楊嶼航，馬金晶

(云南師范大學(xué)教育學(xué)部，云南昆明，650500)

教師認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同類似，是由教師對工作的知覺、自我評價和展望構(gòu)成，包含在自我認(rèn)同之中。[1-2]教師認(rèn)同并非固定的或是單一的，在教學(xué)活動中，教師需要扮演多種角色，具有較高的專業(yè)自我認(rèn)同度。[3-4]在社會學(xué)領(lǐng)域中，認(rèn)同概念側(cè)重個體對自身在特定的社會等級系列中所占據(jù)的位置的確認(rèn)，即對“身份”的確認(rèn)。對教師身份認(rèn)同問題進(jìn)行深入研究有助于教師的專業(yè)發(fā)展和我國教育事業(yè)的長足進(jìn)步。[5]現(xiàn)有文獻(xiàn)中不乏對該問題的關(guān)注，研究對象涉及不同類型教師，研究視角多樣。通過對這些研究的進(jìn)一步分析，建構(gòu)影響教師自我認(rèn)同因素的一般模型，以期增進(jìn)教師自我認(rèn)同，達(dá)成教育自身的和諧。

一、數(shù)據(jù)來源及研究工具

(一)數(shù)據(jù)來源

基于知網(wǎng)、萬方和維普數(shù)據(jù)庫收集相關(guān)文獻(xiàn)，以“教師自我認(rèn)同感”為主題，對2005—2022年5月的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，共得到文獻(xiàn)88篇。逐一閱讀、篩選，剔除相關(guān)度不高的文獻(xiàn)后，最終以68篇高相關(guān)文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)分析對象。

(二)研究工具

相較于追求唯一的量化研究，質(zhì)性研究更關(guān)注深度理解研究對象的復(fù)雜性與獨特性，對無序的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，探討現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新的理論框架與模型。[6]本研究以篩選后的文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源，借鑒扎根理論，采用NVivo12對文獻(xiàn)資料進(jìn)行編碼、分析、比較、轉(zhuǎn)化，以形成不同層級的概念、范疇和類屬，找出核心影響因素及其各因素結(jié)構(gòu)關(guān)系。[7]

二、數(shù)據(jù)的編碼分析及模型構(gòu)建

扎根理論研究方法是一種從下往上建立實質(zhì)理論的方法，即在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念，通過概念之間的聯(lián)系建構(gòu)社會理論。依據(jù)扎根理論使用質(zhì)性分析輔助軟件NVivo12將篩選到的信息進(jìn)行3階段編碼分析。[8]

(一)一級編碼——教師自我認(rèn)同感的直接影響因素

一級編碼也叫開放登錄，將搜集的資料打散，賦予新的概念再重新組合起來。一級編碼的概念類屬來自文獻(xiàn)中影響教師自我認(rèn)同感的因素，根據(jù)本土化原則，概念類屬命名采用文獻(xiàn)中原文的表述。經(jīng)過反復(fù)對比和調(diào)整，得到181個三級節(jié)點。

(二)二級編碼——教師自我認(rèn)同感的影響因素結(jié)構(gòu)模型

二級編碼也叫軸心登錄，即整理劃分出適當(dāng)范圍，發(fā)現(xiàn)和建立各種概念類屬之間的多種關(guān)系。通過NVivo12軟件對181個三級節(jié)點進(jìn)行二級編碼，歸納為16個二級節(jié)點。再進(jìn)一步歸納，得到4個一級節(jié)點，分別為組織管理、個體特質(zhì)、心理感受和工作環(huán)境。一級節(jié)點是在二級節(jié)點基礎(chǔ)上的再歸納整合，是整個從屬關(guān)系的頂層，屬宏觀層面。二級節(jié)點是在三級節(jié)點基礎(chǔ)上歸納得出，屬中間層面，進(jìn)而構(gòu)建出教師自我認(rèn)同感影響因素的結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 教師自我認(rèn)同感影響因素的結(jié)構(gòu)模型

