莫 然，樊文華

(廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，廣西河池，547099)

一、引言

專業(yè)認證是為某一專業(yè)技術(shù)或領(lǐng)域，由政府單位或?qū)I(yè)組織認定核發(fā)的一種職業(yè)資格證明。2017年，教育部下發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》的通知，其附件《學前教育專業(yè)認證標準》進一步規(guī)范和引導(dǎo)學前教育專業(yè)的整體建設(shè)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，也為學前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革提供了指導(dǎo)思想。從專業(yè)認證的角度來看，高職學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)教育模式與管理思路已經(jīng)難以完全適應(yīng)和滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求；另一方面以應(yīng)試為主的教育理念導(dǎo)致教師教學方法存在滯后與陳舊等問題，無法有效解決幼兒教育中的實際問題及指導(dǎo)學生的專業(yè)實習問題。[1]因此，高職學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學改革已刻不容緩。

在專業(yè)認證背景下，進一步推動高職學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學改革，既是一項挑戰(zhàn)，又是一個機遇。一方面，有助于提升學生的綜合能力和從業(yè)素質(zhì)。實施專業(yè)認證教育是對專業(yè)技能、專業(yè)知識、人才發(fā)展等特色培養(yǎng)的一種新思路，有利于進一步促進專業(yè)教學的深層次發(fā)展。同時，對學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程進行系統(tǒng)化、專業(yè)化及目標化改革，不僅可以加強學生對基礎(chǔ)理論及專業(yè)技能的理解力，夯實其發(fā)展根基，還可以結(jié)合市場需求和專業(yè)導(dǎo)向，使學生樹立良好的教育觀、行為觀及價值觀，進而形成強烈的職業(yè)信仰和明確的職業(yè)目標。另一方面，有助于培養(yǎng)學生的師德意識和藝術(shù)素養(yǎng)。學前教育是基礎(chǔ)教育的“起始點”，以專業(yè)化的眼光和標準化的要求規(guī)范學生，既可以幫助學生認清學前教育的重要性，促使其熱愛本職崗位，又可以幫助學生形成正確的價值導(dǎo)向和道德標準，建立師德意識。此外，從專業(yè)需求出發(fā)、以市場需求為導(dǎo)向，對學前教育專業(yè)藝術(shù)課程展開教學改革，更有利于幫助學生掌握教育技能和教學方法，提升其藝術(shù)修養(yǎng)，為其得到專業(yè)認證提供可靠保障。

二、問題

(一)藝術(shù)課程目標定位不清

高職教育是培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)的重要途徑之一，高職學前教育專業(yè)藝術(shù)課程不僅要讓學生學到豐富的理論知識，還要培養(yǎng)其專業(yè)技能。藝術(shù)課程屬于學前教育專業(yè)的專業(yè)技能課，主要包括美術(shù)、舞蹈、聲樂、鋼琴與即興伴奏等內(nèi)容。藝術(shù)學科種類繁多，但學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標并非培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才，然而，教師在課程目標定位中容易產(chǎn)生混淆，出現(xiàn)重技能、輕理論或重理論、輕技能，以及偏離幼兒藝術(shù)教育目標的現(xiàn)象。

(二)學生欠缺藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師欠缺學前教育專業(yè)知識

高職學前教育專業(yè)的招生對象大多是藝術(shù)技能幾乎為“零基礎(chǔ)”的普通高中畢業(yè)生。由于藝術(shù)技能基礎(chǔ)薄弱，學生常常在藝術(shù)課程學習中遇到問題。例如，在美術(shù)課程學習中不能很好地掌握繪畫造型，對色彩知識理解不足；在舞蹈課程學習中肢體不協(xié)調(diào)，身體柔韌性差；在音樂課程學習中不能快速識譜，彈唱音準不到位等。這些問題都會在一定程度上讓學生產(chǎn)生不自信的負面情緒并對學習松懈。從學前教育專業(yè)藝術(shù)課程師資方面來說，我國目前沒有專門培養(yǎng)學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教師的院校，學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教師主要來源于各類專門的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，他們往往缺乏心理學、教育學等相關(guān)的學習背景，從教后大多習慣沿用藝術(shù)院校的教學風格、教學內(nèi)容、教學方法，過于注重藝術(shù)的技能技巧訓練，容易忽視作為幼兒教師應(yīng)該具備的基本藝術(shù)素養(yǎng)和教學能力的培養(yǎng)。[2]

