此，社會懶散被定義為：“集體工作時個體的動力和努力的減少[6]”或“與單獨工作相比，集體工作時個人努力的減少[5]”。后一個定義明確指的是所謂的林格曼效應。

綜上所述，我們將個人表現(xiàn)隨著團隊中人數(shù)增加而降低的現(xiàn)象被稱為“林格曼效應”，但如果這種團隊表現(xiàn)的下降歸因于個人動機的下降，則被稱之為“社會懈怠”。

2.1.2 林格曼效應的研究現(xiàn)狀

目前的有關“林格曼效應”的研究均圍繞著以林格曼所做的實驗為例，重新對實驗的詳細過程進行因素分析。例如：Kohler發(fā)現(xiàn)在4.5到3.5之間的狹窄性能范圍內，發(fā)現(xiàn)小組表現(xiàn)的提高水平高于個人表現(xiàn)的水平，并使用舉重和絞盤轉動的實驗程序從3人組和4人組中獲得了可比較的結果，盡管它仍然需要用現(xiàn)代測力計來復制[7]。

不過，也有其他實驗對林格曼效應給予了新的解讀。Czy S H等人選取參與團隊運動的人和不參與團隊運動的人進行單獨和集體拉繩。兩人、三人、四人和六人小組由以前沒有運動經(jīng)驗的人以及從事個人和團隊運動的人組成。研究結果表明，以前在集體(團隊)運動中的經(jīng)驗消除了社會懈怠的影響[8]。Ingham A G根據(jù)林格曼的實驗，重新設計了兩個相類似的實驗。研究A嘗試使用人數(shù)從 1～6不等的受試者組。隨著小組人數(shù)從一個人增加到兩個或三個，表現(xiàn)顯著下降；但增加了第四、第五或第六名成員產(chǎn)生微不足道的額外減量；因此，效果不是線性的而是曲線的。研究B旨在檢查績效損失的可能來源，分離“協(xié)調”和“動機”損失的因素，消除成員間不協(xié)調的可能性，隨著第一個和第二個感知到的同事的加入，個人表現(xiàn)顯著下降，但隨后在感知到的團隊規(guī)模為三到六人時趨于平穩(wěn)[9]。

后續(xù)的有關林格曼效應的研究，大多是通過相關理論與假設來探討“社會懈怠”。例如社會影響理論[5]、喚醒減少和可識別性[10]、評估潛力[11]、努力的可有可無性[12]、努力匹配[13]或自我注意[14]。并由H?igaard[15]等人總結出幾個可能是造成社會懈怠減少的原因：任務對參與者有意義[6][16]；參與者具有較強的專業(yè)知識[17]，不過前提是該實驗與其專業(yè)知識有關；參與者的實驗表現(xiàn)可以被評估和識別[10][18]；女性的社交閑散程度較低[6][19]。

真正將林格曼效應應用于具體運動項目的實踐性研究也僅限于賽艇運動，文章指出：大學賽艇新手存在一定的林格曼效應或社會游蕩。但在其擁有一個參加團隊運動的好學生，即使在個人賽艇的概念中，也會增加獲得更好成績的可能性(更多的劃水次數(shù)和更多的力量)[20]。在為2016年里約熱內盧奧運會選拔舵手的四人船上，個別指標上存在個人大于團隊的情況(存在一定的林格曼效應)。但競技水平、強烈的團隊信念和高積極性不僅可以緩解林格曼效應，而且可以使林格曼效應消失。盡管作為一個團隊，努力的感覺更大[21]。唯一與足球運動相關的研究旨在探討動機水平、個人成就目標和足球運動社會懈怠的三個不同方面之間的關系[12]，并未對足球運動員防守表現(xiàn)進行相關評估。

綜上所述，當前的研究主要針對：林格曼效應的二次試驗、不同理論對林格曼效應背后的社會懈怠進行解釋，而針對具體運動項目的實踐性研究也僅限于賽艇運動。唯一與足球運動相關的研究旨在探討動機水平、個人成就目標和足球運動社會懈怠的三個不同方面之間的關系，并未對足球運動員防守表現(xiàn)進行相關評估。

