廣東省佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)羅格小學 陳 朗

《紅樓夢》是我國古典文學中一顆璀璨的明珠，是中國古典小說的巔峰之作。新課程標準將《紅樓夢》選入部編版五年級下冊“快樂讀書吧”必讀書目之一，這既能傳承與延續(xù)中華傳統(tǒng)文化，也能讓小學生從小耳濡目染古典文學之美。

這部不朽名著的閱讀價值是無法取代的。教師可以根據(jù)書中的主要人物，選取典型的人物，以“點”帶“面”指導小學生閱讀，以品味書中精彩的文段，體會其獨特的文學魅力。教師以人物形象為主線，主要事件為中心，以情節(jié)卡的形式，帶領小學生通讀瀏覽章節(jié)，賞析書中人物不同的性格，如臨迥異的悲劇人生。

一、閱讀策略的構(gòu)建與推進

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》中五六年級段閱讀的實施要求，在閱讀敘事性文章時，學生要能夠了解其主要內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解文本，發(fā)展自身的邏輯思維。教師應以課程標準為經(jīng)線，以合理的閱讀計劃和有效的閱讀策略為緯線，引導小學生進行《紅樓夢》整本書閱讀。

（一）精選章回，建立閱讀任務群

為了能夠多方面品析林黛玉的人物性格，教師通過精選章節(jié)，以任務為驅(qū)動，建立閱讀任務群，幾個章回同時并進，有計劃有目的地進行閱讀。《紅樓夢》中的人物，大多數(shù)是“圓形人物”，具有人性的復雜性、豐富性，即其性格隨著事情的發(fā)展而變化，并不能一言以蔽之。研讀與人物有關的章節(jié)，將人物置于眾多線索中，能夠全面把握人物形象，彌補僅僅一章回研讀的單一感。小學生以精讀的方式，綜觀全書深刻地分析人物形象，避免了管窺蠡測、片面地評判人物形象。

由于教學時間有限，教師可以選取典型人物的典型事件貫穿整本書的研讀，從而綜觀全局，以全思維的角度深刻理解人物形象，讓小學生舉一反三，分析自己喜歡的人物。根據(jù)《紅樓夢》內(nèi)容，教師可以通過分析賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、賈探春、王熙鳳等多個人物，引導學生動態(tài)地開展主題閱讀。

（二）精選閱讀策略，循序漸進

受教學時間所限，要在課堂中讀完《紅樓夢》整本書是不可能的，因此，閱讀策略的選擇十分重要。五年級的學生已經(jīng)掌握速讀、提問題、做批注、精讀等閱讀策略。教師可以引導學生循序漸進地閱讀，幫助小學生更好地理解人物形象，提高其邏輯思維和批判思維。

1.善用回目法

一般來說，一本書的回目就是每一章的精髓，起著提綱挈領的作用。教師可以引導學生通過細讀回目，鳥瞰全書，了解本書的主要人物和事件，再利用回目去窺探每一章的梗概。借助回目，小學生可以在通讀通章的基礎上，用自己的語言概括本章的內(nèi)容。

2.妙用情節(jié)卡

制作情節(jié)卡是小學生進行精讀、有效做筆記的一種方式，可以幫助小學生全面、客觀地分析人物形象。制作情節(jié)卡前，小學生需要精讀與人物相關的章節(jié)，厘清章節(jié)的脈絡；然后，采擷精彩語段，將其整理歸類；最后分析人物形象性格特點，嘗試續(xù)寫屬于自己的章回。通過精讀章回，關注人物語言、心理、動作、神態(tài)、外貌描寫，立體、全面、多角度地去分析人物形象，可以提高學生閱讀鑒賞能力和審美水平。

3.對比閱讀法

《紅樓夢》在情節(jié)編織上有著一擊兩鳴、兩山對峙的特征，打破了歷來小說章法的窠臼。在塑造人物形象上，曹公創(chuàng)造出了一系列相近、相似、相反且內(nèi)涵豐富的人物。教師在指導學生把握中心人物形象時，可以運用對比閱讀法，分析人物及其朋友圈，包括與其相似、相對、和而不同的人物等，進行比較。

二、走近黛玉

林黛玉是《紅樓夢》靈魂人物之一，是作者苦心孤詣創(chuàng)造的藝術形象。在研讀林黛玉時，教師可以向小學生做一個簡單的介紹，捋清林黛玉在書中與他人的關系，接著引導學生閱讀與林黛玉相關的章節(jié)，拉近學生與林黛玉的距離，為學生深入閱讀掃清障礙。

