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        美國密西西比州高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)的構(gòu)建及啟示

        2022-10-26 09:35:36孔凡哲趙欣怡
        教育參考 2022年5期
        關(guān)鍵詞:高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教材

        孔凡哲趙欣怡

        (1.中南民族大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430074;2.湖北民族教育研究中心 湖北武漢 430074)

        教材評價作為教材建設(shè)的重大反饋調(diào)控環(huán)節(jié),對教材管理、教學(xué)改進(jìn)和師生發(fā)展具有重要意義。[1]隨著國際大型教育研究的興起,世界各發(fā)達(dá)國家(地區(qū))紛紛加入國際教育調(diào)查行列,根據(jù)相應(yīng)測評結(jié)果采取一系列教育改革措施,其中,制定教材評價標(biāo)準(zhǔn)是重要舉措之一。美國是較早在教育領(lǐng)域建立并實施教材評價工具的國家,形成了地方(州)教育部、教育咨詢機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織三足鼎立的教材評價格局。尤其是《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》公布后,以美國教育報告組織發(fā)布的《優(yōu)質(zhì)教材工具》(Quality Instructional Materials Tool)為代表的教材評價標(biāo)準(zhǔn)[2],構(gòu)建起相對完善的教材審查體系,業(yè)已形成全方位、多元化的評價系統(tǒng)。[3]

        基于此,為支持教師選擇和實施高質(zhì)量教材,美國密西西比州教育部聯(lián)合密西西比州教師和美國教育報告組織(EdReports.org),基于本州教學(xué)實際情況,以新墨西哥州公共教育部出版的《高質(zhì)量教材:識別、選擇和實施的資源手冊》為基礎(chǔ)[4],重新定義高質(zhì)量教材內(nèi)涵,于2019年開發(fā)并發(fā)布了《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》(High Quality Instructional Materials Mathematics Review Rubric,簡稱HQIM2R2)。本文詳細(xì)介紹《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的研發(fā)背景、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和實施效用,旨在窺探密西西比州因地制宜制定適合本州的教材評價工具之效果,探求以評價提升教材質(zhì)量的可行性經(jīng)驗,為我國教材評價研究和實踐提供啟示。

        一、《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的開發(fā)背景

        (一)政策推動:基于課程標(biāo)準(zhǔn)的變動

        2009年6月,美國全國州長協(xié) 會(National Governors Association,簡稱NGA)和美國公立學(xué)校主管理事會(Council of Chief State School Officers,簡稱CCSSO)聯(lián)合發(fā)起“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)計劃”(the Common Core State Standards Initiative),旨在統(tǒng)一美國K-12年級課程標(biāo)準(zhǔn),以確保學(xué)生做好“升學(xué)和就業(yè)的準(zhǔn)備”,從而提升美國的國際競爭力。[5]其中,《共同核心州立數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》圍繞兩大問題展開:一是K-12年級學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能;二是如何確保所有學(xué)生在高中畢業(yè)時能為升學(xué)、就業(yè)以及今后在國際競爭中取得成功做好準(zhǔn)備。[6]2015年,奧巴馬政府簽署《每一個學(xué)生都成功法案》(Every Student Succeeds Act,簡稱ESSA),賦予各州對中小學(xué)課程教材的管理權(quán),各州可根據(jù)實際情況繼續(xù)沿用州立共同核心標(biāo)準(zhǔn)或者研制新的州立課程標(biāo)準(zhǔn)。[7]2016年,密西西比州研制并采用《密西西比州大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》(Mississippi College and Career-Readiness Standards,簡 稱MSCCRS)。[8]2017年,美國各州分春、秋兩個批次先后向聯(lián)邦教育部提交了ESSA的實行計劃。[9]同年秋季,密西西比州教育部對高質(zhì)量教學(xué)材料進(jìn)行定義,并提交ESSA的州執(zhí)行計劃。CCSSO指出該州計劃中的亮點:密西西比州將投資支持各地區(qū)制定和實施自主發(fā)展計劃,為學(xué)生、輔助人員和其他社區(qū)成員創(chuàng)造一個教師隊伍渠道。自主發(fā)展計劃也有助于建立一個可持續(xù)的教育工作者渠道,這些教育工作者是他們所教社區(qū)的成員。[10]2018—2019年,密西西比州教育部發(fā)布了《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》。2020年,Mississippi First和密西西比州教育部推出一個新網(wǎng)站,專供教師選擇高質(zhì)量教材。

