韓 蔚 崔永良

(萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 萊蕪 271199)

0 引言

“十三五”期間，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)時(shí)代變革，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)的收入增幅快于電子信息制造業(yè)9%，軟件業(yè)比重達(dá)到28%。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)軟件提出新的發(fā)展要求，全國(guó)范圍智能制造推廣應(yīng)用帶動(dòng)了相關(guān)軟件服務(wù)市場(chǎng)的爆發(fā)，軟件人才結(jié)構(gòu)不合理，畢業(yè)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力要求之間存在差距。針對(duì)高級(jí)管理人才和基礎(chǔ)程序員匱乏的現(xiàn)狀，萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院大膽創(chuàng)新，自2017年開始實(shí)施軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，針對(duì)軟件行業(yè)對(duì)人才需求單家企業(yè)一次性接收人數(shù)少，技術(shù)技能要求高，實(shí)踐技能綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，先后與南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司、武漢美斯坦福信息技術(shù)有限公司和山東師創(chuàng)軟件工程有限公司合作引進(jìn)了“齊魯工匠工坊”新模式?！褒R魯工匠工坊”模式建立在現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，旨在培養(yǎng)“新工科”應(yīng)用高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。它培養(yǎng)學(xué)生要踐行工匠精神，在結(jié)合自身專業(yè)的同時(shí)，接受更多的技術(shù)技能教育。它突破了現(xiàn)代學(xué)徒制真實(shí)雙身份瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙主體辦學(xué)、雙課堂育人，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)對(duì)接、知行合一。本文針對(duì)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目展開研究與實(shí)踐，對(duì)“齊魯工匠工坊”模式下的人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1 深化校企融合，探索校企協(xié)同育人機(jī)制

南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司、武漢美斯坦福信息技術(shù)有限公司、山東師創(chuàng)軟件工程有限公司等企業(yè)實(shí)力強(qiáng)、聲譽(yù)好，與學(xué)院關(guān)系密切，是學(xué)院校企合作理事會(huì)成員。學(xué)院2018年與南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司等企業(yè)簽訂實(shí)施校企合作協(xié)議，成立了工匠工坊校企合作管理委員會(huì)，制定了校企定期例會(huì)制度。明確校企雙方職責(zé)、分工，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度。所謂“雙導(dǎo)師”，即學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。其中，學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)教師從學(xué)院各專業(yè)教師中選出，負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位的理論學(xué)習(xí)；企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從學(xué)生實(shí)習(xí)單位的帶教師傅中選出，主要負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位技能傳授。制定了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)指導(dǎo)教師和帶教師傅的工作職責(zé)、學(xué)徒實(shí)習(xí)管理制度、學(xué)徒實(shí)習(xí)考核制度等。推進(jìn)“企業(yè)進(jìn)校、專業(yè)共建”雙主體育人模式，推行小班化管理，每?jī)蓚€(gè)班聘請(qǐng)一名具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并獲得公司授課認(rèn)證的教師進(jìn)行日常教學(xué)；配一名專職班主任(輔導(dǎo)員)全日制坐班進(jìn)行班級(jí)管理；配備專門的實(shí)習(xí)就業(yè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)助實(shí)現(xiàn)學(xué)生全部帶薪頂崗實(shí)習(xí)，幫助每一位同學(xué)順利就業(yè)于相適應(yīng)的單位；實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，開展素質(zhì)提升活動(dòng)，形成企業(yè)與學(xué)院聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效機(jī)制。

圖1 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)進(jìn)校專業(yè)共建共管模式

2 組建現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)盟企業(yè)集團(tuán)

學(xué)院與企業(yè)深度合作共建工匠工坊，將學(xué)院日常教學(xué)中的師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成了現(xiàn)代學(xué)徒制下的企業(yè)師徒關(guān)系。借助南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司等實(shí)力突出的公司及有關(guān)政府機(jī)構(gòu)在ICT行業(yè)的影響力、號(hào)召力、業(yè)務(wù)生態(tài)鏈關(guān)系等組建了現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)盟企業(yè)集團(tuán)。企業(yè)集團(tuán)負(fù)責(zé)和學(xué)生簽署勞務(wù)合同，確定學(xué)生的員工身份，企業(yè)集團(tuán)同集團(tuán)成員企業(yè)簽訂用人合作協(xié)議，合作院校解決學(xué)生入學(xué)和學(xué)籍問題。真正實(shí)現(xiàn)“招生即招工，入學(xué)即入企”；集團(tuán)化辦學(xué)提高了合作企業(yè)參與度；現(xiàn)代學(xué)徒制提高了招生質(zhì)量、學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量。