2.2 足球運動中由攻轉守后防守表現(xiàn)的評價

2.2.1 足球運動中的由攻轉守階段

《中國足協(xié)青少年訓練大綱》提出：在理解執(zhí)行比賽理念的同時，要把握好四個關鍵時刻(圖1)。分別是：(1)我方掌控球權后，采取進攻策略的情況：組織和制造進球射門時機；努力實現(xiàn)進球得分；(2)我方丟失球權時，準備由進攻轉變?yōu)榉朗夭呗缘那闆r：距球最近的隊員快速逼近施壓，有效遏制對方的行動空間和反擊路徑。舉例來說，封堵對方直接向前長傳；避免對方球員獲得射門得分機會；(3)對方掌控球權后，我方采取防守策略的情況：干擾和打亂對方球員的進攻組織；盡可能迅速地將球搶回；保衛(wèi)球門避免失球丟分；(4)我方掌控球權時，準備由防守轉變?yōu)檫M攻策略的情況：迅速組織有效率、有效果的進攻；以最快的反擊速度將球攻入對手的球門[16]。每個時刻都有各自不同的目標，其相應所采取的行為策略也要適時快速轉變。

圖1 足球比賽的四個主要時刻

因此，從進攻轉為防守，是當進攻一方在失去球權后立即進入防守狀態(tài)，其既是防守的起始，更是球員角色轉變的時刻。如果能在6秒的思想意識轉換的窗口期內，迅速地轉換成防守角色，并在適當?shù)臅r候采取合理的防守動作，這樣就可以快速阻止對方的攻擊，從而讓自己的攻擊重新獲得二次機會。

2.2.2 防守表現(xiàn)的評價指標體系

2.2.2.1 防守行為

關于防守行為，全國體育院校通過《現(xiàn)代足球》這一通用版教材對其概念作出了如下界定：在足球競賽進行時，防守一方成員以搶奪控球權，以破壞對方進攻或搶奪控球權為目的而實施的單人或整體的防守技術、戰(zhàn)術策略的統(tǒng)稱[23]。根據(jù)足球運動的規(guī)律及其特點，我們可以把防守一方隊員向控球一方隊員所采取的各類防守動作稱作防守技術；同時從五個方面來劃分該項技術，分別為：搶球技術、斷球技術、封堵技術、鏟球技術、爭頂技術[24]。而將“一方球權丟失的情況下，為完成整個球隊設定的防守體系，隊員與隊員間在防守過程中有目的、有計劃地展開合作的活動”稱之為防守戰(zhàn)術[25]。其中戰(zhàn)術分為個人、小組、整體三種。個人戰(zhàn)術涉及施壓、盯人、選位、搶斷時機；小組戰(zhàn)術涉及協(xié)防保護、補位、造越位、夾搶、圍搶[26]。

綜上所述，防守行為可以分為：個人防守和小組防守。而個人防守可以分為個人防守技術和個人防守戰(zhàn)術。前者包括：搶球、斷球、鏟球、爭頂球等技術；后者包括封堵、施壓、驅趕等。小組防守亦可分為小組防守技術和小組防守戰(zhàn)術。前者包括：夾擊、圍搶、平衡(盯人盯位)、集中(回收內線，壓縮區(qū)域)等技術；后者包括支援/保護、控制對方與解圍、造越位等戰(zhàn)術。

2.2.2.2 防守表現(xiàn)的評價指標體系

防守表現(xiàn)是對防守行為的描述和評價，也是防守行為的體現(xiàn)。因此，建立防守表現(xiàn)評價指標體系，則可以圍繞著防守行為(個人防守和小組防守)來展開。目前研究中有關防守表現(xiàn)的評價指標體系主要包括：個人防守和小組防守。而個人防守可以分為個人防守技術和個人防守戰(zhàn)術。前者包括：搶球、斷球、封堵技術；后者包括施壓、驅趕戰(zhàn)術。小組防守包括：夾擊、圍搶、保護技戰(zhàn)術。

在參考上述指標體系下，以足球攻守轉換下的防守技戰(zhàn)術特征為核心，根據(jù)比賽發(fā)生時的不同足球場區(qū)，從不同角度對各類高水平、高級別賽事進行研究，進而揭示某個整體(球隊、俱樂部、國家隊)的防守技戰(zhàn)術特征，為現(xiàn)代足球的發(fā)展提供了大量的科學研究。