        (二)地區(qū)發(fā)展:基于地區(qū)教育的改革與深化

        2013年,在密西西比州教育局局長凱里·賴特(Dr.Carey Wright)[11]領(lǐng)導(dǎo)下,密西西比州啟動積極的教育改革,取得顯著成就,學(xué)生成績不斷提升。2014年,密西西比州教育局由Mississippi First領(lǐng)導(dǎo)了一場名為“選擇卓越”的運動,旨在確保密西西比州的教育標(biāo)準(zhǔn)具有國際競爭力。正如《密西西比州大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》所反映的那樣,這場運動是成功的。

        2017年秋季,密西西比州教育部提出選用高質(zhì)量教材舉措,并根據(jù)本州自身需求,重新定義“高質(zhì)量教材”內(nèi)涵,作為制定高質(zhì)量教材評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。此后,根據(jù)教材的新選用程序,2017—2018年,數(shù)學(xué)教材通過制定的《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查標(biāo)準(zhǔn)》來審查與評分,2019年,州教育委員會采用新教材名單,并公開發(fā)布制定的《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查標(biāo)準(zhǔn)》。2019年后,密西西比州四年級學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)成績在美國排名第一,這一變化對密西西比州來說是巨大的。為了在此基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn),密西西比州又相繼開發(fā)了科學(xué)、社會研究等學(xué)科教材評價標(biāo)準(zhǔn),確保所有學(xué)生和教師都能使用高質(zhì)量教材。

        (三)教學(xué)訴求:基于教師需要和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求

        二、《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的構(gòu)建結(jié)構(gòu)

        (一)高質(zhì)量教材選用程序

        在密西西比州的新舉措下,州教育部制定了教學(xué)材料選用的新程序,如圖1所示。這個新程序要求州教育部與教師、美國教育報告組織和其他專家合作,制定一個針對具體學(xué)科的評估量規(guī),諸如《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》。該程序以量規(guī)為依據(jù),首先,教師為教育部審查現(xiàn)有各學(xué)科教材,經(jīng)過嚴(yán)格評審和分值判斷后,提供教育部相關(guān)建議和合格教材名單。其次,教育部對教師提供的名單進(jìn)行審核后,向本州各地區(qū)發(fā)布可供選擇教材選用名單,并促使學(xué)校和教師能夠選擇和實施高質(zhì)量教材。

        圖1 密西西比州新教材選用程序

        (二)《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的評價理念

        基于新墨西哥州公共教育部出版的《高質(zhì)量教學(xué)材料(HQIM):識別、選擇和實施HQIM的資源手冊》[14],密西西比州將高質(zhì)量教材定義為:符合《密西西比州大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》,經(jīng)過外部驗證,內(nèi)容全面而且有引人入勝的文本材料(包括數(shù)字書籍和印刷書籍、多媒體材料、縝密的問題、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評估資料)。

        《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》力圖在評價標(biāo)準(zhǔn)上依據(jù)密西西比州數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(MS-CCRS-M),參考美國州立共同核心數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(簡稱CCSSM)的三種核心轉(zhuǎn)變(聚焦性、連貫性和嚴(yán)謹(jǐn)性)[15],實現(xiàn)全面、嚴(yán)謹(jǐn)、適用性強(qiáng)的評價模式。同時,《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》也借鑒美國已發(fā)布的評價標(biāo)準(zhǔn)(如《優(yōu)質(zhì)教材工具》等)在評價維度、評級指標(biāo)和評價方法等方面的經(jīng)驗,更加關(guān)注教材的教學(xué)特性,以提升評價標(biāo)準(zhǔn)的整體質(zhì)量和水平。

