王元玲

（浙江省湖州市月河小學教育集團）

2020 年3 月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”《意見》深刻闡釋了勞動教育的重要地位和重要價值。然而，受長期以來勞動教育被弱化、淡化和邊緣化的影響，目前勞動教育在實施過程中容易走向表面化和形式化，勞動實踐往往停留在表面。新時代的勞動教育要凸顯勞動育人的特質，遵循教育規(guī)律，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，探索走向深度實踐的勞動教育，對學生的全面發(fā)展是十分必要的。

走向深度實踐的勞動教育指的是學生在勞動實踐中統(tǒng)籌規(guī)劃各項資源，在探究、實踐、反思、創(chuàng)新等過程中感悟、體認勞動的價值，形成正確的勞動觀念和良好的勞動品質。因此，走向深度的勞動實踐離不開真實的情景和有效的實踐。那么，如何讓小學階段的勞動教育走向深度實踐？項目化學習為此提供了有效路徑。

一、情景激趣，喚醒項目需求

項目化學習視域下的勞動實踐中，項目主題的設計來源于學生發(fā)現(xiàn)的問題以及學生的需求。驅動性問題的設計是關鍵，問題是引領學生入項的“敲門磚”，有效的驅動性問題能引發(fā)學生經(jīng)歷高階認知歷程?；诖?，在勞動教育中開展項目化學習，教師要引導學生從問題情境中發(fā)掘學習主題。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)勞動興趣

在勞動教育中開展項目化學習時，設計驅動性問題是一個重要環(huán)節(jié)，有效的問題能驅動學生的實踐動力，激發(fā)學生開展項目的興趣。

在勞動教育中，項目化學習是以問題為導向，并圍繞問題的解決而開展的，問題的指向決定了活動對學生能力水平的有效程度。當然，能力的培養(yǎng)是離不開知識的，教師在設計問題時要考慮學生的知識儲備，基于學生的起點創(chuàng)設，喚起學生提問的興趣，引發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)。

問題情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的勞動興趣，使其主動投入到項目探索中。不僅如此，問題情境還給學生提供了多維度的探索空間，讓學習活動不是局限于一個點，而是多向的、發(fā)散的。例如，在開展“打造校園時光綠巷”勞動項目時，引領學生入項的驅動性問題是學校將舉辦建校110 周年校慶，需要對校園環(huán)境進行改造。圍繞這個大問題，學生提出了很多子問題，形成了項目活動的問題鏈。如校園哪些區(qū)域適合改造，哪些印記可以留下，改造要考慮哪些因素等。

（二）立足生活情境，發(fā)現(xiàn)勞動需求

項目化學習中，問題的引入要讓學生有足夠的代入感，這樣才能驅動學生主動開展項目活動。問題的引入要立足真實的生活情境，讓學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)需求，這是開展勞動教育的起點。

生活場域蘊含豐富的勞動元素，利用好生活資源能有效激發(fā)學生勞動探究的愿望。以“打造校園時光綠巷”勞動項目為例，項目設計來源于真實的需求，即學校面積小，建筑設施相對陳舊，但是文化底蘊濃厚，文化特征明顯。筆者根據(jù)這一現(xiàn)狀，結合110周年校慶這個重要時間節(jié)點，以“迎接百年校慶，打造美麗校園”為活動契機，引導學生從真實的校園生活情境中發(fā)現(xiàn)需求——校園環(huán)境需要美化和改造。

二、實踐啟思，引發(fā)深度思考

在勞動教育中開展項目化學習的過程其實就是問題的解決過程。學生以解決問題為目標，充分調動各方面潛能，在真實的實踐中對事物產(chǎn)生新的認識，對原有的問題進行重構，引發(fā)深度思考。

（一）真實踐發(fā)現(xiàn)新問題

勞動教育之所以能夠培養(yǎng)學生的能力，關鍵就在于實踐。勞動教育的實踐絕不是“紙上談兵”，學生一定要親身躬行才能發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題是走向深度學習的第一步。在開展勞動教育時，教師要為學生搭建實踐的平臺，保障勞動時間，給予學生充分體驗。

1.與基地聯(lián)手，搭建實踐平臺

校內勞動的時間和空間是有限的，在深度的勞動實踐中，校外的勞動實踐基地為學生提供了廣闊的實踐平臺。例如，在開展“麥子很芒”勞動項目時，校內實踐基地種植的麥子全被鳥啄光，學生收割麥子的實踐任務無法完成，學校就與市農科院試驗基地聯(lián)系，讓學生帶著問題到農科院實踐。在農科院的實踐中，學生真實體驗了麥子的收割過程，在出力流汗中感受勞動的艱辛、糧食的來之不易?；顒又?，學生是帶著解決問題的目的進行學習實踐的，這有利于從勞動實踐走向深層探究。