3 探索創(chuàng)建了“校企融合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、頂崗歷練”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

“齊魯工匠工坊”的人才培養(yǎng)，主要經(jīng)歷了從“基礎(chǔ)課程”到“核心課程”，從“公共課程”到“專業(yè)課程”，從“校內(nèi)實(shí)踐課程”到“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”這條主線，通過“技能傳承→職素提高→專項(xiàng)強(qiáng)化”三個(gè)階段的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和能力的有機(jī)融合，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化和崗位能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過程具體分為五個(gè)階段：第一階段——知識(shí)儲(chǔ)備，此階段學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)開發(fā)項(xiàng)目的基本技能；第二階段——案例實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)實(shí)訓(xùn)中碰到的突出案例轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程中的典型案例，進(jìn)行深入淺出的分析，鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)技巧；第三階段——項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，在模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生執(zhí)行模擬的企業(yè)小型項(xiàng)目，培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)技能；第四階段——實(shí)習(xí)就業(yè)，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中開發(fā)企業(yè)小微項(xiàng)目并交付項(xiàng)目，最后能夠順利就業(yè)；第五階段——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在成為一名企業(yè)員工的基礎(chǔ)上，組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)或抓住機(jī)遇，自主創(chuàng)業(yè)。這五個(gè)階段層層推進(jìn)，成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。五階段中涉及的訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)融合。

優(yōu)化頂崗歷練。通過合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)基地，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；攳忓憻?，讓學(xué)生把理論知識(shí)、專業(yè)技能與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，最終使畢業(yè)生達(dá)到ICT行業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

圖2 五階段進(jìn)階式人才培養(yǎng)過程

4 以職學(xué)通系統(tǒng)平臺(tái)為技術(shù)支撐，構(gòu)建企業(yè)、院校和學(xué)生間互通橋梁

“職學(xué)通”系統(tǒng)平臺(tái)是以教育部《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“1+X”證書制度為指導(dǎo)，以企業(yè)人才需求為輸入，以“職業(yè)倉”分級(jí)制為理論依據(jù)，使用人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建的教育信息化平臺(tái)，為現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠工坊人才培養(yǎng)模式提供技術(shù)支撐。職學(xué)通系統(tǒng)的運(yùn)作功能如下：

(1)人才典型崗位規(guī)格和培養(yǎng)方案。依據(jù)“職業(yè)倉”分級(jí)制為理論模型，按照行業(yè)崗位技術(shù)技能職責(zé)要求進(jìn)行崗位的聚類，產(chǎn)生按照職業(yè)崗位分類的“典型崗位”；根據(jù)崗位能力高低進(jìn)行“典型崗位”的分級(jí)，根據(jù)崗位晉級(jí)通道產(chǎn)生“職業(yè)路徑”，依據(jù)企業(yè)“典型崗位”定義崗位“技能圖譜”。最后，企業(yè)典型崗位聯(lián)合院校知識(shí)結(jié)構(gòu)，共同制定崗位導(dǎo)向的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)方案。

(2)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)測(cè)和技能認(rèn)證。由學(xué)院的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)知識(shí)授課，由帶教師傅負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)和真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)。借助區(qū)塊鏈技術(shù)，職學(xué)通平臺(tái)可以全周期記錄、跟蹤和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目情況，形成安全和可信的“人才能力檔案”。平臺(tái)依據(jù)典型崗位的能力圖譜對(duì)“人才能力檔案”進(jìn)行分析評(píng)估，確定學(xué)生的發(fā)展的能力等級(jí)、崗位路徑，根據(jù)學(xué)生的能力分布情況向?qū)W生推薦課程、項(xiàng)目并跟蹤測(cè)評(píng)。