        (三)《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的評估要點

        《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了K-12年級的教學(xué)材料評價工具,包括K-8年級和高中兩部分。美國教材評估標(biāo)準(zhǔn)基本都分為“不可妥協(xié)標(biāo)準(zhǔn)”和“一致性標(biāo)準(zhǔn)”,由于這種劃分,各評價標(biāo)準(zhǔn)在評估過程中也體現(xiàn)了相應(yīng)特征。[16]因而,《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》繼承與發(fā)展了相應(yīng)特征,分為“不可協(xié)商標(biāo)準(zhǔn)”和“一致性標(biāo)準(zhǔn)”,形成三個“網(wǎng)關(guān)”(Gateway),力圖使教材評價標(biāo)準(zhǔn)符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?;诖?,在評估過程中,首先考慮“不可妥協(xié)標(biāo)準(zhǔn)”,即網(wǎng)關(guān)1:“教材是否與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一致?是否與學(xué)習(xí)進(jìn)度一致?是否具有連貫性?”當(dāng)這一條件的分?jǐn)?shù)符合預(yù)期后,再考察“一致性標(biāo)準(zhǔn)”,即網(wǎng)關(guān)2:“教材是否達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn)的期望?”當(dāng)網(wǎng)關(guān)1和網(wǎng)關(guān)2的分?jǐn)?shù)達(dá)到符合預(yù)期要求的分?jǐn)?shù)后,最后考慮教材的使用,即網(wǎng)關(guān)3:“教材的教學(xué)支持、可用性和評估?!?/p>

        (四)《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的內(nèi)容分析

        1.先決條件:不可妥協(xié)標(biāo)準(zhǔn)

        聚焦性意味著教師需要深入關(guān)注每個年級的主要工作,幫助學(xué)生獲得堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。連貫性意味著數(shù)學(xué)不是一連串互不相干的題目、技巧或記憶法,它是一個由相互聯(lián)系的概念組成的連貫的知識體系。[17]因而在《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》網(wǎng)關(guān)1中指出,教材必須與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)度保持一致,而且每個年級的教學(xué)材料都應(yīng)該是連貫的。

        小說開篇,拉姆努家人聽到收音機(jī)里播出的拉姆努的名字后,先是懷疑,然后是嘆息,因為他們在多年無望中已經(jīng)做過埋葬拉姆努靈魂的儀式。拉姆努終于回到家了,可家人們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)那個開朗活潑的孩子已經(jīng)不見,現(xiàn)在的拉姆努變得沉默寡言,不反抗不抵觸,幾乎成為一種任人擺布的軀殼,而不是一個有靈魂的有生命力的人的模樣。由此我們可以想見,在叛軍中極度高壓、極度殘暴的環(huán)境下,拉姆努受盡折磨,她已經(jīng)失去了反抗的本性,對一切都選擇無條件接受,因為她知道,反抗帶來的會是多么慘痛的代價。

        基于上述問題,網(wǎng)關(guān)1中K-8年級由2個二級指標(biāo)組成,指標(biāo)1a—1b和指標(biāo)1c—1f,共計14分,設(shè)置3個可供選擇的分值(0分、2分和4分);高中由1個二級指標(biāo)組成,指標(biāo)1a—1g,共計18分,設(shè)置3個可供選擇的分值(0分、1分和2分)。例如,在K-8年級數(shù)學(xué)學(xué)科中由2個二級指標(biāo)和6個三級指標(biāo),其中1a—1b指標(biāo)關(guān)注一致性和準(zhǔn)確性(符合預(yù)期5—6分),強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性,目的在于決定“聚焦性”的轉(zhuǎn)換;1c—1f指標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度和協(xié)調(diào)性(符合預(yù)期7—8分),檢查跨年級(縱向)與年級內(nèi)(橫向)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的“連貫性”。各指標(biāo)之間層層遞進(jìn),橫縱關(guān)聯(lián),相互補充,且數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的所有標(biāo)準(zhǔn)都在指標(biāo)之間收集的證據(jù)中得到印證。

        2.保障條件:一致性標(biāo)準(zhǔn)

        《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的一致性標(biāo)準(zhǔn)有兩個方面,即網(wǎng)關(guān)2包含的“嚴(yán)謹(jǐn)性”和“數(shù)學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn)”。嚴(yán)謹(jǐn)性要求學(xué)生對數(shù)學(xué)概念深度理解和切實掌握,而不是讓數(shù)學(xué)變得更難,或在較早的年級引入較難內(nèi)容。因此,教材必須注意到對數(shù)學(xué)概念的理解、程序性技能與流暢性、應(yīng)用以及三者之間的平衡性,幫助學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所期望的要求。數(shù)學(xué)實踐 標(biāo) 準(zhǔn)(Standards for Mathematical Practice,簡 稱MPs)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容和該標(biāo)準(zhǔn)的一致性,關(guān)注教材是否注意到數(shù)學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn)中8個指標(biāo)各自的含義,即理解問題并堅持不懈地解決問題;抽象和定量推理;構(gòu)建可行的論據(jù),并質(zhì)疑他人的推理;使用數(shù)學(xué)建模;戰(zhàn)略性地使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸蛔⒁饩_度;尋找并利用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu);在重復(fù)推理中尋找并表達(dá)規(guī)律性。[18]

