◎江蘇/孫 進(jìn)

何謂圖式理論？顧名思義，圖式理論是以“圖”為基礎(chǔ)，以“認(rèn)知”為核心的理論。圖式理論認(rèn)為人腦在接受新信息的時(shí)候，可以將所儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)、知識以單元（圖式）的形式轉(zhuǎn)化為新的內(nèi)容。基于此，在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師可以有效運(yùn)用圖式理論，建構(gòu)體系化、可感化的圖式，進(jìn)而讓閱讀更加具體化。這樣，學(xué)生在考場閱讀中能夠有效建構(gòu)圖式，將閱讀過程轉(zhuǎn)化為邏輯思維，使語言知識轉(zhuǎn)化為語用能力。

一、建構(gòu)語言圖式，讀懂文本的內(nèi)涵

語言圖式是指讀者在閱讀過程中對文本詞語、句段、語法等進(jìn)行提取，進(jìn)而深度理解文本內(nèi)涵。語言圖式是主動(dòng)建構(gòu)語言、積極進(jìn)行個(gè)性化思考、深度解讀文本的關(guān)鍵。

首先，調(diào)動(dòng)語言感知，字斟句酌。掃清語言障礙、深度解析字詞是建構(gòu)語言圖式的基礎(chǔ)。在閱讀中，學(xué)生需要利用已有的語言感知，進(jìn)行新舊知識的勾連，進(jìn)而做到主動(dòng)“輸入”，有效“輸出”。以2022年全國新高考I卷語文文言文閱讀題為例，考生在考場上需要借助已有的文言儲(chǔ)備知識對陌生語境下的文言字詞進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而形成新的圖式。從四道題目設(shè)置來看，學(xué)生可以建構(gòu)以下語言圖式：（1）字詞推斷圖式?！氨巍弊中螆D式“從艸，敝聲”，本義為“小草”，引申義為“遮住、遮掩”。由此，考生可以推斷出文本中“為趙蔽”中的“蔽”應(yīng)該為“屏障”，而《鄒忌諷齊王納諫》中“王之蔽”的“蔽”應(yīng)該為“受蒙蔽”。（2）句式推斷圖式?！拔红γ擞谇亍睘闋钫Z后置語句，“此文之所以忠于大王也”為判斷句，“所以”為“用來……的”；（3）語意推斷圖式。“寡人愿子之行也”中“寡人”為魏王，此句意思為“我魏王希望您（孟嘗君）為我走一趟”。

結(jié)合上述語言圖式，學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行合理的推斷，形成新舊知識的共振，很好地解決了文言文斷句、文化常識以及內(nèi)容推斷等題目。在平時(shí)的教學(xué)中，教師需要借助語言圖式將知識進(jìn)行串聯(lián)，形成思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

其次，調(diào)動(dòng)語法經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)語言圖式。在閱讀過程中，學(xué)生需要結(jié)合語言材料，調(diào)動(dòng)已有的語法經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新的話語解碼。在考場上，對于一些較為陌生的材料，學(xué)生需要綜合運(yùn)用儲(chǔ)存的語言圖式，通過語法分析、理解、轉(zhuǎn)化等思維活動(dòng)，有效地進(jìn)行推理和論證。比如，2022年全國新高考I卷語文古詩詞鑒賞題，考生可以借助古詩詞語法“變形”的特點(diǎn)，對語句進(jìn)行合理的調(diào)整、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而正確理解古詩詞大意。具體為：

春色無邊/苦向南山覓人情/來趁元正七/村村簫鼓/家家笛/祈麥/祈蠶/翁前/子后/孫扶掖/商行/賈坐/農(nóng)耕織/須知/此意/無今昔/會(huì)得為人/日日是人日

結(jié)合句式的調(diào)整，這首詞的文脈應(yīng)該為：上闋寫“人日”登南山，感受人情風(fēng)俗的盛景；下闋轉(zhuǎn)為議論，懂得做人之理方可達(dá)成“日日是人日”的境界。由此，學(xué)生可以很容易地抓住開篇“人情苦向南山覓”中的“人情”為“風(fēng)土人情”，這句起到了“起”的作用，引出了“人日”之時(shí)“簫鼓追隨”“笛聲不斷”以及“祈麥祈蠶”“人勤春早”的氣象。

二、建構(gòu)內(nèi)容圖式，理解文本的表征

內(nèi)容圖式是指讀者結(jié)合已有的知識背景，對閱讀材料的主題進(jìn)行多元的建構(gòu)。閱讀是讀者與文本、與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在這一過程中，讀者不僅需要虛心涵泳，感知作品表征，而且要切己體察，探究作品深意。有效的內(nèi)容圖式可以使讀者置身于真實(shí)的情境之中，進(jìn)行文本內(nèi)容的建構(gòu)，進(jìn)而多元理解作品意蘊(yùn)。