林黛玉是金陵十二釵正冊之冠。為了激發(fā)學生閱讀興致，教師可以結(jié)合第一回神話傳說，介紹林黛玉的前世是西方靈河三生石畔的絳珠仙草，交代林黛玉與賈寶玉的前世恩怨。

有了此基礎，再讓學生自主閱讀第三回，即黛玉第一次正式亮相，了解林黛玉眼中的賈府及眾人眼中的黛玉。林黛玉是林如海和賈敏之女，賈母心愛的外孫女，寶玉的表妹。因父年近半百，且身弱多病，也無兄弟姐妹可依傍，遂投奔賈母。

為了引導學生從多個角度賞析林黛玉這個人物形象，教師精選了書中六個章回，選擇了與林黛玉兩兩相映襯的人物——薛寶釵、史湘云、香菱等一起進行對比閱讀。學生借助章節(jié)的回目，初步歸納每一章節(jié)的主要內(nèi)容，為人物分析做鋪墊。

（一）黛玉的美麗

在品析中心人物外貌時，教師可鼓勵學生借助表格，摘抄描寫中心人物外貌的語句，清晰明了地呈現(xiàn)出人物獨特的風韻。學生通過摘錄章回精彩的段落，初步呈現(xiàn)出林黛玉的形貌、性格、才情。曹公抓住林黛玉的“形”“神”，刻畫了一位多愁多病、初來賈府的黛玉。

研讀第三回，學生通過列表格的方式，運用對比閱讀的方法，羅列出旁人的角度，如眾人見黛玉、熙鳳說黛玉、寶玉看黛玉的語句，描繪出黛玉攝人心魄的美，展現(xiàn)了一位多愁多病的美人兒。

人物 眼中的林黛玉眾人 其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然風流態(tài)度王熙鳳“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了”賈寶玉兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風，心較比干多一竅，病如西子勝三分

在初步領略林黛玉的風貌后，教師繼續(xù)啟示小學生將林黛玉與書中其他人物的外貌進行對比，如三春、王熙鳳、賈寶玉，揣摩賈府中風格迥異的藝術形象。

人物 外貌迎春 肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗惜春 身量未足，形容尚小探春王熙鳳一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞賈寶玉面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。雖怒時而若笑，即瞋視而有情

學生通過反復地品味，體會到林黛玉的清素淡雅，不像王熙鳳“彩繡輝煌，恍若神妃仙子”般奪人眼球，也不像賈寶玉“穿一件二色金百蝶穿花大紅箭袖，束著五彩絲攢花結(jié)長穗宮絳”般光彩照人，更不像薛寶釵“唇不點而紅，眉不畫而翠，臉若銀盆，眼如水杏”（第八回）般風姿綽約。曹公在描繪人物時，筆墨不同，著力點不同，學生在揣摩文段中能感悟到其煉字的精妙。

（二）黛玉的動情

教師在評析中心人物時，可以選取典型事件，多元化地解讀人物。通過閱讀多個事件，運用情節(jié)卡進行歸類整理，學生可以全面地、多角度地欣賞林黛玉這一人物。

1.孤高自許——黛玉的“小性情”

教師充分發(fā)揮學生自主閱讀的優(yōu)勢，鼓勵學生細品曹公筆下的黛玉，發(fā)現(xiàn)目無下塵的格調(diào)貫穿黛玉的一生。春來秋去，本是大自然的規(guī)律，卻勾起了黛玉的傷愁離緒。在第二十三至第二十七回，《紅樓夢》細致地描寫了林黛玉兩次葬花。氤氳的春天，草長鶯飛，本是萬物生長的好時節(jié)，孤芳自賞的黛玉卻因此景感懷身世，與寶玉為花建冢，體現(xiàn)了兩者惺惺相惜的情誼；第二次葬花則是黛玉在吃了晴雯閉門羹后的悲泣，是黛玉對現(xiàn)實的哭訴。在第四十五回，秋風蕭瑟，秋雨淅淅瀝瀝，黛玉的愁緒也被成功喚起，提筆寫下了《秋窗風雨夕》，其悲苦更甚。

2.真誠待人——黛玉的“真性情”

為了立體地探尋黛玉，學生在反復品讀幾個章回時，通過窺探黛玉接人待物的方式，與同伴們的相處，繪制了黛玉的朋友圈。學生制作情節(jié)卡時，梳理了林黛玉與薛寶釵、香菱和史湘云之間發(fā)生的具體事件。仔細觀察其朋友圈相處之道，可以看到黛玉活潑、淘氣、熱情的一面，也能進一步體會黛玉的憂愁。