        基于上述問題,網(wǎng)關(guān)2中K-8年級數(shù)學(xué)學(xué)科和高中都由2個二級指標(biāo)組成,并設(shè)置3個可供選擇的分值(0分、1分和2分),分別共計18分與16分。例如,在K-8年級2a—2d指標(biāo)“嚴(yán)謹(jǐn)性”標(biāo)準(zhǔn)(符合預(yù)期7—8分),旨在幫助學(xué)生滿足數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格期望,并發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解、對程序性技巧的掌握,以及促進(jìn)學(xué)生能夠靈活使用數(shù)學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實中的問題。2e—2g指標(biāo)審查教材對數(shù)學(xué)推理的重視程度(符合預(yù)期9—10分),即檢查教材是否只關(guān)注數(shù)學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn),是否完整、準(zhǔn)確、有意義地處理對數(shù)學(xué)推理的重視程度,是否促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維并建構(gòu)數(shù)學(xué)論證過程等。

        3.教學(xué)條件:一致性標(biāo)準(zhǔn)

        教材只有符合網(wǎng)關(guān)1和2的最低標(biāo)準(zhǔn),審查方可進(jìn)入網(wǎng)關(guān)3(指標(biāo)3a—3d)?!陡哔|(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》網(wǎng)關(guān)3包含三個方面,即“教材的使用和設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師通過MS-CCRS進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)以獲得成功”“評估”。值得注意的是,網(wǎng)關(guān)3設(shè)置“可供選擇的分值(0分、1分和2分)”和“不計分”兩種情況,盡管部分指標(biāo)未被賦予相應(yīng)分值,但提供搜集的證據(jù)為教材的審查提供了寶貴信息,給出定性的證據(jù),因而不影響標(biāo)準(zhǔn)或網(wǎng)關(guān)的評級。

        基于上述問題,網(wǎng)關(guān)3中K-8年級和高中由6個二級指標(biāo)組成,分別計38分、36分。網(wǎng)關(guān)3首先涉及教材中問題和練習(xí)、作業(yè)、介紹知識方式的多樣性、操作工具和視覺設(shè)計等多個方面,即教材設(shè)計是否合理恰當(dāng),是否考慮到課程的結(jié)構(gòu)和進(jìn)度。其次,關(guān)注教師對MS-CCRS的學(xué)習(xí)和理解,以及教材使用的要求。例如,3g和3h指標(biāo)中明確提出“教材所提供的指導(dǎo)對于呈現(xiàn)學(xué)生教材和輔助文件中的內(nèi)容是否有用;教材是否包括為教師提供數(shù)學(xué)課程設(shè)計例子和難度較大的數(shù)學(xué)概念(這些概念超出了當(dāng)前的課程范圍,而不是為學(xué)生設(shè)計)的解釋,以幫助教師教學(xué)和提高教師自己的知識水平”。最后,審查教材中的內(nèi)容是否對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助。例如,3p指標(biāo)提出教材需提供持續(xù)性評估,以及明確指出教材是否為評估課程指定知識水平,即知識深度。同時,《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》中涉及“差異化教學(xué)”指標(biāo),即強(qiáng)調(diào)教材需要支持教師在學(xué)科課程或跨學(xué)科課程中對不同學(xué)習(xí)者提供差異化教學(xué),也能為特殊群體提供支持。相關(guān)指標(biāo)設(shè)立數(shù)字教材相關(guān)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)教材需要使用相應(yīng)的技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí),以及能夠使學(xué)生在多平臺上獲取和使用數(shù)字教材,為不同學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。

        (五)《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的評價方式

        20世紀(jì)90年代,梅斯雷弗(R.J.Mislevy)等提出“以證據(jù)為中心設(shè)計”的評價模式(Evidence-Centered Design,簡稱ECD),是美國教育測量服務(wù)中心(Educational Testing Service,簡稱ETS)最早開發(fā)的評價設(shè)計項目。[19]一個證據(jù)模式包含證據(jù)規(guī)則(Evidence Rule)和測量模式(Measurement Model)兩部分,二者在評價推理中承擔(dān)不同角色[20],但又相互協(xié)調(diào),共同提高教材評價的內(nèi)部可靠性。

