李 瓊，孔婭嫻

(1.贛南師范大學(xué) 文學(xué)院；2.贛州市文廣新旅局，江西 贛州 341000)

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

利用知識圖譜，在CNKI中國社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(以下簡稱CSSCI)，以“混合式教學(xué)”“線上線下混合式”“混合式學(xué)習(xí)”為主題進行檢索，得到相關(guān)文獻616篇，剔除中小學(xué)、高職院校的相關(guān)研究及非學(xué)術(shù)文章，共得到相關(guān)文獻563篇。用CiteSpace[1]軟件對其進行統(tǒng)計分析，梳理國內(nèi)高校在該領(lǐng)域2003—2022年(1)該領(lǐng)域研究最早出現(xiàn)于2003年，故分析2003-2022年的文獻，文獻檢索日期截至2022年3月24日。的研究基本情況、研究熱點、研究演進及研究趨勢。

二、高校近20年混合式教學(xué)研究的基本情況

(一)研究文獻的發(fā)布時間和數(shù)量

研究文獻的發(fā)布時間與發(fā)文數(shù)量可以清晰地呈現(xiàn)該研究領(lǐng)域在特定的時間段內(nèi)論文的產(chǎn)出量，這是衡量研究熱度的重要指標。按論文發(fā)表年份，對CNKI中CSSCI 收錄的相關(guān)文章按論文發(fā)表年份及數(shù)量進行統(tǒng)計，得到圖1。

圖1所示的發(fā)文量呈波動增長，總體是上升的趨勢。依據(jù)曲線的走勢，可將高?；旌鲜浇虒W(xué)研究分為4個階段：起步階段(2003-2008年)、緩慢發(fā)展階段(2009-2013年)、快速增長階段(2014-2019年)、急劇增長階段(2020年-至今)。

圖1 高?；旌鲜浇虒W(xué)研究發(fā)表數(shù)量情況(2)因檢索范圍為2003年1月至2022年3月，所以曲線在2022年呈下降趨勢。

起步階段(2003-2008年)，年發(fā)文量在5篇以內(nèi)，數(shù)量較少，說明這一時期混合式教學(xué)還沒有受到核心研究圈的廣泛關(guān)注，這一時期國內(nèi)的研究焦點是“混合式學(xué)習(xí)/混合學(xué)習(xí)”(blending learning/blended learning)，在研究的最初時期，“混合式學(xué)習(xí)”和“混合式教學(xué)”的概念是等同的。

目前大多數(shù)文獻都認為“混合式學(xué)習(xí)”這一概念是由北京師范大學(xué)的何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會(2003年12月9日)上引進的，[2]并認為該領(lǐng)域的文獻研究始于2004年。但通過搜索查閱文獻發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域最早的文獻研究應(yīng)該是祝智庭的《遠程教育中的混和學(xué)習(xí)》(2003年10月1日)，只是當時學(xué)界對此研究較少，加之祝智庭學(xué)者采用的是“混和學(xué)習(xí)”這一表述，因此在搜索時很容易被遺漏。此后何克抗、田世生、余勝泉等學(xué)者都陸續(xù)探討了混合式學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)的內(nèi)涵和理論。

快速增長階段(2014-2019年)，這一時期發(fā)文量從20篇增長到60篇，發(fā)展迅速。一是因為在線教學(xué)的載體MOOC在2013年開始進入中國，而后又出現(xiàn)了SPOC。二是“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的提出，促進了這一時期研究的爆發(fā)式增長。三是因為2015年李克強總理在十二屆全國人大第三次會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)研究迎來了一次高潮。這一時期學(xué)界把視野從在線教育、線上教育轉(zhuǎn)移到了線上線下混合式教學(xué)的研究，[3]也出現(xiàn)了大量“混合式教學(xué)+MOOC/SPOC/翻轉(zhuǎn)課堂”的研究。

急劇增長階段(2020年-至今)，由于新冠疫情的影響，線上教學(xué)在全國范圍內(nèi)全面展開，加速了國內(nèi)高校線上線下混合式教學(xué)的實踐及研究進程，發(fā)文量由65篇飆升至110篇，是該領(lǐng)域研究的急劇增長階段，從曲線走勢來看，研究數(shù)量還將不斷攀升。

(二)研究文獻的發(fā)文機構(gòu)分析

從圖2可以看出，發(fā)文量排名前10的高校中有7所是師范院校，整體來看，發(fā)文量排名前20的高校中師范類院校占45%。這說明師范類院校更加關(guān)注教育技術(shù)的變革和教學(xué)形式的更新，混合式教學(xué)研究在師范類院校受關(guān)注程度比其他高校更高。