(三)藝術(shù)課程教學內(nèi)容與職業(yè)需求不匹配

高職學前教育專業(yè)的藝術(shù)教育分為兩個部分。一是讓學生掌握美術(shù)、音樂、舞蹈、琴法等基本知識和技能，掌握正確的繪畫技巧、歌唱能力及舞蹈表演方式等，以提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。二是把所學的藝術(shù)知識和技能轉(zhuǎn)化為針對幼兒課堂開展的藝術(shù)領(lǐng)域教學，其屬于綜合性的藝術(shù)教學活動，需要根據(jù)幼兒年齡特征和認知能力，引導(dǎo)幼兒參與綜合的藝術(shù)活動。[3]如在《兩只小象》歌唱活動中引導(dǎo)幼兒通過律動把歌詞內(nèi)容或歌曲的旋律表達出來，或引導(dǎo)幼兒通過繪畫把感受到的歌曲內(nèi)容畫出來。由于高職學前教育專業(yè)的藝術(shù)課程教師大多數(shù)來自藝術(shù)院校，缺乏對幼兒園藝術(shù)教學的實踐經(jīng)驗，往往只能照搬課本，把他們自己接受過的教育搬到課堂上，過于強調(diào)專業(yè)化，在藝術(shù)課程的內(nèi)容編排上沒有從學前教育專業(yè)角度出發(fā)，未能將藝術(shù)課程融入學前教育專業(yè)的專業(yè)構(gòu)建和職業(yè)特性的培養(yǎng)，缺乏藝術(shù)課程內(nèi)容的整體規(guī)劃意識。同時，還容易出現(xiàn)教學方法缺乏創(chuàng)新、教學素材與職業(yè)需求不符的問題，造成藝術(shù)學科的相互割裂和孤立，教學內(nèi)容系統(tǒng)性不強，學生無法對相關(guān)知識進行融會貫通，專業(yè)指導(dǎo)力度有限。

(四)教學評價方式單一缺乏多樣性

藝術(shù)課程的考核方式基本上以技能考核為主，多為結(jié)果性評價，將教學的技能技巧作為考核內(nèi)容，對學習過程的評價重視不夠，缺少對幼兒園藝術(shù)活動教學能力的綜合素養(yǎng)評價；教學評價方式單一缺乏創(chuàng)新，在評價方式的設(shè)置上欠缺科學性與合理性；考核主題多以命題形式展開，素材單調(diào)缺乏靈活性和多樣性，限制了學生的個性與共性發(fā)展；評價角度較為單一，未能從多元化多角度進行有效評價，容易導(dǎo)致學生學習動力不足，學習積極性受到打擊，甚至導(dǎo)致部分學生產(chǎn)生厭學情緒，進而造成學生對教育信念、職業(yè)規(guī)劃等方面的消極心態(tài)。藝術(shù)課程教學評價的常規(guī)化、制度化、系統(tǒng)化建設(shè)還有待加強。