        證據(jù)規(guī)則即量表或評分模式,亦即教材評價量表或評價清單,并設(shè)置網(wǎng)關(guān),如表1所示??ɡ慢R安(F.M.Karamoozian)等認(rèn)為,“使用指南是評價清單的一個重要的質(zhì)量特性”,不僅可以幫助審查者全面了解評價工具的特征,也可以改進(jìn)審查者評價的客觀性。[21]基于此,《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》采用教材評價的普遍方法“評價清單”,并相應(yīng)提供《證據(jù)指南》(HQIM2R2Evidence Guides),包括“指標(biāo)的目的”“證據(jù)收集”“審查小組會議的討論要點”和“評分”四個環(huán)節(jié)。其中“指標(biāo)的目的”是對相關(guān)指標(biāo)主要意圖和相關(guān)指標(biāo)之間相互聯(lián)系的解釋說明;“證據(jù)收集”由“證據(jù)收集:指導(dǎo)性問題”“證據(jù)收集:尋找證據(jù)來源”(“證據(jù)收集:為收集證據(jù)做準(zhǔn)備”)構(gòu)成,為指標(biāo)的審查提供有用的價值信息,同時也進(jìn)一步改進(jìn)教材內(nèi)容并提供指導(dǎo);“審查小組會議的討論要點”以提出相應(yīng)指標(biāo)所存在的問題為主,既可以引發(fā)審查者的評價關(guān)注,又可以促進(jìn)審查者之間相互討論,解決相應(yīng)問題以形成結(jié)論;最后,“評分”包含每一分?jǐn)?shù)的具體得分內(nèi)容,審查人員根據(jù)評分規(guī)則對指標(biāo)的分?jǐn)?shù)做出客觀公平的判斷。

        表1 高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查評分與得分標(biāo)準(zhǔn)

        簡而言之,《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》以《證據(jù)指南》為指導(dǎo),形成一種“基于證據(jù)”的教材評價方式,體現(xiàn)了以“證據(jù)中心設(shè)計”的方法構(gòu)建模式,提高教材評價的內(nèi)部可靠性,幫助審查人員有效完成指標(biāo)的測量與評分。

        三、《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的實施效果評價

        (一)評價結(jié)果圖文并茂

        美國教育報告組織依據(jù)密西西比州數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),采用智能評價流程,評估了密西西比州K-8年級的所有數(shù)學(xué)教材,并發(fā)布了5份數(shù)學(xué)報告。從評分結(jié)果看,首先總結(jié)該年級教材的特征與最終分值結(jié)果,進(jìn)而詳細(xì)指出在3個網(wǎng)關(guān)中不同標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的評價意見和分值,同時部分評價意見給出相應(yīng)例子以佐證其分?jǐn)?shù)的信度。最終分值以數(shù)軸方式呈現(xiàn),以3個預(yù)期分值(符合預(yù)期、部分符合預(yù)期和不符合預(yù)期)劃分為3個區(qū)間,最終得分將劃入相應(yīng)的區(qū)間位置,以展現(xiàn)各冊教材在每一個關(guān)卡的得分和預(yù)期結(jié)果。諸如以《卡內(nèi)基學(xué)習(xí)》6年級數(shù)學(xué)教材為例,網(wǎng)關(guān)1得分為14分(區(qū)間為0—7分、7—12分、12—14分),網(wǎng)關(guān)2得分為18分(區(qū)間為0—10分、10—16分、16—18分),其分值都劃分為數(shù)軸的最左端(最高分),意味著該教材完美符合《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的要求。審查進(jìn)入網(wǎng)關(guān)3,得分為38分(區(qū)間為0—22分、22—31分、31—38分),劃入分值的第三區(qū)間的最左端范圍之內(nèi),即高分通過審核要求。

        總的來說,簡單明了的圖文能夠直觀顯示其評分結(jié)果,反映數(shù)學(xué)教材與其課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性,折射出被評數(shù)學(xué)教材的質(zhì)量,為教師選擇教材提供參考建議,也為出版商修訂完善教材提供參照。