圖2 發(fā)文量排名前20的單位

(三)研究作者分析

國內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究發(fā)文數(shù)量最多的是北京師范大學(xué)的馮曉英學(xué)者，在CSSCI發(fā)表相關(guān)論文8篇，接下來分別是彭紹東、李麗嬌、張成龍，均為4篇(表1)，發(fā)文量達3篇及以上的學(xué)者大多具有教育技術(shù)的學(xué)科背景。

表1 高?；旌鲜浇虒W(xué)研究3篇及以上研究者名單

另外，借助CiteSpace對篩選出的563條數(shù)據(jù)選擇節(jié)點類型(Node Types)為作者(Author)進行可視化圖譜分析，得到圖3。

圖3 作者聯(lián)系圖譜

其中“N=371，E=191”，“N”代表節(jié)點，即作者出現(xiàn)的位置節(jié)點，作者名字的字號越大，表明該作者在563條數(shù)據(jù)里出現(xiàn)的頻率越高?！癊”代表連線，節(jié)點之間的連線代表作者之間的聯(lián)系，連線越粗，說明他們在同一篇文獻中出現(xiàn)的頻率越高，由此可以看出作者之間的合作關(guān)系。由圖3可知，作者合作圖譜出現(xiàn)了371個節(jié)點，191條連線，并可以直觀地看到部分學(xué)者之間連線較多、聯(lián)系較為緊密，如：谷松林、張策、季振洲、初佃輝、徐曉飛和趙姝、李寶、張文蘭、張思琦。另外，我們可以看到超過1/3的學(xué)者都是獨自撰文，有接近1/3的學(xué)者有兩兩合作關(guān)系。從節(jié)點密度分析可知節(jié)點密度為0.0028，說明學(xué)者之間的聯(lián)系度不高。

(四)高被引文獻分析

為了更好地探究該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，對高被引文獻進行統(tǒng)計，得出表2。從表中可以看出高被引文獻在時間上呈現(xiàn)出兩極分化的特點：一部分高被引文獻集中在2003-2005年，即混合式教學(xué)研究的起步階段；其余文獻則集中在2015-2019年，即該領(lǐng)域的快速增長階段。前者即混合式教學(xué)研究的知識基礎(chǔ)，后者則可以反映該領(lǐng)域的熱點及前沿問題。通過對這些文獻進行閱讀梳理，總結(jié)出這些論文的研究內(nèi)容主要集中在以下幾個方面：

表2 高被引文獻統(tǒng)計

1.介紹混合式學(xué)習(xí)及相關(guān)理論。早期的研究重點主要是引進和介紹混合式學(xué)習(xí)(blending/blended learning)的概念、背景、意義，及對其理論基礎(chǔ)如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的闡釋探討。這類研究更多的是從宏觀角度思考混合式學(xué)習(xí)對教育技術(shù)、教育方式、學(xué)習(xí)方式的改變及現(xiàn)實意義。

出租車里，王樹林的心里電閃雷鳴，臉上卻一臉平靜。辛娜頭靠著他，滿臉幸福狀地看著懷里的孩子。王樹林看著辛娜，眼前晃動著大半年來兩人恩愛的點點滴滴。沒有疑點。辛娜發(fā)現(xiàn)了他的注視，說你盯著我看干嗎？生了孩子的女人變丑了是不是？

2.對具體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式的探究。這類研究大多集中在2015-2019年，說明在快速增長階段，學(xué)者已從最初的概念推介、理論探索轉(zhuǎn)移到對具體課程、具體學(xué)科的教學(xué)模式探索。在這一時期，涌現(xiàn)了大量非教育學(xué)科的學(xué)者對具體學(xué)科和課程的探索，或是闡釋教學(xué)模型建構(gòu)、實施流程，或是結(jié)合MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段及理論展開具體的研究。

3.外語學(xué)科的混合式教學(xué)研究。在被引頻次排名前十的文獻中就有2篇關(guān)于外語學(xué)科的研究，一篇是陳堅林的《從輔助走向主導(dǎo)——計算機外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢》，另一篇是徐錦芬的《信息技術(shù)背景下的外語教學(xué)創(chuàng)新與研究》。這說明外語學(xué)科早在混合式教學(xué)進入學(xué)界視野時就已經(jīng)開始了相關(guān)的探索，該學(xué)科天然的語言優(yōu)勢及其教學(xué)特點使其在教育技術(shù)的革新、教學(xué)方式的改變上具有相當?shù)拿舾行浴?/p>

三、高校近20年混合式教學(xué)研究的熱點與趨勢

(一)研究熱點

通過分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜來梳理高校近20年混合式教學(xué)研究的研究熱點。首先，將分析得出頻次最高的10個關(guān)鍵詞提取出來，得到表3。