2.與家庭聯(lián)手，保障實踐時間

家庭是學生參與勞動實踐的訓練場，若想實施好勞動教育，改變家長的勞動教育觀念是十分必要的。學校的勞動教育要與家庭聯(lián)手，轉變家長以往輕勞動、重應試的觀念，引導家長在家庭勞動教育的實施中發(fā)揮立德樹人的價值。

家校合作能保障勞動時間，使學生在充分的體驗中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。例如，在開展“勞動工具的改進”這一項目時，教師打破課堂界限，引導學生從校內走向校外。學生除了體驗校園勞動工具，還與家長共同參與勞動實踐，調查了解更多校外勞動工具，發(fā)現(xiàn)問題，并提出勞動工具改造方案，對勞動工具進行改進和制作。這一項目原有的設計是對教室勞動工具進行改造，學生對勞動工具改造項目的一般流程有了認識，在此基礎上才能改造其他勞動工具。通過校內與校外相融合，既保證了學生有足夠時間進行探究，又培養(yǎng)了學生樂于勞動的美好品質。

（二）有梯度才能攀登更高峰

重復性勞作容易引起學生倦怠。因此，以項目化學習的方式開展勞動實踐的設計與實施要有梯度，讓學生拾級而上，進而攀登思維的高峰。例如，在探究麥子的食用價值時，學生既開展了簡單易行的勞動活動，如用面粉包餃子、做雞蛋餅，又增設了一些挑戰(zhàn)性任務。這些勞動活動的設計與之前相比更有創(chuàng)意，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能促進學生思維進階。

勞動教育旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，但能力的提升不是一蹴而就的，學生的思維也是逐步進階的。這就要求教師在設計和實施項目時要注重活動能否促進思維進階，適時把握學生在實踐中遇到的問題，從而引導學生走向思維更深處。

三、評價賦能，引向深度探究

好的項目化學習活動應該是有延續(xù)性的，學生可以從一個活動自然地過渡到下一個活動中，進入深度、持續(xù)的探究。因此，勞動項目要覆蓋全程、及時跟進，有效的評價是實現(xiàn)這一目標的有力措施，能激發(fā)學生解決問題的興趣。在項目化學習活動中，教師應以表現(xiàn)性評價推動項目任務的完成。評價應貫穿始終，教師可采用自評、互評、他評相結合的方式，關注學生在活動中的參與度，并在動態(tài)的教學評價中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學習活動深度發(fā)展。

（一）動態(tài)反饋，激發(fā)內驅

在開展項目化學習活動中，教師應給予學生及時、動態(tài)的反饋，幫助學生對自身學習程度有所了解，助推項目化學習向廣度與深度進階。當學生達到某一階段的目標時，教師應及時肯定學生，使其樹立開展下一階段學習的信心。教師對未達到相應階段學習目標的學生應給予指導性反饋，使學生更好地完成學習活動。當然，在教學活動中的動態(tài)反饋中，教師不能籠統(tǒng)地用“很好”“很棒”來對學生的成果進行概括，而是提供具體的信息，指向教學目標的達成。

動態(tài)的評價反饋可以促進教學目標達成。因此，教師要挖掘學生對活動的認識，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和問題，引導學生真正參與到學習中來。教師可在指導勞動項目時適時地組織學生進行自我反思。

此外，及時反饋并不是立即反饋，而是反饋得“恰逢其時”，讓學生萌生主動探究的內驅力，這也是反饋生成的關鍵。

（二）成果展評，引發(fā)外驅

無論是項目化學習還是勞動教育，成果的發(fā)布和展評都是重要環(huán)節(jié)之一，這也是勞動教育與項目化學習的契合點之一。項目化學習要能形成真實的成果，供他人學習和評價，勞動教育亦是如此。因此，成果展評是讓探究走向深入的關鍵一步。教師應讓學生在展評中對活動進行反思，提出改進意見，并引導學生組織交流研討活動，引發(fā)生生間的思維碰撞。

學生在交流中介紹本組項目的開展情況，對項目實施評價；其他小組成員在聆聽中指出匯報小組的項目優(yōu)勢，評價項目成果，給出評價的理由和改進建議。在展評的過程中，學生再次回顧項目的實施歷程，分析活動效果，在自我反思與他人思辨的基礎上深度思考。

實踐證明，以項目化學習的形式開展勞動教育，能夠培養(yǎng)學生的勞動思維。因此，教師在勞動項目的設計與實踐中，要把勞動教育落在實處，構建真情景、真實踐的平臺，引領學生走向深度學習，使其掌握必備的勞動能力，形成良好的勞動品質。