該模型由兩層圓環(huán)組成，內(nèi)層由4個一級節(jié)點組成，外層由16個二級節(jié)點組成。每層圓環(huán)中扇形面積的大小由所組成的編碼節(jié)點數(shù)量多少決定，扇形面積越大，影響作用就越大。在一級節(jié)點中，組織管理占最多的參考節(jié)點，影響作用最大；個體特質(zhì)參考節(jié)點也較多，具有比較重要的作用；工作環(huán)境和心理感受各占參考節(jié)點的13%和15%。在二級節(jié)點中，薪資待遇編碼節(jié)點最多，在一定程度上影響了教師的自我認(rèn)同感，是教師工作價值的直觀體現(xiàn)。也有較多文獻(xiàn)關(guān)注政策制度、專業(yè)素養(yǎng)和角色認(rèn)同等方面。

(三)三級編碼——教師自我認(rèn)同影響因素的核心類屬

三級編碼也叫選擇登錄。經(jīng)過系統(tǒng)分析，確定一個能夠代表教師自我認(rèn)同感影響因素的核心類屬。為了確定核心類屬，將一級節(jié)點進(jìn)一步歸納，分為內(nèi)因與外因兩大維度。

外因包括組織管理和工作環(huán)境，全部參考節(jié)點占比61%，是主要因素。內(nèi)因是指教師的主觀因素，包括個體特質(zhì)和心理感受，屬于次要因素。由于心理感受中的情緒、壓力等因素可以通過調(diào)節(jié)外因產(chǎn)生影響，因此，將組織管理、工作環(huán)境和心理感受確定為核心類屬，參考點為87%，對教師的自我認(rèn)同感起決定性作用。個體特質(zhì)也具有不小的影響作用，但是作為一種穩(wěn)定的思維方式，難以通過外界的手段加以改變，因此屬于支援類屬。

三、模型闡釋及關(guān)系分析

(一)可控的影響因素

1.組織管理

按編碼參考點數(shù)降序排序，依次為薪資待遇、政策制度、社會地位、時間自由度、未來發(fā)展和社會認(rèn)知，如表1所示。在二級節(jié)點中，薪資待遇和政策制度的編碼數(shù)較多，分別為26和23個，教師工資普遍偏低，工資待遇是教師最關(guān)心的議題[9]。從政策制度的三級節(jié)點可以看出，評比和管理制度對教師的自我認(rèn)同感具有一定的影響。好的制度可以使教師獲得更好的發(fā)展，壞的制度則使教師看不到發(fā)展的希望。社會地位占有13個節(jié)點，經(jīng)濟(jì)因素、社會文化地位和權(quán)力因素是社會地位的主要因素。[10-11]時間自由度和未來發(fā)展各有9個參考節(jié)點，教師職業(yè)所具有的相對穩(wěn)定性和時間自由性，往往成為許多教師進(jìn)行職業(yè)選擇的考慮因素。未來發(fā)展是指教師對未來價值實現(xiàn)的期待，教師既關(guān)心未來發(fā)展空間，也注重薪資待遇和工作穩(wěn)定性，工作的穩(wěn)定性滿足了教師對自我勞動的價值期待。[12]另外，社會認(rèn)知節(jié)點占比較少。教師在工作中的付出得不到應(yīng)有的認(rèn)可，同時，在實際工作中往往達(dá)不到社會對教師職業(yè)的高期待，這些都會對教師的自我認(rèn)同感產(chǎn)生影響。

表1 組織管理節(jié)點包含的各級節(jié)點及編碼參考點數(shù)

2.工作環(huán)境

工作環(huán)境是指與工作有關(guān)的物理環(huán)境和社會環(huán)境，一個好的工作環(huán)境對教師的工作效率、工作積極性以及教師的心態(tài)有著重要影響。工作環(huán)境由人際關(guān)系、工作本身、基礎(chǔ)條件和教學(xué)資源4個二級節(jié)點組成，如表2所示。其中，人際關(guān)系幾乎占據(jù)工作環(huán)境的一半?yún)⒖脊?jié)點，說明人際關(guān)系在教師工作環(huán)境中對其自我認(rèn)同感具有重要影響。良好的人際關(guān)系，可以讓機(jī)體處于積極活潑的狀態(tài)。[13]工作本身和基礎(chǔ)條件對教師的自我認(rèn)同感有一定影響，工作本身既是二級節(jié)點也是三級節(jié)點，因為工作本身的全面性和艱巨性，使不少教師產(chǎn)生了一定的壓力，再加上教師自身對所在工作崗位的興趣及認(rèn)同程度等，體現(xiàn)為教師對工作本身特點的認(rèn)同度的影響。[14]根據(jù)馬斯洛需要層次理論，教師只有基本條件得到滿足，才能進(jìn)行下一步教育教學(xué)工作，從而產(chǎn)生自我認(rèn)同感。雖然教學(xué)資源在全部節(jié)點占比只有1%，卻是教育質(zhì)量保證中必須考慮的重要部分，該因素對教師的自我認(rèn)同仍然具有不可忽略的作用。

