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河北政法職業(yè)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)又稱顛倒課堂教學(xué)，是指老師將更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自行選擇最適合自身的教學(xué)方式，把專業(yè)知識傳遞的流程放到課堂教學(xué)外，而把專業(yè)知識內(nèi)涵的流程放到課堂教學(xué)內(nèi)，從而讓學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和老師相互之間有了更多的互動，更加深化知識結(jié)構(gòu)，靈活變通。近幾年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的熱潮只增不減，英語教育作為全國高校學(xué)生學(xué)習(xí)的公開基礎(chǔ)課，理應(yīng)作為領(lǐng)頭羊，在中國高校率先推行，并在當(dāng)今形勢下不斷磨合與探索，將其在實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行研究分析，探討解決方案。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述和發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概述

傳統(tǒng)課堂是“老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽”，但是教師對于學(xué)生聽進(jìn)去多少知識卻無法及時掌握，這是典型的“線性思維”。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式導(dǎo)致眾多高校一味地增加教學(xué)時間，壓榨學(xué)生娛樂、休息時間，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在知識的海洋里自由探索，深度研究學(xué)習(xí)本質(zhì)。從形式上看，它逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生課前通過自學(xué)掌握傳統(tǒng)課堂上講的基礎(chǔ)知識，課中則用于知識的鞏固和練習(xí)。較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以無限接近高校期望的“學(xué)以致用”的目的；從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂更多采用知識化思維方式，直擊學(xué)生的痛點(diǎn)、需求點(diǎn)、興趣點(diǎn)，課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并完成測試，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課中設(shè)計(jì)難度漸增的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高層次思維的建構(gòu)，帶動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

通過長時間的研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下幾個特點(diǎn)：

第一，授課視頻內(nèi)容簡短明了。每一條視頻內(nèi)容均具有較強(qiáng)的針對性，通常針對某個專門的教學(xué)問題，便于學(xué)生迅速查閱。學(xué)生的注意力是相對有限的，所以將視頻的時間長短限制在幾分鐘至十幾分鐘左右，在學(xué)生注意力相對集中的時段范圍內(nèi)播放視頻，以適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，從而減少了由于長時間學(xué)習(xí)而走神所導(dǎo)致的時間浪費(fèi)。而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的視頻，則具備了暫停、播放等多項(xiàng)功能，有助于自主管理，促進(jìn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

第二，高效溫習(xí)已學(xué)的知識。學(xué)生在聽完教材音頻后，在音頻后面緊跟著幾個相關(guān)練習(xí)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行檢測，是否掌握了所講的語法和語義，以便對自己的掌握情況進(jìn)行評價。但如果發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生可以倒回音頻再看一遍，并認(rèn)真地反省哪些方面出現(xiàn)了問題。而學(xué)生做題的情況，也可以更有效地通過后臺進(jìn)行總結(jié)研究，方便老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而課堂錄像技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識。評價技術(shù)的及時跟進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)都可以獲取實(shí)證性的資料，也便于老師能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第三，建構(gòu)全新的學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信息傳遞和消化吸收兩個過程，兩者相互配合，缺一不可。信息傳遞，通過網(wǎng)上的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，理解知識的表面層次，而消化吸收則是由自己完成，有些同學(xué)因無法理解知識的深層含義，開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和逃避心理，從而失去了學(xué)習(xí)興趣，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師與學(xué)生可以進(jìn)行無障礙交流，探討知識的深度，而同學(xué)間交流更有利于知識點(diǎn)的消化吸收，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

當(dāng)今時代，計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的發(fā)展突飛猛進(jìn)，間接地帶動了教育領(lǐng)域的發(fā)展，兩者相輔相成，共同努力從課堂教學(xué)這個方面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我們不再僅僅依靠老師在課堂上傳授的知識，而是通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、看視頻講座、聽博客、閱讀英語類的電子書，還能在網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，以便找到我們所需要的資料。而老師也有更多的時間與每個人進(jìn)行交流，解決各種疑難雜癥，幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績。

在國外的很多學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)有若干年的發(fā)展了，課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面已經(jīng)比較完善，建立了常見而有效的學(xué)習(xí)模式。反觀中國，由于翻轉(zhuǎn)課堂的研發(fā)和引入相對較晚，大部分有信息化建設(shè)基礎(chǔ)的學(xué)校仍處在學(xué)習(xí)與摸索階段，但也有不少教育學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻研究，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育理論，對其實(shí)踐影響進(jìn)行利弊分析，并提出解決方案，使其模式適用于廣大高校。但總體來看，國內(nèi)大多數(shù)研究者往往處于實(shí)踐操作分析階段，且將實(shí)踐集中在成熟視頻課件的專業(yè)課程上，對大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂研究相對較少。