綜上所述，當前僅僅圍繞某個整體(球隊、俱樂部、國家隊)的防守技戰(zhàn)術特征，并結合比賽錄像進行相關分析，但未針對個體的防守表現(xiàn)進行探討。同時，缺乏實驗性論文，即通過某次測試來評估球隊或個人的防守表現(xiàn)。

3 研究對象及方法

3.1 研究對象

以Z校足球隊運動員學生個體防守表現(xiàn)為研究對象。以Z校足球隊運動員學生為實驗對象。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

利用Web of Science和中國知網(wǎng)上的科學文獻庫，對有關的文獻進行了檢索篩選、整理分析。為了使已有的結果盡量包括在研究范圍中，以Ringelmann Effect，soccer，football，由攻轉守，防守為主題進行檢索，以突出研究重點。同時結合圖書館、紙質書籍或資料，共查閱到相關文獻85余冊(部)，為本研究提供了堅實的文獻基礎。

3.2.2 專家訪談法

與足球領域的專業(yè)人士通過面對面或線上連線形式展開訪問，結合調研的主旨，就攻轉守的概念、選取防守表現(xiàn)的評價標準、涉及所需的調研指標及其概念和類型展開訪談。

表1 訪談專家人員統(tǒng)計表

3.2.3 實驗法

3.2.3.1 實驗對象

以9名Z校足球隊運動員學生為實驗對象，其基本情況見表2。他們分為三類。第一類是前場球員，其中包括：中鋒、影子前鋒、左/右前鋒。第二類是中場球員，其中包括：前腰、后腰、左/右邊前衛(wèi)。第三類是后場球員，其中包括：守門員、中后衛(wèi)、左/右邊后衛(wèi)。且其相互間足球運動能力水平均等，未有特別出色或較差的運動員。

表2 實驗對象情況統(tǒng)計表

參與者符合關于他們的運動狀況，健康狀況(僅包括健康個體)和人際關系(即，他們可以做到)的入選標準。參與者以前從未一起訓練過，雖屬于同一團隊或彼此合作地區(qū)，例如學校等)，但沒有彼此合作過，是新球隊集訓的第一次見面。

3.2.3.2 實驗時間和地點

于2021年6月16日晚上19點～22點，在Z校足球場進行實驗。

3.2.3.3 實驗器材

秒表、防守表現(xiàn)記錄表、攝像機。

3.2.3.4 實驗方案

(一)前提控制條件

參與者之間皆素不相識，且其都收獲相關課程的學習與考核(了解林格曼效應，并對由攻轉守后的防守有良好的認識)，并且具備一定的奉獻精神。

根據(jù)張俊華、唐峰的研究，中場防守易形成注重縱深、保中放邊的整體防守策略，因此重視中場防守[27]。為了突顯防守表現(xiàn)的全過程，給予進攻方足夠的快速反擊的空間，因而所有由攻轉守后的場景皆是從中場開始進行。并且有足夠充足的休息時間進行輪換，以保證每一次防守回追和快速反擊都盡量符合比賽的真實場景。基于比賽中的快速反擊中的真實場景，“以少打多”的形式，即進攻人數(shù)≤防守人數(shù)時，方可實驗。

(二)實驗方案

方案簡述：模擬一名守門員守門，一名防守隊員A，模擬在中場內被對方隊員斷球后，對方隊員領先自己7米，直接面對后面的防守隊員B。這時防守隊員A開始準備起動加速回追防守(詳見圖2)，防守隊員B做好隨時上搶或驅趕等防守決策和動作。要求進攻隊員以最快的速度完成過人和射門，而防守隊員要以最快的速度回追并試圖延緩其反擊速度。

圖2 實驗方案示意圖

測試結束標準：進攻方過人射門得分，防守方成功斷下球或破壞球出界。

實驗流程：首先選取特定的一名防守隊員，以他為標準，對他的防守表現(xiàn)進行觀察。1V1—1V2—2V3—3V4。先從1V1開始，每次測試1次，完成一次有效測試后增加1名防守(回追)隊員，進行1V2。完成一次有效測試后分別增加1名進攻隊員和1名防守隊員進行2V3、3V4的測試。1組結束后，進行充分休息，選取下一名特定防守隊員進行防守表現(xiàn)的觀察，并依次輪轉，直至9人皆測試結束。