三、改革路徑

(一)精準定位目標，完善課程體系與實施

1.根據(jù)課程教學目標特點開展課程實施

高職學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學目標應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)性和技能型的特點。職業(yè)化是學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學改革的發(fā)展目標，也是提升學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵保障。對藝術(shù)課程進行職業(yè)化改革，不僅可以幫助學生認清職業(yè)定位，端正學習態(tài)度，更快地適應(yīng)本職崗位，而且可以引導(dǎo)學生建立清晰的職業(yè)規(guī)劃，助推專業(yè)發(fā)展。專業(yè)性是學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學改革的主要方向。隨著師范類專業(yè)認證工作的全面啟動和深度實施，其藝術(shù)課程教學更應(yīng)按照專業(yè)認證的標準進行查漏補缺，不僅要找出專業(yè)差距，還要厘清發(fā)展思路，并結(jié)合實際環(huán)境，設(shè)計更專業(yè)的藝術(shù)課程，從而提升學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量。技能型是學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學改革的培養(yǎng)重點。為培養(yǎng)未來的幼兒教育工作者，教師在進行課程設(shè)計時應(yīng)注重專業(yè)技能及專業(yè)知識等模塊的內(nèi)容，既要滿足專業(yè)認證的從業(yè)標準，又要提高學生的自身業(yè)務(wù)能力和職業(yè)實操水平，使其更好地掌握專業(yè)知識。

基于此，在高職學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的教學實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求和實際環(huán)境，對其培養(yǎng)目標進行多向性思考，以此保證學生的學習效果和專業(yè)成長。其一，轉(zhuǎn)變形式，打牢根基。藝術(shù)課程作為學前教育專業(yè)教學體系的重要組成部分，對學生藝術(shù)思維的形成與審美觀念的建立都具有重要意義。例如，招聘單位對藝術(shù)表現(xiàn)力強的學生的關(guān)注度更高，這種關(guān)注度對幼兒教師教師的職前培養(yǎng)具有一定的引導(dǎo)性。因此，教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)人才及學生發(fā)展需求把握藝術(shù)課程的獨特優(yōu)勢和培養(yǎng)價值，及時轉(zhuǎn)變施教形式，突出專業(yè)特點，幫助學生進一步鞏固和提升專業(yè)基礎(chǔ)，推動知識與技能的雙重提升。例如，音樂教學培養(yǎng)的是能為幼兒園組織音樂教學活動的人才，幼兒園最常用的音樂教學手段之一就是“兒歌彈唱”。基于此，教師應(yīng)從學生將來的崗位需求實際出發(fā)，樹立正確的教學理念，以適應(yīng)幼兒園教學為主，明確教學目標，側(cè)重幼兒彈唱教學內(nèi)容的實用性，在教會學生正確識譜，訓練音準和節(jié)奏基本功外，更早地融入兒童歌曲的伴奏教學，使學生實現(xiàn)多方面的協(xié)同發(fā)展，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在穩(wěn)抓技能教學的同時，教師還要結(jié)合對幼兒行為觀察和心理分析能力，引導(dǎo)學生根據(jù)幼兒成長過程中的認知需求建立相應(yīng)的音樂歌曲庫，提高學生對音樂教育的認知：不僅要掌握彈唱的技巧，還要能夠運用音樂理論和技能知識借助音樂教學活動的教育功能促進幼兒身心的全面發(fā)展。其二，加強認知，提高質(zhì)量。加強學生對藝術(shù)課程的基礎(chǔ)性理解，深化培養(yǎng)目標，為學生提供可操作、可交流、可探討的學習平臺，進而增強學生的專業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。例如美術(shù)教學，教師要明確教學目的不是培養(yǎng)畫家或設(shè)計師，不能過分注重美術(shù)技能的訓練，要打破傳統(tǒng)學科專業(yè)的束縛，在教學中結(jié)合幼兒園要需求實際，培養(yǎng)學生科學的美術(shù)教育理念和多樣化的技能，將美術(shù)教學融入學前教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)特性的培養(yǎng)模式，著重訓練學生在幼兒園美術(shù)教學活動實施中的實操能力。美術(shù)是藝術(shù)領(lǐng)域中幼兒最能直接表達視覺感受和藝術(shù)欣賞及創(chuàng)造能力的學科，只有加強培養(yǎng)學生的審美情趣和綜合專業(yè)素養(yǎng)，才能使其更好地適應(yīng)專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代學前教育行業(yè)需要的高素質(zhì)人才。[4]