表2 工作環(huán)境節(jié)點包含的各級節(jié)點及編碼參考點數(shù)

3.心理感受

心理感受節(jié)點包括壓力、情緒和工作卷入3個二級節(jié)點，總計28個參考點，如表3所示。工作壓力和情緒壓力是教師壓力的主要來源。[15]壓力過大會導(dǎo)致教師不能勝任工作，剛剛進(jìn)入教師隊伍的新教師，教學(xué)能力還處于磨礪階段，對于如何駕馭課堂，如何提高教育教學(xué)水平，往往會有壓力過大的感覺。滿足感、幸福感和自我價值感等屬于心理學(xué)領(lǐng)域概念，在工作中難以具體量化，對教師的自我認(rèn)同感的影響經(jīng)常被忽略。[16]工作卷入分為工作自身卷入和工作之外卷入，有6個編碼參考節(jié)點。

表3 心理感受節(jié)點包含的各級節(jié)點及編碼參考點數(shù)

(二)不可控的影響因素

個體特質(zhì)由專業(yè)素養(yǎng)、角色認(rèn)同和自我價值實現(xiàn)組成，如表4所示。專業(yè)素養(yǎng)節(jié)點最多，有20個三級節(jié)點，教師專業(yè)素養(yǎng)對于教師而言，是一種有關(guān)知識的理解并保存在頭腦中，體現(xiàn)在教育實踐活動中。[17]教師角色認(rèn)同是將外在的角色要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的角色需求的過程，共有17個編碼參考節(jié)點。其中，教師角色適應(yīng)混亂較大程度地影響了教師的角色認(rèn)同，在不穩(wěn)定的社會地位和多重道德標(biāo)準(zhǔn)要求下，導(dǎo)致教師對自己所扮演的社會角色不能產(chǎn)生清晰的認(rèn)識和理解，無法獲得相應(yīng)的認(rèn)同感。自我價值實現(xiàn)包含適應(yīng)性和專業(yè)形象，共有6個參考節(jié)點。

表4 個體特質(zhì)節(jié)點包含的各級節(jié)點及編碼參考點數(shù)

四、結(jié)論與建議

第一，教師自我認(rèn)同感影響因素模型由三層結(jié)構(gòu)組成。第一層由組織管理、工作環(huán)境、心理感受和個體特質(zhì)4個一級節(jié)點組成，屬宏觀層面。第二層由16個二級節(jié)點組成，是影響教師自我認(rèn)同感的中間層面。第三層由直接影響教師的自我認(rèn)同感的181個三級節(jié)點構(gòu)成。

第二，教師自我認(rèn)同感影響因素分為內(nèi)因和外因。組織管理和工作環(huán)境屬于外因。個體特質(zhì)和心理感受屬于內(nèi)因。其中，外因在教師自我認(rèn)同感的影響因素中占主導(dǎo)地位。

第三，心理感受能通過控制外因間接地產(chǎn)生影響，因此，組織管理、工作環(huán)境和心理感受是教師自我認(rèn)同感影響因素的核心類屬，起決定作用。個體特質(zhì)對教師自我認(rèn)同感也具有重要影響作用，但屬于主觀層面，不易通過外界的手段改變，因此作為支援類屬。

第四，從影響因素是否可控層面考慮，組織管理和工作環(huán)境是教師自我認(rèn)同感的直接可控因素，心理感受是間接可控因素，個體特質(zhì)是不可控因素。

教師自我認(rèn)同是一個持續(xù)性的過程[18]，需要關(guān)注核心類屬因素對教師自我認(rèn)同感產(chǎn)生的影響，提高薪資待遇水平，增加自由自主時間，建立更加人性化的管理、評比和獎金制度等，確保政策落實到位，推動教師實現(xiàn)自我價值。同時，特別需要關(guān)注個體特質(zhì)這一支援類屬的作用，充分發(fā)揮個體主觀能動性，使其對自己的經(jīng)驗和行為表示高度肯定，持續(xù)推進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。