(3)推薦就業(yè)和人才市場(chǎng)。集團(tuán)下的成員企業(yè)，在職學(xué)通平臺(tái)提交人才崗位需求，也可以實(shí)時(shí)發(fā)布更新的人才需求。對(duì)應(yīng)成員企業(yè)定向培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的能力檔案，達(dá)到企業(yè)要求后，學(xué)生由集團(tuán)的準(zhǔn)員工，入職成為定向企業(yè)的正式員工。企業(yè)可以實(shí)時(shí)發(fā)布最新人才需求，職學(xué)通可以把企業(yè)崗位推薦給更合適學(xué)生，也可以把更合適的學(xué)生，推薦給企業(yè)，形成良性互動(dòng)的人才市場(chǎng)。

圖3 職學(xué)通構(gòu)建企業(yè)、院校和學(xué)生間互通橋梁

5 推進(jìn)招生即招工方案，選拔學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制班，培養(yǎng)成果豐碩

學(xué)院與合作企業(yè)共同制定校企“招生即招工”方案。從2018年起，根據(jù)南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司、武漢美斯坦福信息技術(shù)有限公司、山東師創(chuàng)軟件工程有限公司產(chǎn)業(yè)基地人才需求狀況，每年選拔50名學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制班，在工匠工坊中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)企業(yè)配備工程師帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)?，F(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)學(xué)員一入校后就能夠到企業(yè)參觀，由企業(yè)工程師帶領(lǐng)學(xué)生參觀工作環(huán)境，分析工作崗位和崗位要求、介紹行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、分享軟件行業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中對(duì)軟件行業(yè)和軟件行業(yè)的要求有大體認(rèn)知，確立學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)。學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，實(shí)現(xiàn)招生錄取即入職，學(xué)生即學(xué)徒。校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生管理與考核辦法等，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長(zhǎng)，分工合作，共同完成對(duì)學(xué)生(職員)的知識(shí)體系、崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

工匠工坊為學(xué)生提供了真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和管理制度，基于工匠工坊的現(xiàn)代學(xué)徒制班培養(yǎng)的學(xué)生有能力有視野，四年來取得了豐碩的學(xué)習(xí)成果。統(tǒng)計(jì)顯示：2018年，學(xué)院計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在山東省職業(yè)院校技能大賽“云計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)中榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。2019年，學(xué)生在山東省職業(yè)院校技能大賽中獲得“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)”一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、“軟件測(cè)試”三等獎(jiǎng)一項(xiàng)；葛政團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“基于UWb技術(shù)的工廠人員定位系統(tǒng)”獲得第五屆山東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)，魏文浩團(tuán)隊(duì)的“約剪”獲得第三屆山東省黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。2020年學(xué)生參加第四屆山東省黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)。2021年，馬強(qiáng)團(tuán)隊(duì)參加第四屆山東新一代信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽，獲得“京東杯”參BI技術(shù)應(yīng)用三等獎(jiǎng)；獲得山東省職業(yè)院校技能大賽“軟件測(cè)試”賽項(xiàng)團(tuán)體三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。近三年，學(xué)生參加“1+X”“Web前端開發(fā)”和“云平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書考試通過率均在80%以上。實(shí)踐證明，創(chuàng)新校企合作模式下“工匠工坊”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)初見成效，符合新時(shí)代軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量要求，為職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了示范。

6 結(jié)束語

“齊魯工匠工坊”的軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為學(xué)院發(fā)展注入了新的生機(jī)，“校企融合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、頂崗歷練”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式成為學(xué)院推行現(xiàn)代學(xué)徒制按照運(yùn)營(yíng)目標(biāo)成功為師生“賦能”，打造了高水平“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，量身打造的“職學(xué)通”系統(tǒng)平臺(tái)成為企業(yè)、院校和學(xué)生之間互通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生蛻變?yōu)閱T工的高質(zhì)量就業(yè)。在“招生即招工”方案的具體實(shí)施過程中，學(xué)生實(shí)踐成果豐富?？傊瑢W(xué)院“齊魯工匠工坊”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在多年摸索的校企合作道路上形成了標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)營(yíng)體系，其經(jīng)驗(yàn)做法是可復(fù)制、可推廣的，為省內(nèi)其他職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了示范。