        (二)公開接受教師反饋

        密西西比州在發(fā)布《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的同時,創(chuàng)建臉書(Facebook)私人討論群以及網(wǎng)站,使各區(qū)教師了解相關(guān)高質(zhì)量教材工具和評估內(nèi)容的同時,鼓勵他們加入高質(zhì)量教材的推廣與使用,并能夠分享使用高質(zhì)量教材的經(jīng)驗與想法,提出相關(guān)建議。其中,網(wǎng)站提供模板來激發(fā)教師提出建議,例如:“我在課堂上使用[高新科技軟件的名稱]。我一直在使用[某年到某年]。我最喜歡的課程部分是[填寫空白]。”“我在課堂上使用[高新科技軟件的名稱]。我已經(jīng)使用它[很多年了]。課程在[教授特定技能]方面做得很好?!币虼?,教師的公開“回應(yīng)或質(zhì)疑”,能夠真實有效地反映被評價教材的全貌,發(fā)現(xiàn)教材評價標(biāo)準(zhǔn)是否存在不足或錯誤,促使教材評價標(biāo)準(zhǔn)精益求精,幫助教師選擇高質(zhì)量教材。另外,也可以促進(jìn)教師之間的交流,助推教師教材使用水平的提升。

        (三)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

        密西西比州《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》從四個方面確保教師成功實施。第一,支持教師使用新材料。為教師提供培訓(xùn),建立能夠提供持續(xù)專業(yè)發(fā)展的輔導(dǎo)系統(tǒng),并能與使用相同教材的學(xué)校進(jìn)行合作,共享資源與經(jīng)驗,同時教師也能參與確定補充教學(xué)材料相關(guān)的指標(biāo)。第二,支持學(xué)校建立專業(yè)學(xué)習(xí)組織。根據(jù)教師的專業(yè)需求,建立培訓(xùn)師模式,由教師來主導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,持續(xù)分享實施策略與方法。第三,支持差異化教學(xué)策略,即提供專注于差異化教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。第四,支持多元文化教育戰(zhàn)略,重點關(guān)注文化與促進(jìn)文 化的做法。[22]

        在課堂中實施相應(yīng)課程教學(xué)時(特別是使用新的教學(xué)材料),需要對教師提供最大程度的技術(shù)支持和專門培訓(xùn),以此完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與期望。因而,一個專業(yè)的教育系統(tǒng)應(yīng)該為教師提供持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn),這些專業(yè)發(fā)展是基于對高質(zhì)量教學(xué)材料的理解、內(nèi)化和有效使用,以便教師能讓學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)之中。此外,它還有助于各學(xué)區(qū)學(xué)校之間的合作,加強(qiáng)教師與教師之間的交流、探討與合作。

        四、啟示

        進(jìn)入新時代,我國邁入對課程教材工作的關(guān)鍵時期,教材評價在發(fā)展高質(zhì)量教材建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用[23]。因而,審視《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》的評價理念、評價要點、評價內(nèi)容和評價實施效用等方面,均為我們提供了值得參考的樣例和經(jīng)驗。

        (一)構(gòu)建基于證據(jù)鏈?zhǔn)降慕滩脑u價方式

        當(dāng)前我國教材評價研究尚處于探索階段,已有不少學(xué)者提出相應(yīng)評價框架,初步形成了具有中國特色的數(shù)學(xué)教材評價標(biāo)準(zhǔn)??傮w來看,我國教材評價標(biāo)準(zhǔn)大多基于主題的量化分析,但整個開發(fā)和評價過程缺乏有力的證據(jù)支撐,滯后于我國教材評價實踐需要,尚未形成與國際接軌的教材評價理論與方法。密西西比州《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》在《證據(jù)指南》中通過對每一個指標(biāo)建立“指標(biāo)的目的”“證據(jù)收集”“審查小組會議的討論要點”和“評分”四個環(huán)節(jié),形成證據(jù)鏈?zhǔn)皆u價過程。這一過程既關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)建立的內(nèi)涵意義,又加以嚴(yán)格客觀的區(qū)分以便于評分判斷,力圖使每一項評價有理有據(jù),在一定程度上提升了評價的可靠性。