2.根據(jù)課程教學目標特點重構(gòu)課程設(shè)置

課程是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，結(jié)合學前教育專業(yè)認證標準，融合專業(yè)發(fā)展特性，建立和完善藝術(shù)課程體系，將為“一踐行三學會”要求的達成提供教育支持。其一，課程目標。教師應(yīng)根據(jù)各級專業(yè)認證要求，建立與之匹配的課程目標和教學任務(wù)，并結(jié)合具體情況，對藝術(shù)課程的方向和要求進行調(diào)整，以便促進專業(yè)教學的高質(zhì)量實施。[5]其二，課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是保障課程目標有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵紐帶，但由于藝術(shù)課程安排受到課時量和學分等限制，部分核心課程及基礎(chǔ)模塊沒有對現(xiàn)行的學前教育課程進行全覆蓋，導(dǎo)致有的學生在報考幼兒教師資格證或工作崗位時，存在知識與技能短板，造成個人能力與用人單位需求不匹配的問題。為幫助學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，教師應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)上下功夫，如調(diào)整專業(yè)課程的教學比例、增設(shè)技能類課程等，使學生在專業(yè)知識的學習和藝術(shù)技能的掌握方面有所提升。其三，課程內(nèi)容。學以致用是教學培養(yǎng)的目的之一，其體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選用上，就是教師既要滿足學前教育專業(yè)的職業(yè)需求，又要堅持與時俱進、育人為本的發(fā)展宗旨，進而保證學生在專業(yè)發(fā)展上有所建樹。但是，部分高職院校在學前教育專業(yè)課程實施中，把教育專業(yè)理論課和教育藝術(shù)技能課完全分開進行，理論教師和藝術(shù)教師缺乏交流，課程之間缺乏滲透和融合。造成這種現(xiàn)象的原因兩有方面：一是因為藝術(shù)技能課教師大多是從專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，對學前教育專業(yè)理論的認識不足；二是因為教育理論課教師在授課過程中更注重講解理論而大多數(shù)時候忽視藝術(shù)實踐。這就容易造成學生在畢業(yè)入職后出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況，無法將理論知識與藝術(shù)實踐融合起來，無法有效地組織相關(guān)教學活動。為避免這類問題，在進行學前教育專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置時，應(yīng)注重教師的專業(yè)化和“雙師”素養(yǎng)的提高。在進行課程實施過程中，應(yīng)使相關(guān)學科教師聯(lián)動，共同把關(guān)課程質(zhì)量。例如，“幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計與實施”這類涉及教育理論和藝術(shù)領(lǐng)域的課程，應(yīng)由掌握學前教育專業(yè)理論的教師與掌握藝術(shù)專業(yè)理論技能的教師一起完成備課任務(wù)，取長補短，確保課程更具完善性和可操作性。[6]

學前教育專業(yè)課程較多，傳統(tǒng)的課程設(shè)置不夠重視藝術(shù)課程的學習，許多藝術(shù)課程的設(shè)置時間沒有形成系統(tǒng)的連貫性，為了改變這種情況，學校要進一步整合學前教育專業(yè)的理論課程，增加藝術(shù)課程的課時。從表1可以看出，藝術(shù)課程貫穿學生在校的大一、大二學年。大一學年作為藝術(shù)課程啟蒙階段，大二學年作為藝術(shù)課程的提升和突出與專業(yè)適配的加強階段，為學生第三學年的幼兒園實習打牢基礎(chǔ)，實現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向。

