萬林華

都昌縣教育體育局教科研中心

幼兒最喜歡的活動類型就是游戲，通過游戲活動能夠促使幼兒身心、認知等得以全面發(fā)展，在幼兒身體發(fā)育、心理成熟等的發(fā)展過程中發(fā)揮著至關重要的影響作用。游戲活動是幼兒的自身需要，也是促進幼兒學習的基本保證。一系列幼兒園政策文件都提到，幼兒園應將游戲作為基本活動，并要求幼兒園教育加強對于游戲活動的重視程度。幼兒園游戲活動的引導者、合作者以及支持者都是幼兒教師，并且幼兒教師的專業(yè)知識、理念以及能力等對于游戲活動開展情況也產生了直接的影響作用。本文針對幼兒園游戲活動的開展狀況制定出了調查問卷，主要調查幼兒教師對于幼兒園游戲活動的認知、游戲活動的開展類型、頻率和時間、材料制定和投放、指導內容等各個方面，目的是推動幼兒園游戲活動的順利開展，并引導幼兒積極參與到游戲活動中，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園游戲活動開展現(xiàn)狀

（一）幼兒教師對游戲活動認識現(xiàn)狀

針對幼兒教師對于游戲活動的認識情況進行調查，接近90%的幼兒教師認為游戲活動不僅僅是游戲，更是一種教學方式；超過一半數(shù)量的幼兒教師認為游戲活動有助于幼兒身心得以健康發(fā)展；20%左右的幼兒教師認為游戲活動有助于幼兒心情更加愉悅；10%的幼兒教師認為幼兒可以在游戲活動中獲取到所需知識。針對游戲活動組織計劃進行調查，超過80%的幼兒教師指出應按照計劃內容開展游戲活動；超過10%的幼兒教師對于游戲活動計劃加以制定，但是并未在實踐中得以實施。針對游戲活動開展內容和主題進行調查，60%的幼兒教師指出應和幼兒需求和興趣相符；超過30%的幼兒教師認為應結合幼兒園規(guī)定來制定，不足10%的幼兒教師認為可以隨意制定。針對游戲活動開展的條件進行調查，幼兒教師認為分別是游戲場地、教師指導以及操作材料等。針對是否參與到幼兒游戲活動的研討進行調查，10%的幼兒教師認為從未參加過，46.9%的幼兒教師認為自己偶爾會參加到研討中，而43.1%的幼兒教師認為自己經常參加研討學習。

（二）幼兒園游戲活動類型現(xiàn)狀

幼兒園開展的游戲類型包括戶外游戲、角色游戲、音樂游戲、結構游戲、智力游戲、表演游戲。其中，戶外游戲在所有游戲類型中占比高達78.5%，居于首位，而幼兒教師在班級游戲活動比較傾向于表演游戲，占比大約為60%，這也是幼兒園游戲活動類型中開展頻率最低的一個游戲。這就表明幼兒園各班級開展的游戲活動類型存在的差距相對較小。

通過調查了解到，幼兒最喜歡的游戲活動類型就是戶外游戲，這與教師喜歡開展的游戲活動類型占比基本相符，也說明了游戲教師在開展游戲活動時是基于幼兒的興趣愛好來入手。幼兒最喜歡的戶外游戲包括了大型運動器械、奔跑、體育游戲等各種游戲類型。

（三）幼兒園游戲活動開展頻率及時間現(xiàn)狀

通過對幼兒園戶外游戲活動開展頻率和時間進行調查發(fā)現(xiàn)，超過一半數(shù)量的幼兒教師每天都會開展1-2次戶外游戲活動，而每月開展1-2次戶外游戲活動的幼兒教師僅有6.2%；接近41%的幼兒教師每次開展游戲活動的時間都在半小時以上，而每次開展游戲活動的時間介于5-10分鐘的幼兒教師僅有6%。針對表演游戲活動開展頻率和時間進行調查發(fā)現(xiàn)，接近36%的幼兒教師每周都會開展1-2次表演游戲，33.6%的幼兒教師每天都會開展1-2次表演游戲；超過50%的幼兒教師每次開展表演游戲的時間都在10-20分鐘之內，而每次開展時間超過半小時的幼兒教師僅有5.5%。針對角色游戲活動開展頻率和時間進行調查發(fā)現(xiàn)，超過33%的幼兒教師每周都會開展1-2次角色游戲，而每月開展1-2次角色游戲的幼兒教師僅有8.5%；超過55%的幼兒教師每次都會開展10-20分鐘的角色表演游戲，而開展時間超過半小時的幼兒教師僅有6.2%。通過調查對比了解到，幼兒園開展表演游戲和角色游戲活動的頻率以及時間都存在著嚴重不足的問題。