        我國在構(gòu)建教材評價標(biāo)準(zhǔn)時可參考證據(jù)鏈?zhǔn)浇滩脑u價,譬如可參考“指標(biāo)的目的”意圖,在構(gòu)建評價指標(biāo)時設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)闡釋,剖析指標(biāo)相互之間的關(guān)聯(lián),幫助評審人員做到“心中有數(shù)”;參考“證據(jù)收集”方法,給出指導(dǎo)性問題和方法,解釋相關(guān)專有名詞,同時輔佐相應(yīng)案例以供評審人員參考,幫助評審人員快速有效地完成度量指標(biāo)的識別以及相關(guān)證明的審查操作,同時也能夠發(fā)現(xiàn)、記錄標(biāo)準(zhǔn)在所調(diào)查教材中的呈現(xiàn)狀況;參考“審查小組的討論要點”,明確該指標(biāo)重點關(guān)注的問題,引導(dǎo)評審在評價中自我追問,促進(jìn)評審人員之間展開討論,形成有力有據(jù)的結(jié)論。

        (二)形成既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果的教材評價形式

        教材評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既需要建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn),又需要評分檢驗,形成可靠有效的評價。[24]密西西比州《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》雖是由密西西比州教育部主導(dǎo)研制,但借鑒美國已發(fā)布的教材評價標(biāo)準(zhǔn),根植于本州制定的課程標(biāo)準(zhǔn),重新定義高質(zhì)量教學(xué)材料的內(nèi)涵,考慮多方面影響因素,使其形成一個完備、簡明、適用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。因此,《高質(zhì)量教材數(shù)學(xué)審查量規(guī)》網(wǎng)關(guān)之間形成層層遞進(jìn)、相互連貫的評價過程,對一些批評意見提出的如在教材評價中單一、結(jié)果性的總分無法準(zhǔn)確反映被評價教材的水平,存在“忽視細(xì)節(jié)”“過于主觀”等弊端做出回應(yīng)。這種既關(guān)注“結(jié)果性評價”,又關(guān)注“過程性評價”的評價方法值得我們借鑒。

        在研究、借鑒密西西比州教材評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,立足我國本土,構(gòu)建我國基礎(chǔ)教育教材評價標(biāo)準(zhǔn)時,可構(gòu)建初審時絕對滿足的剛性條件,中期審核的必要條件和后期審核的柔性條件,三個過程循環(huán)遞進(jìn),相互連貫。當(dāng)剛性條件的任何要求未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時,則不能進(jìn)入下一個評審環(huán)節(jié);通過初審,進(jìn)入評分環(huán)節(jié)的必要條件,根據(jù)相應(yīng)分值,若符合預(yù)期標(biāo)準(zhǔn),則進(jìn)入下一環(huán)節(jié);最終進(jìn)入柔性條件,即查看教材是否增添補充材料或數(shù)字方面的應(yīng)用。評價過程需進(jìn)行不同環(huán)節(jié)和指標(biāo)的歷時性分值評判與檢驗,這樣才能形成可靠、有效的評價結(jié)果。

        (三)發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教材評價效用

        教材最重要的不在于固有的屬性,而在于能否被師生有效利用,師生主體能否與教材發(fā)展出一種積極、動態(tài)的意義關(guān)系。[25]獲得高質(zhì)量的教材固然很好,但如果沒有額外的時間來學(xué)習(xí)如何在課堂上成功實施這些材料,教師和學(xué)生就很難獲得成功。密西西比州教育部和主要合作伙伴致力于為教師提供資源、培訓(xùn)、工具和領(lǐng)導(dǎo)力,強(qiáng)調(diào)支持構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的輔導(dǎo)系統(tǒng),支持學(xué)校建立教師的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),支持教師差異化和多元文化的教學(xué)發(fā)展,以確保教師成功實施高質(zhì)量教材。

        在構(gòu)建各學(xué)科教材評價標(biāo)準(zhǔn)時,不僅需要關(guān)注該學(xué)科教材內(nèi)容的質(zhì)量問題,更應(yīng)該加強(qiáng)外在的教師使用教材的能力與方法,使教師獲得專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),彌補教材評價示范性較弱的缺陷。也就是說,在強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量教材和高質(zhì)量課程的前提下,支持教師投入大量的時間進(jìn)行職前培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展[26],且提供專業(yè)學(xué)習(xí)過程,給出具有針對性的指導(dǎo)與策略,促使教師理解并有效使用,構(gòu)建對教學(xué)材料一致性的堅實理解。同時,學(xué)校和教育工作者應(yīng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)轉(zhuǎn)變,專注于在教師高水平專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上實施所教學(xué)的各教材和課程,最終指向教師個體的教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展。

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