李亞琦，蔣沁燕

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545004）

0 引言

2014年李克強(qiáng)總理提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，隨即教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，制定工作方案，出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)文件。2020年黨的十九屆五中全會(huì)提出了探索中國(guó)特色學(xué)徒制的新要求，對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的探索給出了新的方向。2022年4月20日，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》修訂通過并正式公布，明確提出“國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制”，學(xué)徒制至此上升為國(guó)家層面的制度并以法律形式得以確立。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形態(tài)。在前期的學(xué)徒制探索過程中，已經(jīng)形成了“校企雙主體育人、學(xué)生學(xué)徒雙重身份”“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”等中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制基本理念，較好發(fā)揮了企業(yè)在育人過程中的主體作用，人才培養(yǎng)遵循行業(yè)企業(yè)需求，有效緩解了企業(yè)的對(duì)高技能人才的需求問題。

1 中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制探索實(shí)踐中存在的問題

中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制雖然在前期的探索中有了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但是在其發(fā)展過程中仍存在一系列問題。

1.1 “校熱企冷”的現(xiàn)象較為突出

許多現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校在實(shí)施過程中都遇到了學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷的情況，學(xué)校基本上承擔(dān)了絕大部分的培養(yǎng)工作，有的企業(yè)甚至只是掛名。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是由于相關(guān)法律政策不健全、激勵(lì)機(jī)制不完善，導(dǎo)致企業(yè)方在參與人才培養(yǎng)過程的權(quán)責(zé)不清晰，且缺乏一定的法律約束，而企業(yè)育人成本的投入與激勵(lì)不匹配，影響企業(yè)參與的主動(dòng)性和積極性；二是校企合作機(jī)制不順暢，尤其是在多主體育人中未兼顧各方利益，導(dǎo)致合作不穩(wěn)定不長(zhǎng)久，難以持續(xù)開展深度產(chǎn)教融合；三是學(xué)徒留用率低導(dǎo)致企業(yè)投入成本高、風(fēng)險(xiǎn)大。

1.2 企業(yè)育人主體作用未有效發(fā)揮

由于大部分企業(yè)本身對(duì)職業(yè)教育的理解不夠深入，導(dǎo)致難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的培訓(xùn)提升方案，同時(shí)學(xué)徒崗位通常都存在技能單一性和簡(jiǎn)單重復(fù)性，有企業(yè)大批量接收學(xué)徒的主要目的就是完成大量的單一重復(fù)業(yè)務(wù)操作，不愿意投入過多的精力在提升其職業(yè)發(fā)展的能力培養(yǎng)上，這些都導(dǎo)致企業(yè)育人主體作用未有效發(fā)揮。

1.3 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接不夠精準(zhǔn)

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展階段，各種新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展迅猛，“三新”經(jīng)濟(jì)催動(dòng)著眾多傳統(tǒng)行業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求更為渴望。但許多現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)往往還是以基本的技能操作或傳統(tǒng)崗位為主，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接不夠精準(zhǔn)。

以上種種問題導(dǎo)致學(xué)徒制人才培養(yǎng)離真正適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要還有一定的距離，要讓現(xiàn)代學(xué)徒制真正推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，各試點(diǎn)院校及專業(yè)還需不斷探索解決，形成具有符合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，具有中國(guó)特色的學(xué)徒制模式。

2 基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作長(zhǎng)效管理機(jī)制探索與實(shí)踐——以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱廣西生態(tài)職院）現(xiàn)代物流管理專業(yè)于2019年與順豐速運(yùn)有限公司簽訂了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)協(xié)議，由此共同開展中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐工作。為保障中國(guó)特色學(xué)徒制工作的順利開展，學(xué)校以“政校企行”共贏、共育、共享、共建為紐帶，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)化為引領(lǐng)，構(gòu)建長(zhǎng)效管理機(jī)制，從根本上解決校企合作難點(diǎn)，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制工作規(guī)范化、高質(zhì)量發(fā)展。

2.1 主要做法

（1）建立“政校企行”利益共同體的互利共贏機(jī)制。為保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，學(xué)校以“政校企行”互利共贏為出發(fā)點(diǎn)，從高技能人才培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)資源共享、項(xiàng)目開發(fā)研究及成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)儲(chǔ)備等方面持續(xù)開展深入合作，不斷建立健全規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的“政校企行”利益共同體。