（四）幼兒園游戲材料制作與投放現(xiàn)狀

通過對幼兒園游戲材料制作和投放進行調查發(fā)現(xiàn)，超過50%的幼兒教師會結合幼兒需求以及興趣愛好，偶爾選擇和改變游戲活動材料，而完全無法做到的幼兒教師僅有10.8%；針對班級上游戲玩具的制作者進行調查，62.8%的幼兒教師認為制作者是教師，僅有37.2%的幼兒教師認為是幼兒學生。調查數(shù)據(jù)顯示，6.9%的幼兒教師是通過教師收集材料制作出游戲玩具，65%的幼兒教師是通過幼兒園出資來購買玩具；超過一半數(shù)量的幼兒教師可以利用幼兒提供的廢舊物品制作出玩具，但是接近20%的幼兒教師并不會利用幼兒提供的材料，完全不會利用的幼兒教師為6.2%。

（五）幼兒園游戲活動指導現(xiàn)狀

針對幼兒園游戲活動指導進行調查，幼兒教師選擇場外指導、角色扮演、旁觀不介入以及其他方式的占比分別是48.2%、38%、14.5%以及10.3%.戶外游戲活動開展過程中，幼兒教師扮演活動支持者的占比為41.2%，扮演活動示范者的占比為30.4%，僅有8.5%的幼兒教師扮演活動合作者。

當幼兒教師遇到游戲活動沖突問題時，24.6%的幼兒教師會暫停游戲活動，并對做出錯誤行為的幼兒進行批評指正，45.3%的幼兒教師會想辦法對幼兒注意力進行吸引，保證游戲活動的順利進行，31.1%的幼兒教師會結合幼兒興趣愛好對游戲活動進行及時調整。

二、幼兒園游戲活動存在的問題

（一）游戲需要解讀偏差

幼兒游戲需求不僅僅出現(xiàn)在游戲活動中，還存在于每天的幼兒教學活動中。在學習圖畫書《過生日》時，幼兒隨著圖書內容和情節(jié)做出相應的行為，例如“分享蛋糕”以及“跳狂歡舞”等。幼兒教師對于幼兒這種行為僅進行簡單解讀，認為這是閱讀習慣不良好所導致，并對于幼兒行為加以制止。由此可見，幼兒教師并未對幼兒游戲興趣和愛好等進行綜合考慮，也沒有思考幼兒游戲感受，并未真正理解幼兒發(fā)展和游戲活動之間存在的關系。這就使得幼兒教師并未對幼兒游戲活動進行準確解讀，也并未進行適當支持和引導，不利于幼兒游戲需求的滿足。

（二）游戲經驗無法提升

不同群體中的幼兒擁有的生活經驗等完全不同，所以他們獲取到的游戲感受也各不相同。因此，幼兒教師應對幼兒參與游戲活動進行支持，但是也在無形中放任幼兒，并未加以積極引導。例如，幼兒園在開展“醫(yī)院游戲”情節(jié)的游戲活動時，不同年齡段的“醫(yī)生”在給病人治病時往往是面無表情，并未對幼兒行為加以引導，這就導致幼兒經驗無法積累，出現(xiàn)了低效問題，甚至制約到幼兒游戲興趣的提高，不利于幼兒積極參與其他游戲活動。

（三）游戲與學習生硬組合

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)幼兒教師并未真正意識到幼兒發(fā)展和游戲活動之間存在的關系。例如，幼兒園大班開展“鮮花店”游戲時，幼兒教師將“10以內加減法”融入游戲中，但是因為幼兒的計算能力相對較弱，這就制約到“鮮花店”游戲的順利開展，一部分幼兒也不愿意參加該游戲。由此可見，幼兒教師不能將幼兒學習和游戲活動簡單相融合，并未對幼兒興趣愛好以及發(fā)展等加以重視，不利于幼兒在參與游戲活動中學習到所需知識，阻礙幼兒學生的進步和發(fā)展。