首先，基于文本的文體特點(diǎn)，激活內(nèi)容圖式。任何一篇經(jīng)典的文本都有自己獨(dú)特的文體特點(diǎn)。在閱讀過程中，讀者需要整體感知材料，進(jìn)而準(zhǔn)確建構(gòu)內(nèi)容圖式。比如，以2022年全國新高考I卷語文文學(xué)類文本閱讀題為例，考生需要結(jié)合《江上》這篇詩化小說的文體特征，梳理文本詩意的語言，進(jìn)而探究出其詩化之因。結(jié)合文本，考生可以從以下角度進(jìn)行內(nèi)容圖式的建構(gòu)：（1）聚焦形象特質(zhì)，感知人物內(nèi)心的微妙變化；（2）通過詩化的景致，感知小說雋永、抒情、唯美的畫卷；（3）借助意象與情思，由“渡船”“漁夫”等創(chuàng)設(shè)矛盾；（4）巧借物象的多重出現(xiàn)，進(jìn)而表達(dá)對人生、世界的認(rèn)知。

基于以上“詩化小說”的內(nèi)容圖式，考生可以在考場上選取一個(gè)切入口，讀出小說的多重意蘊(yùn)。比如，學(xué)生緊扣“漁夫”這一形象，體悟其“主動(dòng)渡伍子胥”到“堅(jiān)決拒絕納劍”的心理，進(jìn)而解讀出漁夫“心境平坦，疏散清淡”的形象特征。在此基礎(chǔ)上，考生可以將歷史故事中“漁夫”的“義士”形象與其對比，進(jìn)而凸顯出作者創(chuàng)作此部作品的獨(dú)特之處。

其次，基于寫作背景，建構(gòu)內(nèi)容圖式。還以《江上》為例，命題者為了掃清考生相關(guān)文史知識的盲區(qū)，特地添加了注釋。在考場上，考生需要結(jié)合注釋提供的寫作背景，建構(gòu)與“故事新編”相關(guān)的內(nèi)容圖式。結(jié)合注釋，考生不難發(fā)現(xiàn)：本篇節(jié)選以歷史故事“伍子胥復(fù)仇”為背景，借助渡船感知“漁夫”對生命云淡風(fēng)輕的狀態(tài)，進(jìn)而凸顯出“放下仇恨”與“堅(jiān)決復(fù)仇”兩種生命狀態(tài)的矛盾。

三、建構(gòu)形式圖式，重構(gòu)文本的深意

形式圖式是指文章的體裁、組織結(jié)構(gòu)方面的知識。經(jīng)典文本都有其獨(dú)特的文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。在閱讀過程中，學(xué)生需要精準(zhǔn)掌握語言材料的形式結(jié)構(gòu)，建構(gòu)合理的形式圖式，進(jìn)而深度解讀文本。

首先，巧設(shè)問題，形成整體的形式圖式。在考場上，為了能夠迅速進(jìn)入文本內(nèi)部，讀懂文本的內(nèi)容，學(xué)生需要緊扣文題（話題），巧設(shè)問題，建構(gòu)形式圖式。比如，2022年全國新高考I卷語文非連續(xù)性文本閱讀題，學(xué)生可以緊扣兩篇文本的論題，設(shè)置如下具體問題：第一篇文本“如何加快建構(gòu)中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)？何為中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)？建構(gòu)中國特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)對當(dāng)下有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？”第二篇文本“新詩百年探索的進(jìn)程如何？后新詩潮有哪些特質(zhì)？新詩與后新詩潮的出現(xiàn)存在著怎樣的聯(lián)系？”由此，學(xué)生可以迅速梳理出兩篇文本的寫作思路，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，全面地提煉出文本的觀點(diǎn)態(tài)度。同時(shí)，這樣也有利于考生整體理解文本的內(nèi)容。

其次，從“讀一篇”到“讀一類”?？傮w來看2022年全國新高考I卷語文四篇閱讀文本，考生依據(jù)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以從形式圖式的角度建構(gòu)以下閱讀內(nèi)容：（1）非連續(xù)性文本——理清文本思路，琢磨立論方法，學(xué)會(huì)思辨問難；（2）小說類文本——欣賞文本敘述方式，領(lǐng)悟人生意趣；（3）文言文閱讀——抓住重點(diǎn)字詞，概述敘述脈絡(luò)；（4）古詩詞閱讀——聯(lián)系文化背景，領(lǐng)悟人生道理。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，圖式理論可以有效幫助學(xué)生自上而下地進(jìn)行閱讀解碼，巧妙建構(gòu)閱讀認(rèn)知，進(jìn)而不斷地向閱讀的更深處、更遠(yuǎn)處漫溯。