表1 廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)藝術(shù)課程安排

(二)強化理論學習，激發(fā)學習興趣

1.理論結(jié)合實踐，強化理論學習

理論學習是專業(yè)提升的基礎(chǔ)途徑之一，也是現(xiàn)階段教育改革的主要環(huán)節(jié)。目前，部分教師在學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的組織與實施方面存在教學形式單一、課堂互動不足等問題，在一定程度上直接或間接地影響了學生的學習積極性。對此，教師在藝術(shù)課程的理論教學中，應(yīng)從兩個方面入手，使學生在專業(yè)知識的學習中有所收獲和體會。其一，理論思考。增強學生對理論知識的認知能力是推進學前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革的目標之一。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，為學生創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，開展趣味化的認知活動，進一步保證教學實施的效果。在鋼琴課的教學中，為使學生了解布格繆勒、巴赫兩位大師的音樂風格并掌握其演奏技巧，教師可采取講授法、談話法、演示法及對比法等方法，提升學生對樂曲節(jié)奏、音樂背景及音樂風格等方面的理解。其二，實踐方式。藝術(shù)是抽象的，教學是動態(tài)的，教師不應(yīng)拘泥于固有的教學模式，而應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，為學生的理論學習提供多樣化選擇途徑，如自主學習、小組合作、微課觀看、情境教學等，以此滿足學生的個性化學習需求。

2.采用多元方式，提升學習興趣

藝術(shù)課程的培養(yǎng)周期較長，教師應(yīng)采用多元的方式激發(fā)和保持學生對藝術(shù)課程的參與興趣。其一，拓展途徑。相較于其他課程，藝術(shù)課程具有實踐性強、體驗度高等特點，教師應(yīng)抓住藝術(shù)課程的本質(zhì)特性，積極營造開放性的學習氛圍和認知環(huán)境，為學生創(chuàng)造體驗成功、享受樂趣的機會與平臺，從而提升學習效果。例如，在舞蹈課的學習中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集一些優(yōu)秀的舞蹈表演素材，并通過多媒體向?qū)W生展示，讓學生感受舞蹈藝術(shù)的魅力。同時，教師還可以組織學生根據(jù)背景音樂進行舞蹈創(chuàng)編，既可以體現(xiàn)學生對舞蹈技能的掌握情況，又可以提升學生的參與積極性。其二，組織活動。學前教育專業(yè)的綜合性、實用性較強，組織一些趣味化的專業(yè)活動，如音樂劇《彩虹色的花》《龜兔賽跑》、舞臺劇《匹諾曹》、專業(yè)會演等，可使學生在整體認知和專業(yè)體驗方面得到加強。

(三)圍繞市場需求，推進專業(yè)發(fā)展

協(xié)同育人是提升學生專業(yè)能力的有效途徑。對此，教師應(yīng)時刻關(guān)注市場動態(tài)，摸清職業(yè)需求，并與幼兒園、地方教育機構(gòu)、行政部門建立穩(wěn)定協(xié)作、合作共贏的培養(yǎng)機制，為學生提供實踐平臺。同時，為進一步落實“一踐行三學會”的專業(yè)要求，在藝術(shù)課程的教學改革過程中，教師應(yīng)采取學習、實習、研習的“一條龍”服務(wù)策略，了解幼兒教師培養(yǎng)趨勢和行業(yè)動向，豐富學生的職業(yè)經(jīng)歷，幫助學生更快適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)要求。此外，教師還應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標和市場需求，開設(shè)模塊化、個性化以及應(yīng)用性較強的藝術(shù)課程，既要注重學生基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的發(fā)展，又要與合作單位和機構(gòu)保持有效的教育聯(lián)系，進而為學前教育專業(yè)課程的開發(fā)與人才培養(yǎng)路徑的改革提供幫助與指導(dǎo)。