二、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，與翻轉(zhuǎn)課堂相沖突

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師占據(jù)著課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動地位，盲目聽從任課老師的安排，給大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到預(yù)期效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，立足于“以學(xué)生為中心”這一理論，注重學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)的主動性，其主張?jiān)谡n堂外自由安排學(xué)習(xí)新知識的時間，而不是把時間放在課堂上，而課堂上主要是以解決學(xué)生疑問為主要內(nèi)容，促進(jìn)師生間面對面交流，因此，可以真正把重點(diǎn)放在學(xué)生身上，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。要想實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，教學(xué)理念必須顛倒，教學(xué)個性和關(guān)系必須“翻轉(zhuǎn)”，老師既是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，又是整體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)中組織實(shí)施課程規(guī)劃和指導(dǎo)學(xué)生參與，都必須以照顧學(xué)生為基本、教學(xué)需要為基礎(chǔ)，當(dāng)然也要從原來的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)為平等互動的合作伙伴關(guān)系。

在英語的平時練習(xí)方面，盡管有很多高校學(xué)生大多是用來應(yīng)付考試，但實(shí)際的學(xué)習(xí)能力卻慘不忍睹。學(xué)生通過大學(xué)英語的教學(xué)并不能熟練地掌握這種語言知識，更別提學(xué)習(xí)能力了，所以大學(xué)英語教育的課程就更需要抓住改革的浪頭。另外，終身教育理念的傳播，需要學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為前提，隨后與翻轉(zhuǎn)課堂中的在線教學(xué)系統(tǒng)資源互相搭配，增加高校教學(xué)資源上的便捷性。

（二）學(xué)生自身能力不足，面臨著巨大挑戰(zhàn)

現(xiàn)如今，大部分學(xué)生一直處于應(yīng)試教育的影響下，一切學(xué)習(xí)均為了最后的期末考試，教學(xué)十分被動，所掌握的知識點(diǎn)也往往都是老師在上課時所劃的重難點(diǎn)，而老師僅僅局限于學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生進(jìn)行評價，這種教學(xué)管理模式十分被動，使得大部分學(xué)生缺少了對知識的主動探索興趣，學(xué)生被動接受知識點(diǎn)，缺少創(chuàng)造性，不利于自身優(yōu)勢發(fā)展，在一定條件下限制了自身的能力提升。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生與老師都處于一個全面自主接受學(xué)習(xí)知識的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提出很高標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，而并非由老師一味地向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)。老師與學(xué)生之間相互交流，更好地了解學(xué)生的讀書習(xí)慣并提供相關(guān)的讀書素材，也可以更好地了解學(xué)生讀書情況。兩種學(xué)習(xí)模式存在著巨大差距，使學(xué)生在短時間內(nèi)無法快速適應(yīng)，導(dǎo)致高校英語在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果不太理想，使得自律性差的學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)的方向，不知該怎樣去學(xué)習(xí)，最終放棄了學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)成績。

（三）老師專業(yè)知識不足，教學(xué)硬件配置落后

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)一改往日枯燥的備課方式，不單單依賴于書本知識，而應(yīng)該加入一些趣味性的英語常識，這樣既可以豐富課堂內(nèi)容、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。只有當(dāng)老師自身的專業(yè)知識過硬，才能夠在教學(xué)過程施以引導(dǎo)，根據(jù)知識的深度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼归_，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源。然而在實(shí)際教學(xué)中，有一部分老師的專業(yè)知識存在不足之處，例如信息技術(shù)的缺乏等，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的不太理想。

當(dāng)今學(xué)生本身就生活在信息時代，對各種電子信息產(chǎn)品使用得心應(yīng)手。而推行翻轉(zhuǎn)課堂，則必須提升校園教學(xué)硬件的配置，實(shí)現(xiàn)校園信息化建設(shè)。但是許多高校教室里沒有配置智慧電腦；學(xué)校的機(jī)房當(dāng)成一種擺設(shè)，只在特定時間對學(xué)生開放；學(xué)生通過自己的電子設(shè)備（如：手機(jī)、平板電腦等）在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、沒有使用權(quán)限等問題，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，增加了學(xué)習(xí)成本，使學(xué)生不得已放棄這種學(xué)習(xí)模式。