表3 高校混合式教學(xué)研究頻次最高的十個關(guān)鍵詞

表3列出了關(guān)鍵詞的頻次及中介中心性、首次出現(xiàn)的年份，關(guān)鍵詞頻次越高表示越有可能成為研究熱點，而中介中心性的高低則與其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中聯(lián)結(jié)作用的強弱有關(guān)。表3表明，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大學(xué)英語、在線教育、教學(xué)設(shè)計等均是該領(lǐng)域的研究熱點，且這些關(guān)鍵詞的中介中心性基本也是最高的，說明他們聯(lián)結(jié)作用也比較強。

在此基礎(chǔ)上，采用 LLR 算法生成高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜，得到節(jié)點數(shù)358，連線數(shù)461，網(wǎng)絡(luò)密度0.007 2。Modularity Q=0.7491，Mean Silhouette S=0.925 5，當Q>0.3，S>0.7時，說明劃分出來的社團結(jié)構(gòu)是顯著的，聚類是高效率高信度的。[4]這表明該聚類圖譜結(jié)構(gòu)較為顯著，且聚類是高效率的、令人信服的。

為了更直觀清晰地呈現(xiàn)，將前8個規(guī)模較大的聚類整理成關(guān)鍵詞聚類圖譜(圖4)，每個聚類標簽前數(shù)字越小，說明其規(guī)模越大，也即包含的關(guān)鍵詞越多。由圖4可知混合式教學(xué)研究的熱點關(guān)鍵詞有翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、教學(xué)設(shè)計、大學(xué)英語、混合學(xué)習(xí)等，這與表3關(guān)鍵詞共現(xiàn)的分析結(jié)果基本一致。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

通過以上分析并閱讀相關(guān)文獻，可知目前國內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)的研究熱點主要聚焦在以下幾個方面：

一是與教育學(xué)、計算機的最新技術(shù)、理念相結(jié)合，探究混合式教學(xué)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式因其“線上+線下”的特性，需要與最新的教育技術(shù)、教育理念、計算機信息技術(shù)相聯(lián)結(jié)，以進行更好地理論和實踐探索。在研究熱點中，排第一位的“慕課”、第二位的“翻轉(zhuǎn)課堂”，都與這一特點相契合，而其他規(guī)模較大的關(guān)鍵詞聚類中也可看到“混合式教學(xué)+SPOC”“混合式教學(xué)+大數(shù)據(jù)”的相關(guān)研究，這也說明該研究領(lǐng)域與教育學(xué)、計算機兩個學(xué)科有著天然的密切聯(lián)系。

二是外語學(xué)科在具體課程上的研究成果顯著。在分析過程中發(fā)現(xiàn)，雖然相關(guān)研究占比最多的仍是教育學(xué)、計算機兩個學(xué)科，但隨著理論探索的深入，越來越多的學(xué)科開始關(guān)注混合式教學(xué)在本學(xué)科具體課程中的應(yīng)用情況，其中最顯著的便是外語學(xué)科，特別是像《大學(xué)英語》這樣的公選課程，涌現(xiàn)出較多的教學(xué)探索和實證研究。

三是從學(xué)習(xí)者層面展開的研究。該領(lǐng)域早期研究更多地聚焦于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)流程的探索，主要是從教師角度開展的。但目前的研究熱點更多地側(cè)重于從學(xué)習(xí)者角度研究學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)成效的影響因素等。

(二)研究演進

將關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖轉(zhuǎn)換為關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜，以便更直觀地觀察分析。關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜可以將混合式教學(xué)研究的關(guān)鍵詞投射到時間橫軸上，能更清晰地觀測到不同時期研究熱點的演進情況及各個熱點之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜顯示混合式教學(xué)研究最初聚焦在技術(shù)平臺、教學(xué)模式、教學(xué)改革的探討上，從前文可知，這一時期研究者多為教育技術(shù)學(xué)科背景的學(xué)者，研究主要側(cè)重于理論的介紹和討論。[5]隨著研究的深入，研究焦點開始放在具體學(xué)科、具體課程的教學(xué)探索上，除了從教師角度研究教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革，[6]也開始從學(xué)習(xí)者角度研究學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)體驗及影響因素等。[7]進入第三個發(fā)展階段，由于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及相關(guān)線上教育平臺的出現(xiàn)，為混合式教學(xué)的實施提供了可供探索的路徑和平臺，這一時期出現(xiàn)了大量關(guān)于混合式教學(xué)如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、慕課/SPOC進行教學(xué)改革的研究。[8]疫情后，研究進入了急劇增長階段，這一時期的研究更加細化，從之前宏觀的理論探索延伸至對教學(xué)中具體問題的探究，或是對具體課程的混合式教學(xué)探索，或是從教師角度研究教學(xué)信念、認知情況、準備度等，[9]或是從學(xué)生角度研究學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)投入等，又或者是對混合式教學(xué)評價體系的研究。[10]同時，這一時期的研究也更多地與同期其他研究熱點相連接，如混合式教學(xué)與人工智能的思考，混合式教學(xué)模式下課程思政的實施路徑等。