3.2.4 錄像觀察法

反復觀看實驗過程中1V1、1V2、2V3、3V4的測試錄像，仔細觀看由攻轉守后特定的個體防守隊員在增加防守(回追)人數(shù)的情況下，個體的防守表現(xiàn)提高或降低情況，并于停止測試后，將出現(xiàn)防守表現(xiàn)的動作數(shù)量基于防守表現(xiàn)評價指標體系表中，最終與現(xiàn)場所記錄的數(shù)據(jù)進行核對確認。

3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

通過EXCEL電子表格錄入所搜集的經(jīng)過數(shù)字轉化的信息，為后期梳理信息與算法處理做好準備。利用Spss23統(tǒng)計與分析軟件，對實驗中有關的資料進行了統(tǒng)計學處理，對所有數(shù)據(jù)進行均值、標準差及配對樣本T檢驗的運算，并根據(jù)統(tǒng)計的結果來分析其中的現(xiàn)象和問題，并探索其中的規(guī)律。根據(jù)統(tǒng)計學的原理，P值在0.05以下時，可判定統(tǒng)計學差異顯著；P值在0.01以下時，則判定統(tǒng)計學差異十分顯著；當0.05≤P≤0.1時，將其定義為具有邊界顯著性統(tǒng)計學差異[28]。以此來分析在不同年級、主力替補、位置和其他因素下力量素質的影響程度和深度。

3.3 統(tǒng)計尺度和指標

在由攻轉守后特定的個體防守隊員在增加防守(回追)人數(shù)的情況下，在達到停止測試的標準前，統(tǒng)計個體防守表現(xiàn)動作的行為類型和數(shù)量，并進行記錄。

搶球：防守一方球員通過有意識地借助肢體的某個部分，進而搶奪或破壞對方球員的控球權的技術動作[29]。判斷成敗的標準為是否能搶回或破壞球權。

斷球：防守一方球員通過有意識地借助肢體的某個部分，將對方正在傳遞運行中的足球進行攔截或破壞的技術動作[29]。判斷成敗的標準為是否能截斷或破壞球權。

施壓：防守一方球員通過快速靠近接球的進攻球員，阻礙其持球合理性的戰(zhàn)術行為。判斷成敗的標準為是否迫使對方將球回傳或橫傳。

驅趕：防守一方球員通過有意識地將對手進攻方向與路徑進行封堵，設置陷阱，逼迫對方控球的進攻球員向我方防守有利的區(qū)域移動的戰(zhàn)術行為。具體表現(xiàn)為保護中路，向邊路驅趕，向我方球員人數(shù)充足的區(qū)域驅趕。本文所指驅趕系個人防守行為。判斷成敗的標準為是否將控球進攻球員向守方有利區(qū)域移動。

夾擊：防守一方的兩位球員，通過一前一后或一左一右地站位，聯(lián)手將對方進攻球員的控球權奪回或破壞的戰(zhàn)術行為。判斷成敗的標準為是否奪回或破壞球權。

圍搶：防守一方的人數(shù)為兩名及以上的球員，通過封閉空間和傳球路線，協(xié)同配合將對方進攻球員的控球權奪回或破壞的戰(zhàn)術行為。判斷成敗的標準為是否奪回或破壞球權。

保護：防守一方球員通過移動控制身位，并與己方球員保持合理距離、位置，以便可直接快速提供協(xié)助的戰(zhàn)術行為[23]。判斷成敗的標準為是否迫使對方被盯防的球員將球回傳或橫傳。

控制對方與解圍：防守一方球員通過有意識地保持合理防守距離，并與隊友作出相應的防守動作和路線的封堵，有目的的控制對方進攻球員的進攻方向，并伺機進行解圍。成功控制對方至相關區(qū)域則成功，反之，讓進攻隊員突破防守隊員預設的路線后為失敗。