三、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對策

（一）建立新型教學(xué)評價體系，學(xué)校加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，高校需要加強(qiáng)引導(dǎo)力度，必須在大范圍內(nèi)推廣新的教育思想，加快實(shí)施新的教學(xué)模式。學(xué)校需要增加一種新的課堂教學(xué)評估模式。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估不再只依賴于分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該考慮到對學(xué)生整體能力的評估，對學(xué)生實(shí)施全面的評估，這更有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)課堂的大學(xué)英語教學(xué)中，往往同學(xué)們的學(xué)習(xí)時間在復(fù)習(xí)周前后，其動機(jī)與期末考試是密不可分的，雖然期末成績不是最終成績，但其占主導(dǎo)地位，決定了是否掛科。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，則是改變了之前教學(xué)評價模式，提高日常學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)比例，降低了期末考試所占的百分比。但在日常學(xué)習(xí)的評價中，師生交流成了非常重要的過程，其有利于老師掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)各自特點(diǎn)，老師會給予相應(yīng)的重視與評價。通常日常學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容有：課堂問題、小組討論、月考測試、英語主題的辯論賽、師生對話等等，均涉及英語聽、說、讀、寫的各個方面。在教育測試中建議多增加開放性試卷，因?yàn)殚_放性試卷是檢驗(yàn)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識程度的最有效方法，而弱化單一期末測驗(yàn)，則可以使學(xué)生的注意力由應(yīng)試變?yōu)獒槍?shí)踐能力的練習(xí)。

（二）突出口語訓(xùn)練，提高學(xué)生能力

英語作為流行性語言之一，理應(yīng)熟練的去掌握，而高校學(xué)生的英語口語一直是個問題，長時期處于“中國式”英語的狀態(tài)。這種情況多是由以下原因所導(dǎo)致的：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動聽講，開口練習(xí)口語機(jī)會并不多。加之周圍環(huán)境的影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動性降低，英語基本功薄弱，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，使得“害羞”成為學(xué)生最大的難題。在原本的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)中，沒有英語口語專門的課程要求，往往是在課上，用聽力來訓(xùn)練口語能力，其他課時則用在講解英語的語法語義，這就導(dǎo)致大部分同學(xué)不愿意讀英語，翻轉(zhuǎn)課堂利用課前學(xué)習(xí)的方式，把原來要占用老師課堂教學(xué)中大部分時間的讀寫課堂挪到課外，課內(nèi)處理大量學(xué)生問題，更有助于建立與老師交流的良好環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂之內(nèi)，英語交流也會由于老師把講授重心轉(zhuǎn)為和學(xué)生的溝通，而變得更加占據(jù)主要地位。

（三）提升專業(yè)能力，加強(qiáng)信息化建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要老師多引用課外知識，老師需要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)化知識及信息技術(shù)的培訓(xùn)，對此有以下幾點(diǎn)建議：第一，老師應(yīng)做好自身建設(shè)，優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，將有趣的靜態(tài)圖片代替乏味的文字設(shè)計(jì)，提高趣味性，增加英語小短文，進(jìn)行色彩鮮明的排版，吸引學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)校應(yīng)該定期的安排專家講座，對老師進(jìn)行相關(guān)知識培訓(xùn)，通過不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識水平。第三，學(xué)校申請教育基金，每間教室安裝上智慧電腦，滿足學(xué)生基本的上課需要，學(xué)校機(jī)房每周應(yīng)規(guī)定時間進(jìn)行開放，以供學(xué)生查閱相關(guān)資料。

四、結(jié)語

大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)力量，是國家的希望。而教育是不可或缺的，教育這把無形的雙手在無聲地引導(dǎo)大學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生可以不用被束縛在教室里規(guī)規(guī)矩矩地聽講，能夠隨心所欲安排自己的學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，從中選擇出最適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決學(xué)生只學(xué)不習(xí)、光聽不練、一聽就懂、一用就懵的問題。老師通過多樣的課堂設(shè)計(jì)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，最終掌握自主學(xué)習(xí)探索的方法。綜上所述，我們應(yīng)該意識到，翻轉(zhuǎn)課堂模式針對英語授課來說具有很重要的意義，這對改善目前教育現(xiàn)狀、調(diào)動學(xué)生掌握英文的興趣愛好、訓(xùn)練他們綜合應(yīng)用現(xiàn)代語言教學(xué)的技巧具有積極的意義，進(jìn)一步提高班級課堂英語教育的效果。我們深信，若能巧妙地利用課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，便可使英語教育百花齊放。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是順應(yīng)了人性，適應(yīng)了教育規(guī)律，并期望能夠轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)高等教育育人成才的偉大使命。