（2）建立“政校企行”四方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制。依托廣西教育廳示范特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目、全國(guó)首批1+X試點(diǎn)項(xiàng)目等，現(xiàn)代物流管理專業(yè)組織校企行共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，依據(jù)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的“五元對(duì)接機(jī)制”，共同構(gòu)建“課程模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目崗位化”的學(xué)徒制課程體系，實(shí)施在校學(xué)習(xí)，輪崗實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)的“三段育人、工學(xué)交替”的教學(xué)運(yùn)行過程，如圖1、圖2所示。

圖1 課程體系框架

圖2 “三段育人、工學(xué)交替”的教學(xué)運(yùn)行過程

（3）建立校企優(yōu)質(zhì)資源共建共享機(jī)制。第一，教師資源共建共享。校企雙方實(shí)行企業(yè)專家和專業(yè)教師的互兼互聘制度，共享教師資源。同時(shí)企業(yè)設(shè)立教師駐企工作站，學(xué)校選派專業(yè)教師在企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)為企業(yè)員工提供培訓(xùn)和技術(shù)支持等服務(wù)，引導(dǎo)教師向著企業(yè)服務(wù)型、行業(yè)專家型方向發(fā)展。第二，教學(xué)資源共建共享。學(xué)徒制企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)案例庫(kù)、題庫(kù)、微課等各類線上教學(xué)資源，共同編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量教材。第三，基地資源共建共享。政校企行共同建成集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)八位功能于一體的區(qū)域共享性實(shí)訓(xùn)基地，該基地為全國(guó)物流職業(yè)教育人才培養(yǎng)基地、中國(guó)物流學(xué)會(huì)優(yōu)秀產(chǎn)學(xué)研基地、自治區(qū)示范特色實(shí)訓(xùn)基地、柳州市“生態(tài)電商物流園”眾創(chuàng)空間等，基地向企業(yè)、行業(yè)、院校開放，實(shí)現(xiàn)資源共享、促進(jìn)人才及技術(shù)交流。

（4）建立標(biāo)準(zhǔn)化的交替培養(yǎng)機(jī)制。按照現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)徒制實(shí)施“1+1+1”三段育人模式，學(xué)生于第2學(xué)年開始實(shí)施工學(xué)交替，學(xué)生完成校內(nèi)專業(yè)課程后，每個(gè)學(xué)期安排8周左右的時(shí)間以學(xué)徒身份在企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在崗位師傅的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3～5個(gè)崗位的技能輪訓(xùn)，實(shí)施企業(yè)化班組管理；第3學(xué)年，以準(zhǔn)員工身份開展跟崗及頂崗實(shí)習(xí)。為完善學(xué)生在交替培養(yǎng)中的過程管理，掌握學(xué)生在工學(xué)交替中的學(xué)習(xí)情況和典型問題，物流管理專業(yè)建立交替培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作體系，制定規(guī)范化學(xué)徒成長(zhǎng)手冊(cè)，確保工學(xué)交替過程有序有效。

（5）建立多元多維考核的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。多元指由政校企行四方共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，多維是指除專業(yè)理論和技能外，還將1+X職業(yè)技能等級(jí)證書、各類技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等納入考核標(biāo)準(zhǔn)，形成以綜合素質(zhì)能力為核心的考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 主要成效

（1）學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。通過精準(zhǔn)定位現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建模塊化課程體系等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量人才培養(yǎng)。2020-2021年期間，廣西生態(tài)現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生獲省部級(jí)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；獲自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目二等獎(jiǎng)（銀獎(jiǎng)）2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)（銅獎(jiǎng)）2項(xiàng)，1+X證書通過率連續(xù)保持在80%以上。

（2）企業(yè)高技能人才需求有保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制緩解了結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，減少了企業(yè)員工流動(dòng)，有效保障了企業(yè)用工穩(wěn)定，使企業(yè)獲得了一批忠誠(chéng)度高，對(duì)本企業(yè)文化認(rèn)同度高，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝，技能素質(zhì)高的準(zhǔn)員工，畢業(yè)即能上崗，甚至成為企業(yè)的生產(chǎn)骨干和后備干部。

（3）學(xué)生職業(yè)發(fā)展速度得到提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)習(xí)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能培訓(xùn)與企業(yè)需求對(duì)接，能很快能適應(yīng)崗位需要，加快了學(xué)徒工的職業(yè)發(fā)展速度。學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展能力不斷提高，一些優(yōu)秀的學(xué)徒很快能成長(zhǎng)為技術(shù)骨干或業(yè)務(wù)主管。