4 結果與分析

4.1 增加一名防守隊員情況分析

配對樣本T檢驗統(tǒng)計結果顯示，在增加一名防守隊員的情況下，1V2中觀察的特定防守隊員比在1V1的防守狀態(tài)下，其搶球、驅趕、夾擊、保護的防守行為表現(xiàn)有所增加，并且在夾擊、保護防守表現(xiàn)指標體系具有顯著性差異，說明在增加(回追)防守隊員確實可以提高個體的防守表現(xiàn)，同時也證實個人技術和小組技術、戰(zhàn)術的分數(shù)提高和顯著性差異。

此外，在增加一名防守隊員的情況下，1V2比1V1的個人戰(zhàn)術之“施壓”防守表現(xiàn)指標有所下降。通過錄像分析得知，造成這樣的原因可能是因為增加(回追)的防守隊員還未回追到位時，迫于進攻隊員的快速進攻，被觀察的特定防守隊員大多情況下采取延緩向后退的方式，即在通過保持與進攻隊員的適當距離并逐步后退，可降低進攻隊員的進攻速度，從而未回追隊員爭取回追時間。并在回追隊員快速到位后，大多防守隊員會有意識地選擇驅趕與夾搶，進而回追到位的第一時間將球搶斷或破壞成功，形成一次成功的防守。另外，由于個人防守戰(zhàn)術由施壓和驅趕組成，因而這也可能是造成個人戰(zhàn)術總分有所降低的原因。

表3 增加一名防守隊員個體防守表現(xiàn)統(tǒng)計

總體而言，在增加一名防守隊員的情況下，1V2的整體防守表現(xiàn)比1V1情況下有所提高(總分值增加了0.89)，且具有邊界顯著性統(tǒng)計學差異(0.05≤P≤0.1)。

4.2 增加兩名防守隊員情況分析

配對樣本T檢驗統(tǒng)計結果顯示，在增加兩名防守隊員的情況下，2V3中觀察的特定防守隊員比在1V1的防守狀態(tài)下，其驅趕、夾擊、保護的防守行為表現(xiàn)有所增加，并且在夾擊、保護防守表現(xiàn)指標體系具有顯著性差異，說明在增加(回追)防守隊員確實可以提高個體的防守表現(xiàn)，同時也證實個人技術和小組技術、戰(zhàn)術的分數(shù)提高和顯著性差異。

表4 增加兩名防守隊員個體防守表現(xiàn)統(tǒng)計

不過，在增加兩名防守隊員的情況下，2V3比1V1的防守表現(xiàn)在搶球、斷球、施壓上均成下降趨勢。說明當(回追)防守人數(shù)依舊是1人、但初始的防守人數(shù)為2人時，防守人數(shù)的增多更有利于小組防守技術的執(zhí)行。即，通過小組間的協(xié)同防守更能較好地將球斷下，因而被觀察的特定防守隊員的個人防守行為數(shù)量會有所下降，個體防守表現(xiàn)有一定的下降趨勢。這也在一定程度上解釋了個人技術總分和個人戰(zhàn)術總分的下降。

總體而言，在增加兩名防守隊員的情況下，2V3的整體防守表現(xiàn)比1V1情況下有所提高(小組技戰(zhàn)術總分增加0.78；總分值增加了1.44)，且非常具有顯著性統(tǒng)計學差異(P<0.01)。

4.3 增加三名防守隊員情況分析

配對樣本T檢驗統(tǒng)計結果顯示，在增加三名防守隊員的情況下，3V4中觀察的特定防守隊員比在1V1的防守狀態(tài)下，其搶球、驅趕、夾擊、保護的防守行為表現(xiàn)有所增加，并且在夾擊、保護防守表現(xiàn)指標體系具有顯著性差異，說明在增加(回追)防守隊員確實可以提高個體的防守表現(xiàn)，同時也證實個人技術、戰(zhàn)術和小組技術、戰(zhàn)術的分數(shù)提高和顯著性差異。

表5 增加三名防守隊員個體防守表現(xiàn)統(tǒng)計

不過，在增加三名防守隊員的情況下，3V4比1V1的防守表現(xiàn)在斷球、施壓上均成下降趨勢。說明當(回追)防守人數(shù)依舊是1人、但初始的防守人數(shù)為3人時，防守人數(shù)的增多更有利于小組防守技術的執(zhí)行。即，通過小組間的協(xié)同防守更能較好地將球斷下，因而被觀察的特定防守隊員的個人防守行為數(shù)量會有所下降，個體防守表現(xiàn)有一定的下降趨勢。這也在一定程度上解釋了個人技術總分和個人戰(zhàn)術總分的下降。