三、幼兒園游戲活動優(yōu)化策略

（一）提高教師對幼兒游戲的認識

通過線上學習資料、見習、理論學習以及虛擬仿真實訓平臺等不同方式引導幼兒教師對于游戲活動的影響程度和重要價值加以重視，掌握觀察、指導以及評價幼兒游戲活動等相關知識，將堅實基礎提供給游戲活動的設計過程。幼兒教師應對游戲活動主體加以明確，并發(fā)揮出自己的主觀能動性，引導幼兒積極參與到游戲活動中，結合幼兒興趣愛好對游戲活動加以選擇。幼兒游戲活動的主宰者并不是幼兒教師，教師作為幼兒游戲活動的觀察者、支持者以及合作者，需要對其在游戲活動中的地位和角色進行明確。幼兒教師應通過不斷學習，保證自身游戲指導能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提高，協(xié)助幼兒在游戲活動開展的基礎之上提高興趣愛好，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，引導幼兒積極參與到游戲活動中，有助于幼兒從“自然人”過渡到“社會人”。

（二）開展各種形式的游戲活動

不同形式游戲活動的開展，有助于幼兒教學活動和游戲活動實現(xiàn)有機融合，推動教學和游戲的共同發(fā)展?；诖?，幼兒教師應對自身作用和職責進行充分發(fā)揮，并結合自身對于幼兒的了解做出及時調整，以此開展和幼兒興趣愛好相符的游戲活動類型，有助于幼兒真正感受到不同形式游戲所帶來的差異性和新穎性，以此對幼兒參與游戲的積極主動性進行調動，借助于不同游戲類型促使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）保證幼兒有充足的游戲時間

提高幼兒游戲質量的關鍵之處就是保證充足的游戲時間。不管是哪種類型的游戲活動，都需要幼兒熟悉、了解游戲活動的各個角色，并在游戲過程中加以創(chuàng)新。對于幼兒游戲時間的保證，使得幼兒更加了解游戲內容和角色，并傳遞出不同的信息內容，有助于幼兒教師和家長通過游戲活動了解到幼兒存在的問題以及身心發(fā)展狀況。為了對幼兒游戲時間進行保證，幼兒教師應結合幼兒游戲活動的教育目標、開展原則和具體功能等，將游戲活動融入幼兒教學過程中，通過游戲和教學有機融合，引導幼兒積極參與到游戲活動中，提高其參與游戲的積極性。與此同時，游戲活動時間的調整應結合幼兒身心狀況、興趣愛好等來入手，例如開展戶外游戲活動時，由于小班幼兒的身體素質相對較弱，一般開展時間介于15分鐘，幼兒教師通過對幼兒身體狀況以及興趣愛好，對游戲強度和時間加以及時調整，有助于幼兒積極參與到戶外游戲中，同時得到適當休息，促進身心健康發(fā)展。

（四）選擇合適的游戲材料

幼兒教師在選擇游戲材料時側重于安全性高和低結構，并自行制作游戲材料，結合幼兒身心特點對材料進行科學選擇和提供，保證游戲內容的相應豐富。幼兒教師還應結合幼兒身心發(fā)展來創(chuàng)新游戲環(huán)境，引導幼兒積極參與到游戲中，有助于幼兒參與游戲的積極性提高。例如，在開展室內游戲時，幼兒教師應重視創(chuàng)建豐富、有趣的游戲情境；在開展戶外游戲時，幼兒教師應保障幼兒的安全性，引導幼兒和大自然親密接觸。

（五）掌握有效的游戲指導方法和策略

幼兒教師通過掌握科學的游戲指導方法和策略，對于游戲活動開展中的角色加以明確，保證幼兒教師和幼兒承擔各自的游戲角色。幼兒教師在開展游戲活動時，可以借助于兩種指導方式，一是外部指導，幼兒教師結合幼兒生活經驗和興趣愛好對相符的游戲材料加以提供，啟發(fā)幼兒的游戲參與感，對于游戲情節(jié)和內容進行豐富；二是內部指導，幼兒教師通過參與到游戲活動中，對幼兒加以指導，為幼兒提供示范和模仿。這兩種指導方式有助于幼兒積極主動性以及創(chuàng)新性地提高，對于幼兒獨立思考能力加以培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，開展和幼兒身心狀況、興趣愛好相符的游戲活動，受到了各大幼兒園以及幼兒學生的認可。雖然我國幼兒園在開展游戲活動過程中存在著一些問題，但是堅信，隨著幼兒教師、政府機構以及幼兒園對于幼兒游戲活動的重視和引導，有助于幼兒游戲活動向正規(guī)化方向發(fā)展，并對幼兒的積極主動性加以調動，促使幼兒在良好的游戲環(huán)境中得以健康發(fā)展。