（4）教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力不斷發(fā)展。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，在教學(xué)改革、科研創(chuàng)新等方面開展了大量的工作，團(tuán)隊(duì)教學(xué)科研能力不斷增強(qiáng)，發(fā)揮出示范引領(lǐng)作用。2021年現(xiàn)代物流管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)市廳級(jí)課題8項(xiàng)，發(fā)表北大核心論文1篇，獲中國(guó)物流生產(chǎn)力促進(jìn)中心優(yōu)秀論文2篇，出版專著1部，立項(xiàng)林草局規(guī)劃教材1部，立項(xiàng)自治區(qū)“十四五”規(guī)劃教材1部，獲自治區(qū)級(jí)課程思政示范課1門，教學(xué)成果獲校級(jí)二等獎(jiǎng)。

（5）服務(wù)社會(huì)效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)。自現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施以來，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)了大量的急需人才?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)率超95%，對(duì)口率超80%，為地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了大量人才儲(chǔ)備和不竭動(dòng)力，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用明顯。同時(shí)學(xué)校中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制已向區(qū)內(nèi)外同類院校物流類專業(yè)、其他相關(guān)專業(yè)、合作企業(yè)等進(jìn)行推廣，每年受益學(xué)生約3 000人，發(fā)揮出一定的輻射帶動(dòng)作用。

3 構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作長(zhǎng)效管理機(jī)制建議

3.1 構(gòu)建“政校企行”四方協(xié)同的運(yùn)行管理機(jī)制，推動(dòng)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制高效落地

要做好高職院校校企合作必須重視政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的影響、滲透作用，通過四方聯(lián)動(dòng)構(gòu)建校企深度合作的長(zhǎng)效管理機(jī)制，提升職業(yè)教育吸引力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。政府發(fā)揮主導(dǎo)功能，出臺(tái)針對(duì)校企合作的相關(guān)政策和法律制度并落實(shí)，增強(qiáng)企業(yè)行業(yè)等社會(huì)力量參與合作培養(yǎng)的積極性；行業(yè)發(fā)揮指導(dǎo)作用，牽頭與院校、企業(yè)共同討論制定相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等，提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿信息，并搭建校企交流研討的平臺(tái)；企業(yè)、學(xué)校發(fā)揮雙主體育人作用，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同參與教學(xué)過程、共同建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)、開展科研創(chuàng)新等。

3.2 始終圍繞高質(zhì)量人才培養(yǎng)開展合作，體現(xiàn)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制育人成效

人才培養(yǎng)根本目的是實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育人，中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，將職業(yè)精神與工匠精神融入教學(xué)過程，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也不斷提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，成為支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量。

3.3 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化合作研究，帶動(dòng)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制高層次發(fā)展

產(chǎn)學(xué)研一體化是帶動(dòng)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制高層次發(fā)展的重要途徑。在學(xué)徒制教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，依托校企合作實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)任務(wù)，開展工學(xué)交替，并將技能大賽，1+X職業(yè)技能培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力；校行企共同開展課題研究、共同組建科研團(tuán)隊(duì)或雙創(chuàng)中心，研究新技術(shù)、新方法、新模式，開發(fā)新成果，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，深化理論研究與實(shí)踐探索，帶動(dòng)學(xué)徒制向高層次發(fā)展。

3.4 形成標(biāo)準(zhǔn)化、可操作性的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，保障中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕不會(huì)是單一的，且人才培養(yǎng)的效果也不能以某一個(gè)代表或數(shù)量多寡來衡量，它是全體學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn).而綜合素質(zhì)到底在怎樣的層次，也不由學(xué)校單一方?jīng)Q定，要由社會(huì)來評(píng)價(jià)，由市場(chǎng)、用人單位來評(píng)價(jià)。因此要衡量學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果，需建立一套標(biāo)準(zhǔn)化、可操作的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。學(xué)徒制的評(píng)價(jià)體系除借鑒國(guó)外學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系外，還應(yīng)與中國(guó)實(shí)際發(fā)展需求和教育教學(xué)要求相結(jié)合。如評(píng)價(jià)體系的多元化，反映了學(xué)校社會(huì)各方對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)判；評(píng)價(jià)體系的多維化，反映出人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)其學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)；另外根據(jù)新修訂的職業(yè)教育法，同時(shí)還需要關(guān)注其終身學(xué)習(xí)的需求，滿足進(jìn)一步提升的需要。通過這種多元多維的標(biāo)準(zhǔn)化、可操作的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系來保障學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展。