（1）豁達大度的寶釵——坦誠的黛玉

在書中，林黛玉與薛寶釵有多處互為映襯的情境。教師可以指導學生通過對比林黛玉和薛寶釵兩位人物，發(fā)現(xiàn)其性格的閃光點。

學生著重閱讀的第四十五回，是林黛玉與薛寶釵冰釋前嫌、重歸于好的場景。在第四十五回，林黛玉身體不好，寶釵對癥下藥；林黛玉怕麻煩丫頭婆子們弄燕窩，寶釵主動請纓贈燕窩。林黛玉與寶釵互訴衷腸，拉近了兩人距離，遂以姐妹相稱。這部分，讓一直“刻薄得像小刺猬”，裹著厚厚鎧甲保護著自己的林黛玉，敞開心扉接納了薛寶釵。我們讀出了林黛玉開誠布公、純真直率的性情。

（2）勤奮好學的香菱——誨人不倦的黛玉

香菱是金陵十二釵的副冊，被拐賣成為薛蟠的小妾。在薛蟠外出買賣的短短一年中，香菱跟隨薛寶釵住進大觀園，這一年，是她最快樂的時光，她的天性也得以釋放。

學生通過厘清主要情節(jié)，編制情節(jié)卡，清晰地展示事情的起因、經(jīng)過，從而解讀黛玉和香菱的性格。黛玉對香菱的到來“自是歡喜”，不加掩飾。香菱央求黛玉教她作詩，黛玉滿心地答應了，并真誠地教她從哪里入手，盡心竭力地將自己的所學教給香菱。這一章回，學生抓住林黛玉講授學詩方法、論詩要義、錘煉詩句，體會黛玉待人坦率、追求詩意的人生。

（3）豪爽直言的湘云——苦中作樂的黛玉

史湘云是賈母的內(nèi)侄女，自幼父母雙亡，是金陵十二釵中的一位。她在《紅樓夢》中，不是最漂亮的，卻是最可愛的，在第七十六回，大觀園被抄檢后，整座大觀園都籠罩著一層悲寂的氛圍，湘云和黛玉則反其道賽詩聯(lián)句，頗有苦中作樂、知音難求之況。學生跟隨黛玉和湘云一步一詩比拼，饒有興味地欣賞兩位才女在靜謐的黑夜吟詩作對。黛玉與湘云的相處，映照出一位感恩圖報、心地善良的才女。

（三）黛玉的才思

《紅樓夢》中的詩詞透露出中心人物的走向，與詩人的氣質(zhì)和命運相互呼應；再加上詩里多有典故的引用，給小學生的閱讀帶來了很大的困擾。教師在品析詩詞時，應著重鑒賞詩中所描繪的畫面，初步感受詩人的情感，不需要對詩的內(nèi)涵做過度的解讀。

林黛玉的才情卓絕，在大觀園堪稱一流。特別是第三十八回林瀟湘的《詠菊》奪魁。林黛玉所寫的《詠菊》不僅是對菊花的一番詠嘆，也是對自身悲哀的抒發(fā)。對詩中疑難處，如“詩魔”“蘊秀”“素怨”“陶令”等，教師只需簡單介紹其字面意思，用于此處的含義，并引導學生在反復吟誦中緊抓“毫端蘊秀臨霜寫，口齒噙香對月吟”“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”等詩句，體會林黛玉心中的悲苦。

黛玉所寫的《葬花吟》音節(jié)回環(huán)復疊，字字都透露出對凄涼身世的哀嘆。疏通字詞后，教師引導學生抓住寫景的句子，想象相關畫面，感受黛玉凄慘的身境。春天本是萬物生長的季節(jié)，一切都是欣欣向榮的景象，在黛玉眼中，卻是“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”“柳絲榆莢自芳菲，不管桃飄與李飛”的悲悲戚戚。在詩的后半部分，“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”這一句，更是將其哀音推上高潮。小學生領略林黛玉的詩情時，也能體會到黛玉悒郁的性子。

《秋窗風雨夕》是黛玉與寶釵話別后，受秋雨影響觸發(fā)的哀腸。這首詩通篇是“秋”，學生可以抓住“秋”，品味黛玉這位病魘纏身、感身哀世的女子。慘淡的秋花，枯黃的秋草，凄涼的風雨，黛玉所寫字字是血，句句是淚，一景一物中都浸染了她的憂愁，其頹傷困苦比《葬花吟》更甚。

《紅樓夢》寫盡了人生百態(tài)，包羅萬象，是整個封建社會的縮影。教師運用情節(jié)卡，帶領學生厘清書中繁復的故事情節(jié)，為學生閱讀提供了方法指導和方向引領，降低了學生閱讀的難度，幫助學生在反復的研讀中，讀出自己的感想與體悟。