(三)研究趨勢

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，可以用來探測某一時段引用量有較大變化的情況，用以發(fā)現(xiàn)某一個主題詞、關(guān)鍵詞的衰落或興起。突現(xiàn)詞的強度越高，說明它在這一時間段內(nèi)研究動態(tài)越活躍。[11]我們將γ值設(shè)定為0.5，對關(guān)鍵詞突現(xiàn)進行了分析，并取突現(xiàn)強度最高的前10位關(guān)鍵詞。

“混合學(xué)習(xí)”是突現(xiàn)時間最早的關(guān)鍵詞，也是持續(xù)時間最長的關(guān)鍵詞(2008-2015年)。這一概念在早期常常與“混合式教學(xué)”混為一談，到了中后期開始慢慢和“混合式教學(xué)”區(qū)分開來，是從學(xué)習(xí)者角度對混合式教學(xué)研究的補充。

突現(xiàn)強度最高的詞則是“慕課”，持續(xù)時間從2014-2018年。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程平臺的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，這一年也被稱為“慕課元年”。2013年，MOOC大規(guī)模進入亞洲，香港科技大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港中文大學(xué)等相繼提供線上課程。[3]慕課的興起為混合式教學(xué)中的“e-Learning”提供了教學(xué)平臺，因此“慕課”，包括后來出現(xiàn)的“SPOC”“雨課堂”等突現(xiàn)詞，都與教育技術(shù)的更新有著緊密聯(lián)系，具有很強的時代性。這些突現(xiàn)詞大多持續(xù)時間為2～3年，時間不長，說明混合式教學(xué)研究的主題豐富，迭代速度較快，這與混合式教學(xué)自身特質(zhì)也是密切相關(guān)的。

根據(jù)以上分析，未來混合式教學(xué)的研究熱度仍會持續(xù)一段時間。從強度和時間兩個維度綜合來看，未來該領(lǐng)域的研究熱點是“課程思政”“線上教學(xué)”“在線教育”。

四、研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

通過對2003-2022年CSSCI數(shù)據(jù)庫中563篇國內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)期刊論文進行的科學(xué)知識圖譜分析發(fā)現(xiàn)：

近20年該領(lǐng)域研究呈激增趨勢，研究成果豐富，研究前景光明；研究方向主要為慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等，研究熱點則集中在與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能、課程思政等相結(jié)合的具體教學(xué)探索上。

由此可見，國內(nèi)各個學(xué)科的教學(xué)與科研人員圍繞混合式教學(xué)進行了大量的教學(xué)與理論探索，并在該領(lǐng)域取得了一定的科研成果。未來研究可進一步朝著深化混合式教學(xué)的實踐模式，增強高校教師的混合式教學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)效果，探索科學(xué)有效的評價機制等方向努力，以此應(yīng)對后疫情時代教育教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)，加速教育信息化進程，充分發(fā)揮信息技術(shù)在改革教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量等方面的重要作用。

(二)研究展望

一是應(yīng)加強對混合式教學(xué)理論的研究。從數(shù)量上看，理論性研究占比較少。從時間上看，理論研究大多集中在起步階段，且多為理論介紹，缺少深層次的探索，也缺乏后續(xù)對相關(guān)理論的持續(xù)追蹤。

二是應(yīng)注重實證分析方法的運用。在搜集到的所有文獻中教學(xué)實踐研究占比很大，但大多是經(jīng)驗性的介紹，研究方法上多采用質(zhì)性研究方法，今后應(yīng)更重視實證分析方法、量化研究方法的運用。

三是應(yīng)加強對教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)評價等教學(xué)中具體問題的研究，雖然目前已有相關(guān)研究，但對于混合式教學(xué)的發(fā)展來說還不夠，還應(yīng)進一步細化。

總體來說，目前大多數(shù)學(xué)者對混合式教學(xué)都持認同態(tài)度，[12]認為混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)化結(jié)合的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)習(xí)方式的改變，調(diào)動學(xué)生積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，具有較好的應(yīng)用及研究前景。未來，在智能化、信息化的發(fā)展大趨勢下，混合式教學(xué)的相關(guān)研究還將不斷深化、繼續(xù)發(fā)展。