另外，如何使學前教育專業(yè)更好地服務(wù)于兒童的發(fā)展，也是教師在專業(yè)培養(yǎng)中要把握的關(guān)鍵問題。針對這一問題，教師可以從以下兩點入手。其一，安排教育實習。教師可以根據(jù)教學進度和課程內(nèi)容，組織學生入園進行觀察、教育見習等活動，激發(fā)學生的教育情感，促使學生主動檢驗自身所學知識能否應(yīng)對幼兒園的教育教學工作，查缺補漏。其二，改進教學內(nèi)容。藝術(shù)課程有助于提高學生的專業(yè)能力和審美意識，增強其綜合教學能力。對此，教師可以從實踐的角度出發(fā)，結(jié)合學生在實踐期間的具體表現(xiàn)進行適時調(diào)整，如“幼兒園環(huán)境設(shè)計與布置”“手工玩教具制作”等課程要求學生了解兒童在繪畫發(fā)展中不同階段的具體特征，以此保證專業(yè)學習和實踐應(yīng)用的實用性。

總之，教師要堅持以市場需求為導(dǎo)向、以學生發(fā)展為中心的培養(yǎng)原則，提升學生的綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)。一方面，要形成“理論知識+專業(yè)技能+藝術(shù)特長”的培養(yǎng)模式。結(jié)合學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的設(shè)計特點，既要強化理論教學的系統(tǒng)性，又要突出專業(yè)技能的應(yīng)用性，進一步培養(yǎng)學生的藝術(shù)天賦和專業(yè)特長，使其在今后工作中發(fā)揮作用。另一方面，實現(xiàn)校園與崗位零距離目標。高職院校應(yīng)持續(xù)推進與幼兒園、就業(yè)基地、教育機構(gòu)等用人單位的深度合作，及時掌握和了解市場需求，并為學生提供更為專業(yè)化、職業(yè)化的實踐平臺，使學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特點及發(fā)展需求，選擇相應(yīng)的藝術(shù)課程，保證自我發(fā)展。

(四)依托互聯(lián)網(wǎng)，落實多元評價

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，可以為學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的教學改革提供豐富的資源和操作空間。其一，豐富教學資源。教師可以根據(jù)課程安排和培養(yǎng)目標，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和媒體設(shè)備，為學生提供與之相關(guān)聯(lián)的學習資源或練習課件，使學生的專業(yè)知識得以鞏固、提升。例如，上藝術(shù)課程前，教師可以在數(shù)字學習平臺提前上傳課程資源，讓學生進行課前預(yù)習，或提前布置相關(guān)問題和課堂作業(yè)，讓學生明確學習任務(wù)，做好課前準備，帶著問題學習，進而使其在課堂上能夠更認真地學習相關(guān)知識，解決重難點問題。其二，擴大操作空間。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺打破以往藝術(shù)課程教學的時空限制，可以使學生隨時隨地進行專業(yè)學習，如課程回看、要點講解、基礎(chǔ)測驗等。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流軟件，向?qū)W生分享一些學習心得和專業(yè)資訊，保證教學的全方位和立體化。

教學評價是保證藝術(shù)課程教學改革實效性的有力抓手，教學評價改革可以從以下兩點著手。其一，建立評價新渠道。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，以開放性、多層次、多人群的方式，對學生的藝術(shù)作品和學習成果進行多元評價，既可以考查學生對專業(yè)技能的掌握情況，又可以激發(fā)學生參評、互評的競爭心理。其二，組織評價新活動。教師可以組織學生進行幼兒園見習、試講、展覽等活動，綜合衡量學生的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，再進行綜合評價，從而對下一階段的教學進行有針對性的改進。

四、結(jié)語

綜上所述，對專業(yè)目標、課程體系、理論學習、專業(yè)發(fā)展等方面展開深層次分析，一方面可以為學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的教學改革提供明確方向和發(fā)展目標，另一方面可以為學生的專業(yè)認證和職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)路徑。同時，教師應(yīng)充分重視并合理安排藝術(shù)課程，既要創(chuàng)新教學模式，又要突出培養(yǎng)目標，增強自身專業(yè)教學能力，促進學前教育發(fā)展。