此外，考慮到增加三名防守隊員的情況下，3V4比1V1的防守表現(xiàn)在搶球上成上升趨勢，在分析錄像后得知，造成這樣的原因是：個別運動員在防守回追的決策上有不同的考量，進而影響特定觀察的那個防守隊員的防守決策。例如：回追的防守隊員決定先跑回空檔的位置進行保護，使得進攻隊員喪失了更好地進攻路線，在其猶豫之時出現(xiàn)較好的搶球時機，并由被觀察的防守隊員完成了一次成功的搶球。

總體而言，在增加三名防守隊員的情況下，3V4的整體防守表現(xiàn)比1V1情況下有所提高(小組技術、戰(zhàn)術總分分別增加0.67和0.89；總分值增加了1.67)，且非常具有顯著性統(tǒng)計學差異(P<0.01)。

5 討論

無論是增加一名、兩名、三名防守隊員的情況下，個體防守表現(xiàn)指標評價體系中的“圍搶”、“控制對方與解圍”均未測得數(shù)值，進而無法進行統(tǒng)計分析。造成這樣的原因可能是增加的防守隊員不夠，與其相關的防守場景無法出現(xiàn)。由于該實驗只增加到三名防守隊員(且其中一名隊員還處于回追狀態(tài))，導致難以出現(xiàn)3人以上的圍搶防守場景。加之受試者均為第一次配合，彼此間尚未形成良好的防守默契與意識，方才造成未出現(xiàn)“圍搶”防守場景的原因。

此外，不能忽視個人防守能力和意識對“圍搶”、“控制對方與解圍”防守表現(xiàn)指標的影響。畢竟受試者均來自于Z校學生，雖具有較長的訓練年限，但不具備相關的等級運動員證書，所以個體的防守能力并未達到優(yōu)秀水準，進而對于“圍搶”、“控制對方與解圍”此類具有較高防守意識難度的指標，難以執(zhí)行并被測試出來。

6 結論與建議

6.1 結論

1.在增加(回追)防守隊員的情況下，個體防守表現(xiàn)中的搶球、驅趕、夾擊、保護的防守行為表現(xiàn)有所增加，并且在夾擊、保護防守表現(xiàn)指標體系具有顯著性差異，說明在增加(回追)防守隊員確實可以提高個體的防守表現(xiàn)。

2.在增加(回追)防守隊員的情況下，整體防守表現(xiàn)中的小組技術總分、小組戰(zhàn)術總分、總分值有所增加，并都具有顯著性差異。說明在增加(回追)防守隊員確實可以提高整體的防守表現(xiàn)。

3.在增加(回追)防守隊員的情況下，個體防守表現(xiàn)中的斷球、施壓的防守行為表現(xiàn)可能會有所下降，并未呈現(xiàn)顯著性差異。說明在增加(回追)防守隊員可能會影響個體部分的防守行為和表現(xiàn)。

6.2 建議

1.在日后的訓練比賽過程中，當出現(xiàn)由攻轉守并形成對方一次有利的快速反擊時，強調丟球隊員的立刻回追，周圍其他隊員也一同快速回追，離進攻隊員最近的防守隊員采取延緩后撤的防守方式，等待隊友的支援保護，進而提高個體防守的成功率。

2.在日后的訓練比賽過程中，當出現(xiàn)由攻轉守并形成對方一次有利的快速反擊時，強調丟球隊員的立刻回追，周圍其他隊員也一同快速回追，以此增加整體防守的成功率。

3.在日后的訓練比賽過程中，當出現(xiàn)由攻轉守并形成對方一次有利的快速反擊時，在丟球隊員的立刻回追，周圍其他隊員也一同快速回追的過程中，強調每個個體的防守意識，即團隊的防守效果是每個人的防守效果的總和，因而要求每名防守隊員都應做好自己的防守任務，并根據(jù)場上隨時變化的情況，審時度勢地做出正確合理的防守行為，強化個體和整體的防守表現(xiàn)。